РП по коррекции устной и письменной речи 1-4 кл

Приложение №9 к АООП НОО ЗПР
МАОУ школы-интерната № 9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
для обучающихся 1-4 классов

Составитель:
Махнева Татьяна Алексеевна, учитель-логопед ВКК

Г.Богданович, 2021

Пояснительная записка
Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» ФГОС
НОО. Программа направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой,
выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. Программа составлена на основании инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г.
№2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя -логопеда при общеобразовательной школе.- М.; Когито- Центр,1996г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего образования: текст с изм. и доп, на 2011 г.
Министерство образования и наук РФ-..Просвещение, 2011г.
Данная программа разработана на основании анализа результатов диагностики речевого ра и наук Рос.Федерации.- М:
Просвещение 2011г.звития учащихся по тестовой методике Т.А. Фотековой, дополненной обследованием письменной речи (по
окончании учащимися первого класса).
Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания программы общеобразовательной школы.
Программа построена с учетом специфики усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной
которых являются первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность фонематического
восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка) общее недоразвитие речи (ОНР).
Установлено, что у детей с нарушениями речи (особенно у детей с ОНР) в качестве вторичных фиксируются следующие
особенности:
 неустойчивое внимание;
 недостаточная наблюдательность к языковым явлениям; недостаточное развитие способности к переключению;
 недостаточная способность к запоминанию;
 недостаточная сформированность словесно – логического мышления;
 пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
 неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной деятельности.

Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью
общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скоррегировать и компенсировать.
Цель программы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания
образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов,
создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой,
выразительной устной и грамотной письменной речи.
При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами, поставленными перед
общеобразовательным учреждением, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и
синтеза;
 уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений
об окружающем мире;
 развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и
разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
 формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
 усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка
(наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное
предложение;
 употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; По мере продвижения ученика в
указанных направлениях на речевом материале осуществляется:
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому
значению слов;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной
задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
 формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного
звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин,
в том числе и на логопедических занятиях. Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы.
 Программа коррекционной работы вносит вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных
умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа,
синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные
гипотезы.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области, внеурочную и коррекционно-воспитательную деятельность.
2. Заданные ФГОС УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации коррекционного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
3. Коррекционно-педагогическое сопровождение осуществляется с помощью речевых карт, которые являются процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Рабочая программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Особенности планирования коррекционной работы.
2. Развитие фонетико - фонематической стороны речи.
3. Развитие лексико - грамматической стороны речи.
4. Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и письменной речи.
5. Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия. Рабочая программа коррекции речи у обучающихся
является основой разработки тематических планов по коррекции нарушений устной и письменной речи.
Описание основных разделов коррекционно - воспитательной работы.
1. Особенности планирования коррекционной работы. Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его
речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется
необходимость в специальных занятиях по развитию речи. Рабочая программа состоит из четырёх этапов коррекционноразвивающей работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрированно, охватывая все этапы

одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе
решения основной задачи I, II этапов - упорядочения фонетико - фонематической стороны речи - начинают закладываться
предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время
прохождения программного материала III и IV этапов, основными задачами которых являются развитие лексикограмматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития
фонетико - фонематической стороны речи. Формирование фонематических
процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы
допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование
грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в
третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя
речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем
сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной
программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы,
наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках. При подборе речевого материала учитываются
возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без
применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Сроки реализации программного материала.
Программа по коррекции речевых нарушений рассчитана на 2 года обучения. Система логопедических коррекционноразвивающих занятий предусматривает индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с 15 сентября по 15 мая..
Продолжительность занятий с одним учеником 15-20 минут, с подгруппой – 20-25 минут, с группой - 40 минут. В
подгруппы можно объединять 2– 4 ученика, в группы – 4-6, у которых обнаружены одинаковые речевые дефекты или
учащихся, находящихся на одном этапе работы; имеющие сходные затруднения в учебной деятельности. Сроки коррекции
могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных
возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения
ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные
этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Недоразвитие речи, затрагивающее только
звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает I этап работы. Сроки
коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при дизартрии и ринолалии.

Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие
речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов,
обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР
охватывает I этап работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год. Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную
сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико - фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение
письменной речи (чтения и письма), обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и
фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или
дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1-1,5 учебный год; при осложнении дизартрией и
ринолалией сроки продлеваются до 2 лет. Нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное
несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или
дисграфию на фоне ФФН и ОНР.
Коррекция дислексии и/или дисграфии на фоне ФФН и ОНР охватывает 4 этапа работы.
Сроки коррекции: 1-2 года. Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными
несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ОНР), является отработка устно пройденного учебного
материала в письменной речи.
2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи Формирование фонематических процессов. Развитие и
совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение.
Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение звука буквой. Анализ и синтез звуко - слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова.
Слоговой анализ и синтез слова. Звуко - буквенные связи. Дифференциация звуков (букв). Дифференциация звуков (букв), не
имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих
акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков
(букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих
оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).
Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием фонематических
процессов, с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося). Введение. Значение речи в жизни человека. Знакомство
с артикуляционным аппаратом. Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных
укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха. Постановка
дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с, з, з, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л, р, р). Другие

звуки. Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом
потоке.
3. Развитие лексико-грамматической стороны речи Формирование грамматического строя речи. Состав слова.
Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование.
Окончание. Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Согласование имен
существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами
по числам, временам. Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок
разных и одинаковых по написанию. Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены
предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление
предложений. Схема предложения. Расширение и уточнение лексического запаса (планируется в структуре тем по
формированию грамматического строя речи). Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предметов,
обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель,
электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных.
Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки.
Праздники. Мой город. Другие темы.
Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.
4. Развитие связной речи Формирование полноценной самостоятельной речи Уточнение представлений о тексте. Признаки
связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных
вариантов. Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между
предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста. Построение самостоятельного связного высказывания.
Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и
заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.
5. Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика
результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска». Предметные
результаты:

1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических),
представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова, практическое усвоение
заместительной (знаковой) функции языка.
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты:
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
3. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
5. Умение задавать вопросы.
К концу коррекционных занятий обучающиеся узнают:
 строение артикуляционного аппарата;
 акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
 о значении правильного дыхания;
 основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные
звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука
буквой. научатся:

 четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
 называть отличия гласных и согласных звуков;
 правильно обозначать звуки буквами;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
 определять место ударения в слове;
 правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.
познакомятся с:
 значениями многих лексических единиц;
 правилами связи слов в предложении;
 основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя
прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы,
восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.
Обучающиеся смогут научиться:
 быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
 пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
 осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
 анализировать речь (на уровне текста, предложения);
 пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
 составлять текст на определенную тему;
 использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
 интонационно оформлять высказывание.
Содержание программы по коррекции ОНР, III уровня речевого развития
первый год обучения
Программа рассчитана на 99 часов (3 часа в неделю)
Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса обучения.
Звуки и буквы

Развитие звукобуквенного анализа. Различение звуков в слове на слух: правильная и четкая артикуляция звуков. Звуки гласные
и согласные,
согласные твёрдые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию (твёрдые и
мягкие; звонкие и глухие).
Последовательное выделение звуков
Последовательное выделение звуков в односложных словах, состоящих из обратных слогов, или в двусложных словах,
состоящих из двух гласных (типа ус, ау); в односложных словах с закрытым слогом, без стечения согласных (типа мак); в
двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа рука); в двусложных и односложных словах с
закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон).
Самопроверка правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой.
Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового
состава слов.
Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении
нераспространённых и распространённых предложений. Составление предложений с предлогами в, на, за, над, под, перед.
Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много
тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа любуюсь Москвой, кормлю
зерном).
Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение
предложения из рассказа, состоящего из двух, трёх предложений. Членение предложений на слова, последовательное
выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение значений слов. Различение терминов «слово»,
«предложение».
Основные требования к результатам освоения программы учащимися
К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:
ппах звуков русского языка – гласных и согласных, опираясь на особенности звучания и произношения;

предложения;
Содержание программы по коррекции ОНР III ур. реч. развития, нарушение письма
второй год обучения
102 часа (3 часа в неделю)
Звуки и буквы
Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа. Соотношение количества звуков и букв в слове. Обозначение мягкости
согласных гласными II ряда. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Правописание жи,
ши, ча, ща, чу, щу.
Алфавит. Знание алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словарике, распределение слов в
алфавитном порядке.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь.
Ударение. Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове. Произнесение слов с правильным ударением.
Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными
гласными. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм, содержащих
безударные гласные. Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как
подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слов.
Парные звонкие и глухие согласные. Различение их изолированно и в словах (устно и на письме). Двойные согласные в
наиболее употребляемых словах. Разделительный ь.
Письмо под диктовку слов и предложений. Списывание с рукописного и печатного текста.
Слово
Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий.
Уточнение и обогащение словарного запаса путём употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления,
профессии людей, их родственные отношения, предметы труда и др., свойства и признаки предметов по цвету, форме,
величине, по материалу изготовления.
Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов,
обозначающих предмет, в начальную форму.
Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы что делает? что делал?

Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Связь названий признаков со словами, обозначающими предметы.
Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова.
Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах.
Практические упражнения в употреблении имён и фамилий одноклассников, имён и отчеств учителей, названии родного
города, улицы, ближайшей реки, кличек животных. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках
животных, в названии городов, деревень и рек. Практическое употребление слов с наиболее распространёнными предлогами (в.
из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами.
Слова с непроверяемым написанием.
Предложение
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний. Постановка вопроса от главного слова к зависимому.
Выделение из предложений пар слов без предлогов и с предлогами, составление предложений со словами, обозначающими
предметы, действия, признаки. Распространение предложений.
Письмо под диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы. Знаки препинания, обозначающие конец
предложения.
Связная речь
Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала.
Устные ответы на вопросы, объединённые темой. Составление предложений по сюжетным картинкам. Описание предмета.
Озаглавливание небольшого текста.
Основные требования к результатам освоения программы учащимися
К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:
делять окончание предложения соответствующими знаками препинания;
ку текст в 30 – 35 слов, проверять правильность написанного;

кто? и слова,
отвечающие на вопрос что?; составлять предложения из отдельных слов и 3 – 4 предложения на заданную учителем –
логопедом тему;
щу, чк,
чн;

Материально – техническое оснащение Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. – М., 2001.
2. Козырева Л. М. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. –
Ярославль: Академия развития, 2006;
3. Коноваленко В. В. Безударные гласные в корне слова: рабочая тетрадь для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2011
4. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. -Смоленск: ООО Изд – во «Ассоциация XXI век, 2000;
5. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Слова – названия предметов, действий, признаков предметов. – М.: Первое сентября,2004;
6. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Учебник-тетрадь для групповых и индивидуальных занятий: в 3 тетр.- Смоленск, 2003;
7. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык.
Окружающий мир. Природоведение/ Сост. С. Г. Шевченко. - М.: «Дрофа», 1998.
Содержание программы по коррекции фонетического дефекта
68 часа (2 часа в неделю)
Основные направления работы I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного
воспроизведения звуков речи: — узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; — отличать нормированное
произнесение звука от ненормированного; — осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать
качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; —
варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно

использовать звук во всех видах речи. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной
речи. 3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — устойчивости внимания; —
наблюдательности (особенно к языковым явлениям); — способности к запоминанию; — способности к переключению; —
навыков и приемов самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения. 4. Формирование
полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление
материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать
учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять
позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; — умения свободно
владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией; — умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в
точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
усвоенной терминологии; — ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного
высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной
работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю-логопеду или
товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; —
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания
при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих
товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); — соблюдение речевого этикета при общении (обращение,
просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний
с элементами творчества (фантазии).
К концу обучения дети должны знать;
— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;
— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;
— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;

— графическое изображение смешиваемых звуков.
К концу обучения дети должны уметь:
- правильно произносить нарушенный звук - изолировано, в словах, в речи;
— различать акустически близкие звуки;
— обозначать смешиваемые звуки схематично;
— подбирать слова на заданный звук;
— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;
— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.
Материально – техническое оснащение учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Коноваленко В.В, Коноваленка С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения №1 - 5 – Гном и Д., М. 2009
2. Пожиленко Е.А. Методические организации по постановке звуков. – КАРО, СПб 2006
3. Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить – Просвещение, М. 1995
Содержание программы
по коррекции «Нарушение письма, обусловленное фонематическим недоразвитием»
68 часа (2 часа в неделю)
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на
речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Формировании связной речи:
— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зр-е, слуховое, тактильное воспр-е, кинестетические ощущения;
— выделение его на фоне слога;
— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким
звуком слышится в слове);
— выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той
же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако
основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения,
закрепляющие дифференциацию звуков.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении):
придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с
определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение
места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;
— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или
иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного,
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и
т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои
действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и
адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов
учебной работы);
— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте
любезны» и т.п.);
— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
К концу обучения дети должны звать;

— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков;
— твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
— звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;
— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;
— графическое изображение смешиваемых звуков.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать гласные и согласные звуки;
— различать твердые и мягкие звуки;
— различать акустически близкие звуки;
— различать звонкие и глухие согласные звуки;
— производить фонетический разбор;
— подбирать слова на заданный звук;
— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;
— писать слуховые и зрительные диктанты;
— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.
- различать буквы, имеющие кинетическое сходство.
- анализировать слова по звуко-слоговому составу.
- выполнять морфемный анализ и синтез слов.
- понимать значение слов-антонимов, слов-синонимов, омонимов, метафорический смысл пословиц и поговорок.
- согласовывать слова в словосочетании и предложении.
- пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи.
- различать предлоги и приставки.
- связно и последовательно излагать свои мысли.
- применять изученные правила правописания.
- самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения.

Материально – техническое оснащение
учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятия. Альбом. Е.В.Мазанова. М., «Гном и Д» 2007
2. Эти трудные согласные. Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.П. Обухова. М. ,«5 за знания» 2005
3. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Л. Н.Ефименкова. М., «Просвещение» 1991
Содержание программы по коррекции «ФФНР»
68 часа (2 часа в неделю)
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на
речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: — уточнение артикуляции и звучания
звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; — выделение его на фоне слога;
— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); — определение места звука по отношению к другим (какой
по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); — выделение его из предложения,
текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той
же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако
основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — развитие языкового анализа и синтеза (умение определять
количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и
определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение
предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из
текста с определенным количеством слов и т.д.; — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования; — уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи: — развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и
смысловой культуры высказывания; — установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой
концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания
текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — устойчивости внимания; — наблюдательности
(особенно к языковым явлениям); — способности к запоминанию; — способности к переключению; — навыков и приемов
самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи;
активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств
достижения учебной цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться
специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка
продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои
действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в
вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и
сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; — умения целенаправленно и
последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль
и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в
точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
усвоенной терминологии; — ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного
высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной
работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю-логопеду или
товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; —
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания
при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих
товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); — соблюдение речевого этикета при общении (обращение,

просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний
с элементами творчества (фантазии).
К концу обучения учащиеся должны знать и уметь:
1. Различать на слух и в произношении звуки.
2. Различать звуки:
- гласные (ударные - безударные);
- согласные по основным группам: свистящие, шипящие, сонорные согласные;
- по звонкости-глухости;
- по твёрдости–мягкости;
3.Различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
4. Уметь правильно произносить звуки.
5. Анализировать слова по звуко-слоговому составу.
6. Определять количество, последовательность звуков и место звуков в слове.
7. Понимать значение слов-антонимов, слов-синонимов, омонимов, метафорический смысл пословиц и поговорок.
8. Согласовывать слова в словосочетании и предложении.
9. Связно и последовательно излагать свои мысли. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими
ФФНР с дизартрическим компонентом. У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением
иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции. На индивидуальных занятиях
уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению
движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической
стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится
комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений
определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую
очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы на его основе развивать
фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы. В течение года необходимо осуществить коррекционноразвивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией.
Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР, заикание. Заикание - это речевой дефект,
при котором плавность речи нарушается судорогами мышц произносительного аппарата. Возникновение заикания связывают

со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами
воспитания. Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-лого-педического вмешательства и родительской
помощи, как правило, не проходит. На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную
(взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере
улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже
самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.
Основные направления коррекционно-развивающей работы при заикании:
I. Создание охранительного речевого режима.
II. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам
релаксации, формулам внушения состояния расслабления.
III. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения.
IV. Формирование фонационного (речевого) дыхания.
V. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи.
VI. Воспитание личности заикающегося ребенка. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими
ФФНР, ДЦП.
ДЦП – собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих неврологических расстройств, возникших в
результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Эта патология занимает одно из ведущих мест в
структуре заболеваемости нервной системы у детей. Выраженные двигательные, речевые и психические нарушения трудно
поддаются коррекции и нередко служат причиной тяжелой инвалидности. ДЦП – тяжелое заболевание центральной нервной
системы, при котором особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Поражение этих
структур отрицательно влияет на
процесс формирования речи. Признаки ДЦП обнаруживаются с рождения, поэтому уже в первые недели жизни нарушается
весь ход психического развития ребенка. Большая роль в отклонениях психического развития детей принадлежит
двигательным, речевым, сенсорным и эмоционально-личностным нарушениям. Эти отклонения обусловлены, в основном,
недостаточностью практического опыта у детей с церебральным параличом, а также ограниченностью их коммуникативной
связи.
При ДЦП взаимосвязь двигательных и речевых расстройств проявляется в общности нарушений скелетной и речевой
мускулатуры. Нарушения речи у детей с церебральными параличами включают:
 фонетико-фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии;

 специфические особенности усвоения лексической системы языка;
 нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их
формирование осуществляется как единый процесс;
 нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, связанные с общими психическими
особенностями детей с церебральными параличами;
 все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено несформированностью зрительно-моторных и оптикопространственных систем.
Логопедическая работа при ДЦП проводится в тесном контакте с психоневрологами, педиатрами, методистами ЛФК,
родителями ребенка. Она является сложным составным комплексом в общих лечебных мероприятиях. В задачу учителялогопеда входит изучение и преодоление не только речевых, но и других нарушений развития.
Система логопедической работы с детьми с церебральными параличами включает:
 развитие и коррекцию слухового восприятия,
 развитие и коррекцию зрительного восприятия,
 развитие и коррекцию речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки
доречевого и речевого развития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и
неврологического состояния.
Материально – техническое оснащение учебно-методическое и информационное обеспечение
1.Учитесь правильно говорить №1,№2 Л.П. Успенская, М.Б. Успенский М., «Просвещение», 1995
2. Согласные и гласные – похожие, но разные. О.В.Епифанова В., «Экстремум», 2006
3. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Л, Ш, Ж, Ч, Щ. В.В.Коноваленко М., «Гном», 2009
4. Дети с ФФН. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова М., «Гном-Пресс», 1999
5. Если ребёнок заикается И.Ю.Абелева М., «Просвещение», 1978
Материалы для оценки достижения планируемых результатов
Слуховые диктанты

Предложения подобраны с тем учётом, что они насыщены недеференцируемыми согласными звуками или имеют парные
согласные, которые ребёнок не дефференцирует.
Глухие – звонкие
П – Б: Час в добре пробудешь, всё горе позабудешь. Либо пан, либо пропал. Азбука – к мудрости ступенька. Бык тупогуб, у
быка была губа тупа. Купила Марусе бусы бабуся.
На рынке споткнулась бабуся о гуся…
Не будет подарка у внучки Маруси, - все бусы склевали гуси.
Т – Д: За битого двух не битых дают, да и то не берут. В лесу тень весь день. За одного грамотного двух неграмотных дают. Кто
трудиться рад – тот будет хлебом богат.
К – Г: Юрий Гагарин – первый космонавт. Я копаю грядку. Дорога ложка к обеду. Кошке игрушки, а мышке слёзки. Январь год
начинает, а декабрь кончает.
В – Ф: Не всякому слуху верь. Наш Филат не бывает виноват. Вера говорила по телефону с Федей.
У Фомки в гостях Фимка.
Фимка в гостях у Фомки.
С – З: В вазе стоит мимоза. Колхозники сдают зерно. В саду засохла берёза. Водолаза спустили на дно. В зале занимаются
физкультурой. Все за одного, один за всех.
Ш – Ж: Миша нашёл ежа. Что посеешь, то пожнёшь. Как проживёшь, так и прослывёшь. Хорош садовник, хорош и крыжёвник.
Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл. Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
Аффрикаты и звуки в ходящие в их состав.
Ц – С: Птицы – вестники весны. Улица залита солнцем. Заглянет солнце и к нам в оконце. Молодец на овец, а на молодца и сам
овца.
Ч – Щ: Не учи щуку плавать. Щеголь отцу-матери не кормилец.
Ш – Щ: Щёголь Ивашка: что ни год, то рубашка. Нашёл дурак игрушки – лбом орехи щёлкать.
Свистящие – шипящие
С – Ш: Пастушок играет на свирели. Как постелешь, так и поспишь. Береги нос в большой мороз.
Шила шубку – сшила юбку.
Шила шапку – сшила тапку.
З – Ш: Незваный да желанный. Кто землю лелеет тот землю жалеет.
Ц – Ч: В четверг будет урок немецкого языка. Яйца курицу не учат.

Стоит дуб, на дубе двенадцать веток, на каждой ветке по четыре гнезда, в каждом гнезде по семь птенцов, у каждого птенца
одно крыло белое, другое – чёрное.
О – А: Дождь с утра, будет осень вся мокра. Сама скажет сорока, где гнездо свила.
О – У: У охотников дым густой, да живот пустой, а у рыбака рубаха грязна, да уха жирна. Море – наше поле: даст бог рыбу,
даст и хлеб.
Обозначение мягкости на письме. Дифференциация букв.
А – Я: Бояться несчастья – счастья не будет. Автомат да лопата – друзья солдата.
У – Ю: День меркнет ночью, а человек – печалью. Не угадаешь, где упадёшь, где утонешь.
О – Е: Счастье в воздухе не вьётся, а руками достаётся. Орла узнаешь по полёту, а молодца по обороту.
Э – Е: Береги платье снову, а здоровье смолоду. Это ежи, их руками не бери.
Предложение и тексты с оптически сходными буквами.
И – У: Физкультура и труд – здоровье несут. У семи нянек дитя без глаза.
И – Ш: Нет в мире краше Родины нашей. Шила в мешке не утаишь. Каши маслом не испортишь.
И – Ц: Не хвались отцом, хвались сыном молодцом. Не велика птица – синица, да умница.
В – Д: Внешний лёд обманчив, новый друг ненадёжен. Без труда не вытащишь рыбку из пруда. В здоровом теле – здоровый
дух.
Б – Д: По добру – добро, по худу – худо. Маленькое дело лучше большого безделья.
П – Т: При солнышке тепло, при матери добро. Рано не встал – потерял день, в детстве не учился – потерял жизнь.
Л – М: Торопливый делу не помогает. Малому да глупому всё с рук сходит. Лоб широк, да мозгу мало.
О – А: Март сухой, да мокрый май, будет каша и каравай. Родилась пригожа, да по нраву негожа.
Ш – Щ: Книга – лучший товарищ. Щи да каша – пища наша.
Х – Ж: Дом хороший, да хозяин негожий. Хороша рыба на чужом блюде. Если б хлеб да одёжа, да и ел бы лёжа.
Е – З: Всяк Еремей, про себя разумей. Здоровому всё здорово.
Тот же принцип подбора текстов используется для диктантов, списываний и письма под диктовку, т.е. они должны быть
наполнены
словами при написании которых у ребёнка могут возникнуть трудности: слова, содержащие фонемы, имеющие акустикоартикуляционное сходство, буквы имеющие оптическое сходство.
1. Летом Женя жил у бабушки и дедушки в деревне. У дедушки был большой плодовый сад. В саду у дедушки было: шесть
яблонь, шестнадцать вишен, два грушёвых дерева, шестьдесят черешен.
Дедушка любил ухаживать за деревьями. Женя всё лето помогал дедушке ухаживать за садом.

2. Серая и холодная осень. Чаще льёт дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на
землю листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землёй плывут
хмурые тучи. Вот-вот пойдёт снег.
3.Синицы – птички всеядные. Они ловят насекомых. Очень любят сало. Клюют крошки и кашу. В большие морозы они
слетаются к оконным стёклам. Часто залетают в форточки жилых домов. Помогите птичкам, когда на улице холод и
резкий ветер. Делайте кормушки.
4. Весна.
Стоят тёплые погожие деньки. Снег начал таять. Витя Чайкин и Петя Щукин убрали коньки и лыжи в чулан. Школьники
ждут гостей с юга. Ребята сделали много домиков для птиц. Они с учительницей поедут в рощу. Там дети повесят домики на
деревья. Как рады будут птицы.
5. Белка живёт в лесу. Она часто сидит на сучке. У белки пушистый хвост. У белки тёплая шкурка. Она живёт в дупле. Ей
зимой тепло.

Календарно-тематическое планирование. 1 класс.
№

Тема

Колво
часов

Сроки
план

Факт

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные
Личностные
Деятельность
Обучающихся

Обследование
знаний и умений
учащихся
поступивших 1
класс

с 01 по
15
сентяб
ря

Урок знаний. Когда
мы едины, мы
непобедим

Предложение

Различать звуки и буквы.
Группировать звуки по
их
характеристике,
дополнять группы звуков
с помощью ориентиров
таблицы.
Предложение –основная
единица
речи,
выражающий
законченную мысль.

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающем мире
Знать предложение как
основная единица речи,
выражающий
законченную мысль.

Регулятивные:
владеют
умениями
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей.
Личностные:
осознают
границы
своего
знания
и
«незнания»
Познавательные УУД:
анализ, синтез,
сравнение
использование
знаковосимволических
средств.
личностное
переживание
Коммуникативные
УУД:
выражение своих
мыслей,
нравственноэстетическое
оценивание , оценка
Регулятивные УУД:
- организовать своё
рабочее место и

Слово

Деление слов на
слоги

Ударение

7- Пространственные
8 представления

Ориентируются в своей
системе
знанийотличают новое от уже
неизвестного
Деление слов на слоги,
выделение
ударного
слога, слогоритмическая
схема
слов.
Словообразующая роль
гласных.

знают новый термин
«слово».
Оценивают
свою деятельность на
занятии
Уметь делить слова на
слоги,
выделять
ударный
слог,
воспроизводить
ритмический рисунок
слова, составлять схему
слова с выделением
ударного
слога,
подбирать к заданной
схеме слова.
ударного Уметь делить слова на
слоги,
находить
ударный слог.

Выделение
слога

Ориентация
в
схеме
собственного
тела,
ориентировка
в
пространстве,
определение
последовательности

Уметь
определять
правое
и
левое
направления
в
пространстве,
пространственные
взаимоотношения

работу.
-принимает и
сохраняет учебную
задачу.
Познавательные:
планируют учебные
действия, используют
различные
способы
поиска информации.
Коммуникативные:
слушают друг друга,
строят понятные для
партнера
по
коммуникации
речевые высказывания
Регулятивные:
осознают
и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют
учебные действия.
К- ориентируются на
позицию партнера в
общении
и
взаимодействии.
Л-

осуществляют

предметов ряда.

9- Временные
10 представления

объектов,
последовательность
предметного
ряда.
Уметь ориентироваться
тела и схеме человека,
стоящего напротив.
Основные
единицы Знать возраст и тролли
времени,
периоды членов семьи, названия
человеческого возраста. и последовательность
Временная
частей
суток,
дней
последовательность
недели, месяцев, времен
действий, событий.
года
Звуки и буквы

профилактику
утомления,
ориентируются
на
здоровый
образ
жизни.

Гласные I-го ряда
11 Звуки речи, способы
их образования.
Органы речи. Речевые
и неречевые звуки.

Звуки речи, способы их
образования.
Органы
речи.
Речевые
и
неречевые звуки.

Развитие
слухового
внимания,
фонематического
восприятия

П:
владеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения
К:
слушают
друг
друга,
строят
понятные
для
партнера
по
коммуникации
речевые
высказывании
Л: осознают границы
своего
знания
и
«незнания»

12 Звук [а] и буква А

13 Звук [у] и буква У

Развитие
навыков
выделения
звука,
уточнение артикуляции
звука, соотнесение звука
с буквой, определение
места звука в слове

14 Звук [о] и буква О

15 Дифференциация
звуков
[а] -[о]

Уточнение и сравнение
артикуляции звуков [а] и
[о].
Дифференциация

Уметь четко
произносить звук [а].
Знать правильную
артикуляцию звука.
Уметь выделять звук из
ряда гласных, слогов,
слов; позиция звука в
слове; соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звук [у].
Знать правильную
артикуляцию звука.
Уметь выделять звук из
ряда гласных, слогов,
слов; позиция звука в
слове; соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звук [о].
Знать правильную
артикуляцию звука.
Уметь выделять звук из
ряда гласных, слогов,
слов; позиция звука в
слове; соотносить звук с
буквой.
Уметь
дифференцировать
звуки [а] и [о] в слогах,

Познавательные:
планируют учебные
действия, используют
различные
способы
поиска информации
Коммуникативные:
слушают, излагают и
аргументируют свое
мнение
Регулятивные:
осознают
и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют
учебные действия

П:
осуществляют
анализ,
сравнение
языкового материала

16 Звук [ы] и буква Ы

17 Звук [э] и буква Э

гласных звуков [а] и [о].
Соотнесение звуков с
буквами.
Различение
звуков а-о по оптическим
признакам

словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь
сравнивать
буквы
а-о
по
начертанию.

Уметь
четко
произносить звук [ы].
Знать
правильную
артикуляцию
звука.
Уметь выделять звук из
ряда гласных, слогов,
слов; позиция звука в
слове; соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звук [э].
Знать правильную
артикуляцию звука.
Уметь выделять звук из
ряда гласных, слогов,

как по заданным, так и
по
самостоятельно
выделенным
основаниям
К:
строят
монологическое
высказывание
с
учетом поставленной
коммуникативной
задачи
Р:
принимают
учебную
задачу,
сформулирован
ную
вместе
с
учителем
Познавательные:
планируют учебные
действия, используют
различные
способы
поиска информации
Коммуникативные:
слушают, излагают и
аргументируют свое
мнение
Регулятивные:
осознают
и
принимают учебную
задачу, планируют и

слов; позиция звука в
контролируют
слове; соотносить звук с учебные действия
буквой.
Гласные II-го ряда. Твердые и мягкие согласные.
18 Звук [и] и буква И

Развитие
навыков
выделения
звука,
уточнение артикуляции
звука, соотнесение звука
с буквой, определение
места звука в слове.
Обозначение
мягкости
согласных на письме при
помощи гласной и.

Уметь четко
произносить звук [и].
Знать правильную
артикуляцию звука.
Уметь выделять звук из
ряда гласных, слогов,
слов; позиция звука в
слове; соотносить звук с
буквой. Уметь
обозначать мягкость
согласных на письме и
в схемах при помощи
гласной и.

19 Дифференциация
звуков
[ы] - [и]

Уточнение и сравнение
артикуляции звуков [ы][и].
Дифференциация
гласных звуков [ы] - [и].
Соотнесение звуков с
буквами.

Уметь
дифференцировать
звуки [ы] - [и] в слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь
сравнивать
буквы
а-о
по
начертанию.

Познавательные:
осознают
познавательную
задачу, решают ее,
делают выводы
Коммуникативные:
ориентируются
на
позицию партнера в
общении
и
взаимодействии
Регулятивные:
открыто осмысливают
и оценивают свою
деятельность
на
занятии
П:
вырабатывают
каллиграфический
почерк
К:
участвуют
в
диалоге,
общей
беседе,
совместной
деятельности
Регулятивные:
осуществляют
взаимопроверку.

20 Буква Я

21 Дифференциация
звуков
[а] - [я]

22 Буква Е

Уточнение артикуляции
звука,
соотнесение
количества
звуков
йотированной гласной в
разных
позициях
с
буквой. Выделение звука
из слова, определение
места звука в слове.
Обозначение
мягкости
согласных на письме при
помощи гласной я.
Уточнение и сравнение
артикуляции звуков [а][я].
Дифференциация
гласных звуков [а] - [я].
Соотнесение звуков с
буквами.

Уметь определять
количество звуков
йотированной гласной в
разных позициях с
буквой. Уметь
соотносить звук с
буквой. Уметь
обозначать мягкость
согласных на письме и в
схемах при помощи
гласной я.
Уметь
дифференцировать
звуки [а] - [я] в слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь
обозначать
мягкость согласных на
письме и в схемах при
помощи гласной я.
Уметь определять
количество звуков
йотированной гласной в
разных позициях с
буквой. Уметь
соотносить звук с
буквой. Уметь
обозначать мягкость
согласных на письме и в

согласных на письме и в схемах при помощи
схемах
при
помощи гласной я.
гласной е.

23 Дифференциация
звуков
[э] - [е]

24 Буква Ю

25 Дифференциация

Уточнение артикуляции
звуков
[э]-[е].
Дифференциация
гласных звуков [а] - [я].
Соотнесение звуков с
буквами.

Уметь
дифференцировать
звуки [э] - [е] в слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь
обозначать
мягкость согласных на
письме и в схемах при
помощи гласной е.
Уметь определять
количество звуков
йотированной гласной в
разных позициях с
буквой. Уметь
соотносить звук с
буквой. Уметь
обозначать мягкость
согласных на письме и в
схемах при помощи
гласной ю.

Уточнение артикуляции
звука,
соотнесение
количества
звуков
йотированной гласной в
разных
позициях
с
буквой. Выделение звука
из слова, определение
места звука в слове.
Обозначение
мягкости
согласных на письме и в
схемах
при
помощи
гласной ю.
Уточнение и сравнение Уметь

Л:
проявляют
готовность к работе на
занятии
ПР:
вырабатывают
каллиграфический
почерк
Р:
принимают
учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем

звуков
[у] - [ю]

26 Буква Е

27 Дифференциация
звуков
[о] - [е]

артикуляции звуков [у][ю].
Дифференциация
гласных звуков [у] - [ю].
Соотнесение звуков с
буквами.

Уточнение артикуляции
звука,
соотнесение
количества
звуков
йотированной гласной в
разных
позициях
с
буквой. Выделение звука
из слова, определение
места звука в слове.
Обозначение
мягкости
согласных на письме и в
схемах
при
помощи
гласной е.
Уточнение и сравнение
артикуляции гласных [о][е].
Дифференциация
гласных звуков [о] - [е].
Соотнесение звуков с
буквами.

дифференцировать
звуки [у] - [ю] в слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь
обозначать
мягкость согласных на
письме и в схемах при
помощи гласной ю.
Уметь определять
количество звуков
йотированной гласной в
разных позициях с
буквой. Уметь
соотносить звук с
буквой. Уметь
обозначать мягкость
согласных на письме и в
схемах при помощи
гласной я.
Уметь
дифференцировать
звуков [о] - [е] в слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь
обозначать
мягкость согласных на
письме и в схемах при

Пвладеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения.
Росознают
и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют
учебные действия

помощи гласной е.

28 Обозначение
мягкости согласных
буквой ь в конце и
середине слова.

Соотнесение звуков и
букв
в
слове.
Смыслоразличительная
роль ь.

Уметь
на
письме
обозначать
мягкость
согласных при помощи
гласной
ь.
Уметь
анализировать слова с ь
в середине и конце
слова.
Уметь
соотносить слова с ь со
схемой.

К- слушают взрослого
и
сверстников,
излагают
и
аргументируют свою
точку
зрения
на
обсуждаемую
проблему.
Л- проявляют интерес
к предмету, стремятся
к
приобретению
новых знаний

Уметь четко
произносить звуки [с]
[с’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.

П- развивать слуховое
восприятие, повышать
мотивацию к
обучению и
преодолению учебных
затруднений.

Звонкие и глухие согласные
29 Звуки [с]- [с’] .Буква
С

Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

К- слушают и
излагают свое мнение
Л- владеют навыками

Звуки [з]- [з’] .Буква З

31 Дифференциация
звуков [с]- [з] .

32 Дифференциация
звуков [с’]- [з’] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[с]- [з] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [с] - [з] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[с’]- [з’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»

Уметь четко
произносить звуки [з]
[з’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.

сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками

П- используют
различные способы
поиска информации,
владеют навыками
чтения слогов, слов и
предложений в
соответствии с
учебной задачей.
Р- принимают и
сохраняют цели и
задачи учебной
деятельности.
П- планируют
учебные действия
К- обмениваются
мнениями, слушают
друг друга.

33 Звуки [ж]- [ж’] .Буква
Ж

для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [с’] - [з’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

34 Звуки [ш]- [ш’] .Буква
Ш

35 Дифференциация

Уточнение и сравнение

Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звуки [ж]
[ж’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звуки [ш]
[ш’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Знать и уметь

Л- проявляют интерес
к занятию, стремятся к
приобретению новых
знаний
К- слушают взрослого
и сверстников,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения
Пр- вырабатывают
каллиграфический
почерк
Л- проявляют
готовность к работе на
занятии

П- планируют

звуков [ш]- [ж] .

36 Звуки [в]- [в’] .Буква
В

37 Звуки [ф]- [ф’] .Буква
Ф

артикуляции,
характеристики
звуков
[ш]- [ж] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [ш] - [ж] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.

Уметь четко
произносить звуки [в][в’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звуки [ф][ф’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из

Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука

учебные действия
К- обмениваются
мнениями, слушают
друг друга,
вырабатывают
каллиграфический
почерк
Л- проявляют интерес
к занятию, стремятся к
приобретению новых
знаний
П- ориентируются в
своей системе знаний,
отличают новое от
уже известного
Р- вырабатывают
каллиграфический
почерк
Л- развивать слуховое
внимание и
логическое мышление

в слове

38 Дифференциация
звуков [в]- [ф] .

39 Дифференциация
звуков [в’]- [ф’] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[в]- [ф] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [в] - [ф] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[в’]- [ф’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [в’] - [ф’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словами-

ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,

П- планируют
учебные действия
К- обмениваются
мнениями, слушают
друг друга.
Л- проявляют интерес
к занятию, стремятся к
приобретению новых
знаний

паронимами.
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

40 Звуки [п]- [п’] .Буква
П

41 Звуки [б]- [б’] .Буква
Б

40 Дифференциация
звуков [п]- [б] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[п]- [б] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на

предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звуки [п][п’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звуки [б]
[б’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь

Л:
проявляют
готовность к работе на
занятии
ПР:
вырабатывают
каллиграфический
почерк
Р:
принимают
учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем
П- ориентируются в
своей системе знаний,
отличают новое от
уже известного
Р- вырабатывают
каллиграфический
почерк
Л- развивать слуховое
внимание и
логическое мышление
П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.

41 Дифференциация
звуков [п’]- [б’] .

42 Звуки [т]- [т’] .Буква
Т

письме. Дифференциация
звуков [п] - [б] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[п’]- [б’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [п’] - [б’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звуки [т]
[т’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.

Р- владеют умениями
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

П- владеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия

43 Звуки [д]- [д’] .Буква
Д

44 Дифференциация
звуков
[т]- [д] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[т]- [д] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [т] - [д] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[т’]- [д’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»

45 Дифференциация
звуков
[т’]- [д’] .

Уметь четко
произносить звуки [д]
[д’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- владеют умениями
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

46 Звуки [к]- [к’] .Буква
К

47 Звуки [г]- [г’] .Буква
С

48 Дифференциация

для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [т’] - [д’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

Уточнение и сравнение

Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звуки [к] [к’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Уметь четко
произносить звуки [г][г’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Знать и уметь

Освоение приёмов

звуков [к]- [г] .

49 Звуки [л]- [л’] .Буква
Л

50 Дифференциация
звуков
[л]- [л’] .

артикуляции,
характеристики
звуков
[к]- [г] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [к] - [г] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звуки [л[л’]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.

поиска нужной
информации,
овладение
алгоритмами
основных учебных
действий по анализу

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[л]- [л’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»

Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами. Соблюдать

Решать
орфографические
задачи с опорой на
алгоритм (памятку по
решению
орфографической
задачи) в ходе записи
по слуху.
Развивать навык
правильного
написания слов с
данными звуками.
Производить звукослоговой и звукобуквенный анализы
слов

для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [л] - [л’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
51 Развитие речи:
«Зимующие птицы»

Расширять
словарный
запас существительных и
глаголов
по
теме
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные птицы»;
-Развитие
фонематического
представления;
-Воспитывать заботливое
отношение к птицам.

52 Развитие речи:
«Перелетные птицы»

53 Звуки [р]- [р’] .Буква
Р

СОНОРЫ
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука

Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.

простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Вступать в диалог
отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное.
Формируют умения
П- извлекают
составлять полный
необходимую
ответ на вопрос,
информацию из
учитывая связь
высказываний
предложений в тексте,
одноклассников,
определять и
сведений учителя.
раскрывать тему текста, К- слушают друг
составлять связное
друга, строят
высказывание,
понятные для
использовать
партнера по
разнообразные
коммуникации
языковые средства.
речевые
высказывания.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
Уметь четко
произносить звуки [р[р’]. Знать правильную
артикуляцию и

правильную
артикуляцию и
характеристику
звуков. Уметь

54 Дифференциация
звуков
[р]- [р’] .

из
слогов,
слов; характеристику звуков.
определение места звука Уметь выделять звук из
в слове
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
Уточнение и сравнение Знать и уметь
артикуляции,
сравнивать
характеристики
звуков артикуляцию и
[р]- [р’] . Соотнесение характеристику звуков.
звуков
с буквами, Уметь соотносить звуки
символами и «опорами» с символами и буквами.
для их обозначения на Уметь
письме. Дифференциация дифференцировать
звуков [р] - [р’] в слогах, звуки в изолированной
словах, словосочетаниях, позиции, в логах,
предложениях и текстах. словах,
Работа
со
словами- словосочетаниях,
паронимами.
предложениях, текстах.

выделять звук из ряда
звуков, слогов, слов;
определять позицию
звука в слове;
соотносить звук с
буквой.
П- владеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения

55 Развитие речи:
«Транспорт»

56 Развитие речи:
«Професии»

научить составлять текст
по
рисунку
(рассматривать рисунок,
определять его тему,
обсуждать
содержание
рассказа по рисунку,
выделять
части
в
содержании рассказа).

Отвечают на вопросы
учителя, находить
нужную информацию;
-Определяют цель и
составлять план
выполнения заданий на
занятии под
руководством учителя;
-Слушают и выступают
в диалог, участвуют в
коллективном
обсуждении.

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
К- слушают друг
друга, строят
понятные для
партнера по
коммуникации
речевые
высказывания.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты.
57 Дифференциация
звуков
[с]- [ш] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[с]- [ш] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [с] - [ш] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.

Уметь и четко
произносить звуки [с][ш] .Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной

Производить звукослоговой и звукобуквенный анализы
слов
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

Работа
со
паронимами.
58 Дифференциация
звуков [з]- [ж] .

59 Звуки [ч] .Буква Ч

словами- позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уточнение и сравнение Уметь четко
артикуляции,
произносить звуки [з]характеристики
звуков [ж] .Знать и уметь
[з]- [ж] . Соотнесение сравнивать
звуков
с буквами, артикуляцию и
символами и «опорами» характеристику звуков.
для их обозначения на Уметь соотносить звуки
письме. Дифференциация с символами и буквами.
звуков [з] - [ж] в слогах, Уметь
словах, словосочетаниях, дифференцировать
предложениях и текстах. звуки в изолированной
Работа
со
словами- позиции, в логах,
паронимами.
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Артикуляция,
Уметь четко
характеристика
звука, произносить звук [ч] .
соотнесение
звука
с Знать правильную
буквой, выделение звука артикуляцию и
из
слогов,
слов; характеристику звука.
определение места звука Уметь выделять звук из
в слове
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой и символом.

Вступать в диалог
отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное.
ПР:
вырабатывают
каллиграфический
почерк
Р:
принимают
учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- владеют умениями
контролировать и
оценивать учебные
действия в

соответствии с
поставленной задачей
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
60 Дифференциация
звуков
[ч]- [т’] .

61 Звуки [щ] .Буква Щ

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[ч]- [т’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [ч] - [т’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Артикуляция,
характеристика
звука,
соотнесение
звука
с
буквой, выделение звука
из
слогов,
слов;
определение места звука
в слове

Уметь и четко
произносить звуки [ч][т’] .Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звук [щ] .
Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звука.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;

ПР:
вырабатывают
каллиграфический
почерк
Р:
принимают
учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем

П- владеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои

62 Дифференциация
звуков [щ]- [с’] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[щ]- [с’] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [щ] - [с’] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.

63 Дифференциация
звуков [щ]- [ч] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[щ]- [ч] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [щ] - [ч] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.

соотносить звук с
действия
буквой.
Уметь четко
произносить звуки [щ][с’] .Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звуки [щ][ч] .Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,

64 Звуки [ц] .Буква Ц

65 Дифференциация
звуков
[ц]- [с] .

Уточнение и сравнение
артикуляции,
характеристики
звуков
[ц]- [с] . Соотнесение
звуков
с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [ц] - [с] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.

словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь четко
произносить звук [ц] .
Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звука.
Уметь выделять звук из
ряда звуков, слогов,
слов; определять
позицию звука в слове;
соотносить звук с
буквой и символом.
Уметь четко
произносить звуки [ц][с] .Знать и уметь
сравнивать
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки
с символами и буквами.
Уметь
дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в логах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах.

ПР:
вырабатывают
каллиграфический
почерк
Р:
принимают
учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем

66 Развитие речи:
«Насекомые»

67 Развитие речи:
«Деревья»

68 Диктант « Это весна»
69

70 Рассказ описание:
«Моя комната»
71 Рассказ-описание
«Грузовик»

Расширять
словарный
запас
по
теме
«Насекомые»; «Деревья»
Закреплять
навык
звкукобуквенного
анализа и синтеза слов.

Формируют умения
определять прямое и
переносное значения
многозначных слов,
правильного
употребления образных
слов и выражений.

Проверить
умение При диктовке четко
записывать текст под проговариваются
диктовку
с окончания слов.
использованием правил
написания
большой
буквы
в
начале
предложения, в именах
людей.

Умеют
строить
монологическое
высказывание с учетом
поставленной
коммуникативной задачи
воспринимают
оценку
совей работы учителем,
товарищами

Формируют умения
собрать материал для
рассказа путем
наблюдений,
определять и
раскрывать тему текста,
составлять связное
высказывание,
использовать средства

К- слушают, излагают
и аргументируют свое
мнение.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
Л- владеют навыками
сотрудничества
К- слушают друг
друга, строят
понятные для
партнера по
коммуникации
речевые
высказывания.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- осуществляют
анализ, сравнение
языкового материала.
Р- принимают
учебную задачу,
сформированную
вместе с учителем

выразительности для
описания своих
наблюдений
72 Проверочное
- списывание
73

74 Автоматизация звука
[л] в прямых и
обратных слогах

75 Автоматизация звука
[л] в слогах со
стечением согласных

76 Автоматизация звука
[л] в связной речи на
основе сказочного
сюжета «Путешествие
Колобка в Голубую
страну»

Выявить
умение
списывать
текст
и
сличать написанное с
образцом.
Уточнение и сравнение
Уметь четко
артикуляции и
произносить звуки
характеристики звука [л]. [л].Знать и уметь
Развитие моторики
правильную
пальцев рук,
артикуляцию и
артикуляционной
характеристику звука.
моторики.
Развивать общую
Уметь сделать
моторику,; Развивать
звукослоговой анализ и
просодику и речевое
синтез в словах слон,
дыхание. Научить
лось, волк.
сочинять чистоговорки.
Развитие
Произнесение слоговых
пространственного и
сочетаний.
слухового восприятия,
Координация дыхания,
моторики пальцев рук,
артикуляции и фонации.
артикуляционной
моторики. Массаж и
самомассаж.
Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признака

К- участвуют в
диалоге,
общей беседе

Развивать
фонематическое
восприятие
способность
запоминанию
Развитие
речи.

связной

Развитие связной
речи.

77 Дифференциация
букв б-д, а-о, и-у, п-т,
и-ш, л-м, к-н,
н-п.

Знать и уметь
сравнивать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь устанавливать
связь между
произнесенным звуком
и его графическим
изображением. Уметь
дифференцировать
буквы по оптическим и
кинетическим
признакам, опираясь на
количество и
пространственное
расположение
элементов букв.
Обследование знаний, умений и навыков.
78 Итоговая контрольная с 15 по 25 мая
Проверка
усвоения Выявить
работа
навыков
сформированность
сформированности
действия самоконтроля
письма под диктовку и
списывания.
Тестирование.
5

Уточнение и сравнение
артикуляции
и
характеристики звуков.
Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Различение
букв
по
оптическим
и
кинетическим признакам.

Уметь списывать с
печатного текста и
сличать написанное с
образцом. Уметь
писать под диктовку в
соответствии с
программными
требованиями. Уметь
работать с
тестированием.
Календарно- тематическое планирование коррекционной работы 2 класс

№

Тема занятия

Развитие
Содержание
Основные требования к психологических
коррекционной работы формированию умений и предпосылок и Дата
навыков
навыков
учебной
деятельности
с 01 по 15 сентября обследование устной и письменной речи
Речь. Предложение . Слово
Знать строение
артикуляционного аппарата.
Уметь различать речевые и
неречевые звуки

Речь

Звуки речи, способы их
образования. Органы
речи. Речевые и
неречевые звуки

Развитие речи:
«Сентябрь
начало осени»
(экскурсия)

Учить наблюдать
признаки осени;
изменение окраски
листьев деревьев и
кустарников, созревание
семян и плодов.

Учить любоваться красотой
осеннего пейзажа.

Временные
представления

Знать возраст и роли членов
семьи, названия и
последовательность частей
суток, дней недели,
месяцев, времен года

Пространствен
ные

Основные единицы
времени, периоды
человеческого возраста.
Временная
последовательность
действий, событий
Ориентация в схеме
собственного тела,

Уметь определять правое и
левое направления в

Кол
-во
час
ов

9
Развивать
слуховое
внимание,
фонематическое
восприятие
Развивать
устойчивость
внимания,
способность к
запоминанию,
переключению

Формировать
умение отвечать а
вопросы в точном
соответствии с
инструкцией,
заданием
Развивать
устойчивость

Сроки
план

факт

представления

ориентировка в
пространстве,
определение
последовательности
предметов ряда

Словапредметы

Слово как часть
предложения.
Лексическое значение
слова. Слова,
обозначающие живые и
неживые предметы.
Обозначение изучаемых
слов при помощи схемы.
Слова-действия Обогащение глагольного
словаря. Графическое
изображение словдействий. Подбор
действия к предмету
Развитие речи:
«Овощи»

Уточнить и расширять
представления детей об
овощах, их значении для
человека;

пространстве,
пространственные
взаимоотношения объектов,
последовательность
предметного ряда;
ориентироваться в схеме
собственного тела и схеме
человека, стоящего
напротив
Владеть термином «слово».
Уметь называть и
графически изображать
слова, обозначающие
предметы (живые и
неживые). Уметь ставить
вопросы к словампредметам
Уметь называть и
графически изображать
слова, обозначающие
действия. Уметь подбирать
слова-действия и ставить
вопросы к словампредметам
Развивать речь на примере
составления описательного
рассказа.

внимания,
способность к
запоминанию,
переключению

1
Развивать
коммуникативны
е навыки

Развивать
зрительное,
слуховое
внимание и
память

Формировать
умение отвечать а
вопросы в точном
соответствии с
инструкцией,
заданием

Развитие речи:
«Фрукты»

Дифференциац
ия словпредметов и
слов-действий

Уточнить и расширять
понятия о фруктах;
познакомить с понятием
«цитрусовые».

Практическое овладение
навыками составления
простого
нераспространенного
предложения.
Графическое
изображение простых
предложений. Подбор
слов к графическим
схемам
Слова-признаки Развитие словаря
признаков. Подбор
признаков к предметам.
Соотнесение слов,
обозначающих признаки
предметов, со схемой.
Развитие навыков
постановки вопросов к
словам-признакам. Роль
имен прилагательных в
речи

Развивать умение
сравнивать и выделять
характерные признаки
отдельного предмета

Уметь различать и
графически изображать
слова-предметы и словадействия. Уметь составлять
простые
нераспространенные
предложения

Развивать
мыслительные
операции

Уметь называть и
графически изображать
слова, обозначающие
признаки предметов (цвет,
величину, форму, вкус и
т.д.). Уметь согласовывать
существительное с
прилагательным в роде и
числе.

Формировать
умения отвечать
на вопросы по
ходу учебной
деятельности

Рассказописание
«Овощи и
фрукты»

Предложение

Закрепить знания
учащихся об овощах и
фруктах; развивать
умения употреблять
относительные
прилагательные.

Уточнить знания детей о
предложении, развивать
умение отделять паузой в
устной речи одно
предложение от другого.
Распространени сочетание
е
простого прилагательных
с
двусоставного существительными.
предложения
Правильное употребление
определением
окончаний
прилагательных.
Распространение
двусоставного
предложения
прилагательными
Анализ
Определение
предложения
последовательности слов
в
предложении.
Составление
схем
предложений.
Составление
предложений по схемам

Формировать приемы таких
умственных действий, как
сравнение и обобщение.

Воспитывать
мотивацию к
учению

Уметь оформлять
предложение на письме,
находить в нем подлежащее
и сказуемое.

развивать
интеллектуальны
е способности
учащихся

Уметь
согласовывать Развивать
существительное
с слуховое
прилагательным в роде и внимание
числе и правильно ставить
вопрос к слову.

Уметь
интонационно Формировать
правильно произносить и монологическую
правильно оформлять на речь, внимание,
письме
зрительное
восприятие

Звуки и буквы

Звуковой анализ и синтез. Ударение
Сравнивать
звуки
по Активизировать
способу их образования мыслительную
(гласные, согласные)
деятельность,
наблюдательност
ь.
Развивать
тактильные
ощущения
Учить умению слушать друг Развивать
друга и учителя.
фонематический
слух, речь.
Сравнивать
звуки
по Активизировать
способу их образования мыслительную
(гласные, согласные)
деят-ь,
наблюдательност
ь.
Разв-ь
тактильные
ощущения
Уметь
выполнять Формировать
звукобуквенный, слоговой условноанализ и
синтез слова, рефлекторные
соотносить звуки с буквами связи
между
и символами
графемой
и
кинемой

Гласные звуки. Наблюдение за работой
Гласные
1-го органов
речи:
ряда
образование
гласных
первого ряда, согласных

Согласные
звуки

Наблюдение за работой
Дифференциац органов
речи:
ия гласных и образование
гласных
согласных
первого ряда, согласных
звуков

1821

Звукобуквенны Звукобуквенный,
й анализ и слоговой анализ и синтез
синтез слова
слова
(выделение
первого,
последнего
звука, места звука в
слове, количество звуков
в слове), соотношение
между
звуками
и
буквами.
Соотнесение
звуков с символами.
Слогообразую Деление слов на слоги, Уметь делить слова на Формировать
щая
роль выделение
ударного слоги, выделять ударный условно-

2224

Дать понятие «согласный
звук»

13
1

гласных.
Деление
на слоги

слога, слогоритмическая
слов схема
слова.
Слогообразующая роль
гласных

2526

Звуковой
анализ и синтез

2728

Слоговой
анализ и синтез

2930

Ударение.
Смыслоразличи
тельная
роль
ударения

31-

Обозначение

слог
в
словах,
воспроизводить
ритмический рисунок слова,
составлять схему слова с
выделением ударного слога,
подбирать слова к заданной
схеме слова
Звуковой анализ и синтез Уметь выполнять звуковой
слов
(определение анализ и синтез
количества
и
последовательности
слогов
в
слове,
составление слова из
слогов) Виды слогов
Слоговой анализ и синтез Уметь выполнять слоговой
слов
(определение анализ и синтез
количества
и
последовательности
слогов
в
слове,
составление слова из
слогов) Виды слогов
Деление слов на слоги. Уметь делить слова на
Смыслоразличительная и слоги, определять ударный
фонетическая
роль слог.
Уметь
объяснять
ударения. Определение значение
слова
в
ударного слога в словах. зависимости от ударения
Соотнесение слова со
схемой
Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные
Гласные
2-го
ряда. Уметь обозначать на письме

рефлекторные
связи
между
графемой
и
кинемой

Формировать
условнорефлекторные
связи
между
графемой
и
кинемой

Развивать
зрительное
восприятие
оптические
представления

Развивать

20
2

3334

мягкости
Дифференциация
согласных
согласных звуков перед
гласными 2-го гласными
2-го
ряда.
ряда
Соотнесение количества
звуков и букв в слове
Обозначение
Соотнесение количества
мягкости
звуков и букв в слове.
согласных
Смыслоразличительная
буквой ь в роль ь
конце,
середине слова
Разделительны
й мягкий знак

Тестирование

Развитие речи:
«Декабрь
начало зимы»
(занятиеэкскурсия)

Дифференциац

мягкость согласных при слуховое
помощи гласных 2-о ряда. внимание
Соотнесение
количества память
звуков и букв в слове

Уметь на письме обозначать
мягкость согласных при
помощи
ь.
Уметь
анализировать слова с ь на
конце и в середине слова.
Уметь соотносить слова с ь
со схемой
Соотнесение количества Уметь
соотносить
звуков и букв в слове. произношение слова и его
Уточнение
правил написание.
Уметь
написания
анализировать
слова
с
разделительного ь.
разделительным ь.

Развивать
слуховое
внимание
логическое
мышление
Развивать
слуховое
внимание
логическое
мышление

2
и

1
и

1
Уточнить представления
детей
об
осенних
явлениях
в
природе,
последовательных
изменениях
в
жизни
растений,
животных;
обобщить знания о том,
что
все
живое
приспособлено
к
наступлению холодного
сезона.
Уточнение и сравнение

формировать
умение
пользоваться
календарем
природы- рассказывать о
явлениях
природы
по
значкам и символам.

развивать
наблюдательност
ь,
умение
правильно
назвать
изменения,
происходящие в
природе.

Уметь дифференцировать

Развивать

ия и-у

4043

4445

4647

артикуляции гласных ую. Дифференциация
гласных звуков у-ю.
Соотнесение звуков с
буквами

гласные у-ю в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях, текстах.
Уметь обозначать мягкость
согласных на письме и в
схемах при помощи гласной
ю
Дифференциац Уточнение и сравнение
Уметь дифференцировать
ия о-е
артикуляции гласных о-е. гласные о-е в слогах,
Дифференциация гласных словах, словосочетаниях,
звуков о-е. Соотнесение
предложениях, текстах.
звуков с буквами
Уметь обозначать мягкость
согласных на письме и в
схемах при помощи гласной
е
Дифференциац Уточнение и сравнение
Уметь дифференцировать
ия гласных [ы]- артикуляции гласных [ы]- гласные [ы]- [и] в слогах,
[и]
[и]. Дифференциация
словах, словосочетаниях,
гласных звуков [ы]- [и].
предложениях, текстах.
Соотнесение звуков с
Уметь обозначать мягкость
буквами
согласных на письме и в
схемах при помощи гласной
и
Развитие речи: Уточнение и расширение Уметь выбирать одежду по
«Одежда»
представлений у
сезону и роду деятельности.
учащихся об одежде
Развитие речи: Формирование умения
знакомство с отдельными
«Обувь»
ухаживать за обувью
деталями обуви. Закрепить
умение отбирать обувь по
сезону.

зрительномоторную и
пространственну
ю координацию,
слуховое
восприятие
Развивать
зрительномоторную и
пространственну
ю координацию,
слуховое
восприятие

Развивать слухопроизносительны
е
дифференцировки

Расширять
словарный запас
учащихся
Расширять
словарный запас
учащихся

4849

Проверочная
работа

5051

Дифференциац
ия [с]-[з]

5253

Дифференциац
ия [ж]-[ш]

Проверка навыков письма
под
диктовку
и
списывания с печатного
текста

Уметь обозначать мягкость
согласных при помощи
гласных 2-го ряда и ь.
Уметь грамотно записывать
и
списывать
слова
различной
звукослоговой
структуры.
Уметь
правильно
оформлять
предложения при письме
Звонкие и глухие согласные
Уточнение и сравнение
Знать и уметь сравнивать
артикуляции и
правильную артикуляцию и
характеристик звуков [с]- характеристику звуков.
[з]. Соотнесение звуков с Уметь соотносить звуки с
буквами, символами и
символами и буквами.
«опорами» для их
Уметь дифференцировать
обозначения на письме.
звуки в изолированной
Дифференциация звуков позиции, в слогах, словах,
[с]-[з] в слогах, словах,
словосочетаниях,
словосочетаниях,
предложениях, текстах
предложениях и текстах.
Работа со словамипаронимами
Уточнение и сравнение
Знать и уметь сравнивать
артикуляции и
правильную артикуляцию и
характеристик звуков
характеристику звуков.

Развивать
функции
контроля
и
самоконтроля за
ходом
своей
деятельности

Развивать
мыслительные
операции

Развивать
логическое
мышление

25
2

5455

Дифференциац
ия [в]-[ф]

5659

Дифференциац
ия [п]-[б]

[ш]-[ж]. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [ш]-[ж] в слогах,
словах, словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа со словамипаронимами
Уточнение и сравнение
артикуляции и
характеристик звуков [в][ф]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами» для их
обозначения на письме.
Дифференциация звуков
[в]-[ф] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа со словамипаронимами
Уточнение и сравнение
артикуляции и
характеристик звуков [б][п]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами» для их
обозначения на письме.

Уметь соотносить звуки с
символами и буквами.
Уметь дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах

Знать и уметь сравнивать
правильную артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки с
символами и буквами.
Уметь дифференцировать
звуки в изолированной
позиции, в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах

Развивать
способности к
переключению

Знать и уметь сравнивать
правильную артикуляцию и
характеристику звуков.
Уметь соотносить звуки с
символами и буквами.
Уметь дифференцировать
звуки в изолированной

Формировать
контроль за
ходом своей
деятельности

Дифференциация звуков
[б]-[п] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа со словамипаронимами

6061

Диктант

6265

Дифференциац
ия [т]-[д]

6667

Проверочная
работа

позиции, в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях, текстах

1
Уточнение и сравнение
артикуляции и
характеристик звуков [т][д]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами» для их
обозначения на письме.
Дифференциация звуков
[т]-[д] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа со словамипаронимами
Проверка навыков письма
под
диктовку

Развивать умения
применять
полученные
знания в новых
ситуациях

Уметь дифференцировать
звонки е и глухие согласные
при письме под диктовку.
Уметь грамотно записывать
слова
различной
звукослоговой структуры.
уметь правильно оформлять
предложения при письме

Развивать
функции
контроля
и
самоконтроля за
ходом
своей
деятельности

Развитие речи:
«Март –начало
весны»
(занятиеэкскурсия)

развивать
наблюдательность детей,
умение
правильно
отражать
погодные
явления в
речи
Развитие речи: познакомить учащихся с
«Кто как весну жизнью
животных
встречает»
весной.

развивать
эстетические
чувства- умение видеть
красоту весеннего пейзажа.

развивают
внимание, Прививать
память, связную речь.
интерес
к
познанию нового.

Соноры, согласные

7071

Автоматизация
звука [р] в
слогах

Развите
пространственной
ориентировки.
Уточнение и сравнение
артикуляции и
характеристики звука [р].

7273

Дифференциац
ия звука [р] в
обратных
слогах

Уточнение и сравнение
артикуляции и
характеристик звука [р].
Анализ и синтез слогов
ар, ур.

Уметь четко произносить
звук
[р].Знать и уметь
сравнивать правильную
артикуляцию и
характеристику звука.
Уметь дифференцировать
звук в слогах, со стечением
согласных (тр, др).
Уметь четко произносить
звук
[р]. Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звука.
Уметь соотносить звук с
символом и буквой.

17
Развивать
слуховое
восприятие
и
познавательную
активность

Развивать
слуховое
восприятие
навыки
самоконтроля

2
и

7475

Дифференциац
ия звука[р] в
открытых
слогах

Автоматизация
звука[р] в
слогах со
стечением
согласных

Автоматизация
звука[р] в
обратных
слогах

Диктант

Уточнение и сравнение
артикуляции и
характеристики звука [р].
Соотнесение звука с
буквой, символом и
«опорами» для их
обозначения на письме.
Дифференциация звука[р]
в открытых слогах
Укреплять мышцы языка,
создавая базу для
формирования
правильного
произношения звука;
закреплять правильное
произношение звука [р] в
слогах.
Уточнение и сравнение
артик и характеристики
звука [р]. Соотнесение
звука с буквой, символом
и «опорами» для их
обозначения на письме.
Дифференциация звука[р]
в открытых слогах
Выявить у учащихся
уровень овладения
изученными звуками и
степень усвоения
элементарных знаний по

Уметь четко произносить
звук [р]Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звука.

Развивать фонематический
слух, умение и навык
отличать нормированное
звучание от искаженного.

Уметь четко произносить
звук [р]Знать правильную
артикуляцию и
характеристику звука.

2
Развивать
сфонематическог
о восприятие и
регуляторнокоммуникативны
е умения
Активизировать
внимание,
память,
мышление.

грамматике и фонетике.
Развивать умение
исправлять ошибки.

Работа над
ошибками

Развитие речи:
«Дом.
Квартира.
Домашний
адрес»

Выяснение знаний о
доме.

Уметь ориентироваться по
домашнему адресу.

Развивать
речевую
активность

Развитие речи:
«Дорога в
школу и
домой»

Понятия «направо» и
«налево».Закрепление
знаний о домашнем
адресе.

Уметь делить слова с
правилами пешехода через
улицу.

Развивать
речевую
активность

Звуки [Р]-[Р‘].
Определение наличия
Буква Р на
звука [Р] изолированно, в
основе сюжета слогах, в словах.
«Поездка в
Простоквашино
»

Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе.

Развитие навыков
логического
мышления.

Звуки [Р]-[Р‘].
Буква Р на
основе сюжета
«Поездка на
дачу»

Определение наличия
Согласование
звука [Р] изолированно, в существительных с
слогах, в словах.
прилагательными в роде,
числе.

Развитие навыков
логического
мышления.

Звуки [л]-[л‘].
Буква Л на

Выделение звуков [л]-[л‘] Умеют сделать анализ слов
из слов луна, земля.
стол, стул, мебель. Умеют

Развивать
фонематическое

основе
сказочного
сюжета « Наш
гостьинопланетянин
»

Уточнение и сравнение
работать над ударным
характеристики
слогом Лолик.
звуков [л]-[л‘]. Сравнение
их по акустическим и
артикуляционным
признакам.

представление.

Проект
«Логопедическ
ий праздник
красивой и
правильной
речи»

Подвести итоги
логопедической работы,
продемонстрировать
родителям уровень
сформированности
языковых средств у
детей.

Развивать умение
драматизировать
отрывки
их
художественных
произведений4
обратить
внимание
на
выразительные
средства языка,
используемые
автором.

Воспитывать любовь к
родному языку, желание
говорить правильно и
красиво; создать атмосферу
общности интересов и
эмоциональной
взаимоподержки;
привлекать родителей к
участию в праздниках;
воспитывать у детей и
родителей интерес к
логопедическим занятиям.
с 15 по 25 мая обследование устной и письменной речи учащихся.

Календарно- тематическое планирование 3 класс
№

Тема

Предложение

Упражнения в
разборе
предложения по
членам
предложения

Коллективное
составление
рассказа «Золотая
осень»

КолСроки
Планируемые результаты ФГОС
во
План Факт
Предметные
Личностные
Деятельность
часов
обучающихся
с 01 по 15 сентября обследование устной и письменной речи учащихся
1
Научить писать без
Имеют мотивацию к
П- извлекают
ошибок, применять
учебной деятельности,
необходимую
орфографические
навыки сотрудничества информацию из
правила и правила
со взрослыми и
высказываний
постановки знаков
сверстниками в разных
одноклассников,
препинания при записи,
ситуациях.
сведений учителя.
предложенных и
Р- осознают и
самостоятельно
принимают учебную
составленных текстов
задачу
К- слушают друг друга
1
Способствовать развитию Имеют мотивацию к
Л- осознают границы
умения разбирать
учебной деятельности,
предложение по членам
навыки сотрудничества своего знания и
«незнания»
предложения
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
1
Создать условия для
владеют навыками
П- планируют учебные
составления и записи
конструктивного
действия, используют
текста по репродукции
сотрудничества со
различные способы
картины В.Д. Поленова
взрослыми и
поиска информации
«Золотая осень»
сверстниками,
К- слушают, излагают

проявляют эстетические
чувства.

Слова, отвечающие
на вопросы кто?
что? какой? какая?
что делает?

Последовательный
пересказ текстов
ярко выраженной
причинноследственной
связью с опорой на
предметные
картинки и
вопросы.

Слово и слог. Звуки
и буквы. Гласные
звуки.

Уточнить представление
учащихся об
особенностях текста;
развивать умение
правильно употреблять
предложения в тексте
Учить устанавливать
причинно-следственные
связи с опорой на
предметные картинки,
слова- действия.
Слушают собеседника и
ведут диалог, оценивают
свои достижения на
занятии.

Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о гласных
звуках и буквах,
обозначенных гласные
звуки; совершенствовать
умения определять слоги
в словах, правильно

и аргументируют свои
мнения
Л- владеют навыками
сотрудничества

Владеют умениями
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей
Формируют умения
отвечать на вопросы
полным предложением,
составлять полные
предложенияобъяснения
лексического значения
слова, устанавливать
причинно-следственные
связи с опорой на
предметные картинки,
слова-действия
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

П- планируют учебные
действия, используют
различные способы
поиска информации
К- слушают, излагают
и аргументируют свои
мнения
Л- владеют навыками
сотрудничества

П- владеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют учебные

переносить слова с одной
строки на другою,
правильно определять
букву для обозначения на
письме безударного
гласного звука в словах.
7

Звуки и буквы.
Гласные е,е,ю,я.

Развивать умение
отличать звук от буквы;
углубить знание о роли
гласных букв е,е,ю, я.

Слово и слог. Звуки
и буквы. Согласные
звуки.

Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о согласных
звуках и буквах,
обозначенных согласные
звуки, о написании
буквосочетаний с
шипящими согласными
звуками;
совершенствовать умения
правильно обозначать на
письме парные по
звонкости-глухости

действия

Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях. Владеют
способностями
понимать учебную
задачу занятия,
отвечают на вопросы.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

П- владеют
логическими
действиями анализа,
синтеза, сравнения.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют учебные
действия
П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют учебные
действия

Устное сочинение.
Составление
рассказа по
вопросам

Мягкий знак –
показатель
мягкости
согласного звука

Правописание слов
с сочетаниями ЖИШИ

Правописание слов
с сочетаниями ЧА-

согласные звуки в конце
слова и перед
согласными, ударный
гласный звук после
шипящих.
Формировать умение
составлять полный ответ
на вопрос, учитывая связь
заголовка с темой текста;
развивать
фонематический анализ
слов в процессе
упражнений по
звуковому анализу и
синтезу слов.
Научить обозначать
мягкость согласного при
помощи мягкого знака
согласных звуков;
обогащать словарный
запас, упражнять в
подборе прилагательных.
Развивать умение
распознавать в словах
шипящие звуки и
правильно употреблять
на письме сочетания этих
звуков с гласными и ,а, у.

Воспитывать
уважительное
отношение к семье,
школе.

Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

П- владеют
логическими
действиями, строят
речевое высказывание,
используют различные
способы поиска
информации
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия
К- устранять
нарушения
фонематического слуха

Правописание слов
с сочетаниями ЧУЩУ

и восприятия;
развивают логическое
мышление.

Правописание слов
с сочетаниями
ЧК, ЧН, ЩН

Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

ЩА
13

Мягкий знакпоказатель
мягкости между
согласными

Мягкий знак –
показатель
мягкости согласных
в середине слова
Разделительный
мягкий знак

Формировать умение
писать сочетания чк -чн
без мягкого знака
Тренировать в
обозначении мягкости
согласного при помощи
мягкого знака в середине
слова между согласными

Закрепить знания детей о
смягчении при помощи
мягкого знака.

Совершенствовать
умение писать слова с
разделительным мягким
знаком и другими
изученными
орфограммами.

Научаться обозначать
мягкость согласного при
помощи мягкого знака в
середине слова между
согласными; обогащать
словарный запас,
упражнять в подборе
прилагательных.
Формируют навык
фонематического
анализа и синтеза.

П- владеют
логическими
действиями, строят
речевое высказывание,
используют различные
способы поиска
информации
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
Научатся осознавать
П- владеют
позитивное отношение к логическими
правильной устной и
действиями, строят
письменной речи как
речевое высказывание,
показателю общей
используют различные
культуры человека;
способы поиска
умеют вступать в
информации
речевое общение.
К- слушают

Пересказ
описательного
характера с опорой
на картинки,
вопросы,
графические схемы.
Текст «Березка»

1819

Разделительный
твердый знак и его
употребление на
письме

сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
Совершенствовать
Формируют умения
П- извлекают
навыки фонематического пересказывать текст
необходимую
анализа.
описательного
информацию из
Воспитывать бережное
характера с опорой на
сведений учителя
отношение к живой
графические схемыК- устранять
природе; развивать
части изображения
нарушения
активный и пассивный
предмета.
фонематического слуха
словарь.
и восприятия;
развивают логическое
мышление.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
Ознакомить с правилом
Научатся осознавать
П- владеют
написания
позитивное отношение к логическими
разделительного ъ.
правильной устной и
действиями, строят
письменной речи как
речевое высказывание,
показателю общей
используют различные
культуры человека;
способы поиска
умеют вступать в
информации
речевое общение.
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
Предложение, словосочетание

Повествовательные,
вопросительные и
побудительные
предложения

Познакомить учащихся с
особенностями
предложений по цели
высказывания;
совершенствовать знания
учащихся об
особенностях
повествовательного,
вопросительного и
побудительного
предложения.

Восклицательные
предложения

Углубить знания детей об
интонации предложений,
развивать умение
правильно произносить
предложения, передавая
то или иное чувство.

Изложение

Формировать умение
передавать содержание
рассказа, используя
основные вопросы;
развивать умение
сравнивать слова,
близкие по смыслу, и
точно употреблять их в

Совершенствовать
умение оформлять
предложения в
письменной речи.

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- планируют
деятельность на
занятии в соответствии
с заданной темой.
Р- принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем.
П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои

предложении.
Развивать умение
исправлять ошибки;
учить редактировать
текст

Работа над
ошибками

Последовательный
пересказ с опорой
на вопросы.
Составление
предложений
(полных ответов на
вопросы)

Учить устанавливать
последовательный
пересказ с опорой на
вопросы. Слушают
собеседника и ведут
диалог, оценивают свои
достижения на занятии.

Главные и
второстепенные
члены предложения

Словосочетание

Познакомить с ролью
главных и
второстепенных членов
предложения;
совершенствовать знания
о связи слов в
предложении
Формировать понятие
«словосочетание» на

Умеют отвечать на
вопросы полным
предложением,
последовательно
пересказывать с опорой
на вопросный план,
составлять полные
предложения –
объяснения
лексического значения
слова.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

действия
К- устранять
нарушения
фонематического слуха
и восприятия;
развивают логическое
мышление.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- планируют учебные
действия, используют
различные способы
поиска информации
К- слушают, излагают
и аргументируют свои
мнения
Л- владеют навыками
сотрудничества
П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.

Владеют способностями Р- осознают и
принимают учебную
понимать учебную

Чем отличается
словосочетание от
слова

Развитие речи:
«Охрана здоровья.
Режим дня»

Развитие речи:
«Охрана здоровья.
Кожа –надежная
защита организма»

основе усвоения его
существенных признаков.
Создать условия для
ознакомления со
словосочетанием;
показать сходство и
различие слова и
словосочетания,
выполняющих
номинативную функцию;
способствовать
формированию навыка
написания слов с
изученными
орфограммами.
Научить детей составлять
свой режим дня;
закрепить знания о
гигиенических нормах и
культуре поведения
Познакомить с понятием
«кожа» и ее функциями;
прививать гигиенические
навыки по уходу за
кожей.

задачу занятия, отвечает
на вопросы, обобщать
собственные
представления; слушают
друг друга и ведут
диалог, оценивают свои
достижения на занятии.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

задачу

развивают связную речь
на примере составления
рассказа о режиме дня.
Развивать устойчивость
внимания, способность
к запоминанию
Развивают связную речь
на примере составления
правил гигиены.

П- наблюдают за
текстом с целью
анализа изучаемого
явления; отрабатывают
умение самостоятельно
делать выводы,
основываясь на
самостоятельном
исследовании.
Р- принимают учебную
задачу,
сформированную
учителем.
Л- ориентируются на
здоровый образ жизни,

К- слушают друг друга
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

придерживаются
здорового режима дня.
Состав слова
3031

Корень

3233

Однокоренные и
(родственные)
слова

Понятие об
окончании и его
роли в языке

Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о корне как
части слова, о признаках
однокоренных слов, для
развития умений
различать однокоренные
слова и выделять в них
корень, единообразно
писать гласные и
согласные в корне
однокоренных слов.

знают определение
корня, умеют выделять
его в слове;
Знают что такое
однокоренные слова, их
признаки; умеют
находить однокоренные
слова; находят слова с
изученными
орфограммами, видят
сигналы орфограмм,
выполняют
орфографический
разбор

Познакомить с
Знают понятие о
окончанием как
окончании, умеют
изменяемой частью слова выделять его в слове
и его ролью в
предложении.

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы

3536

Тест

Развитие речи:
«Охрана здоровья.
Уход за ногами»

Развитие речи:
«Здоровье и
питание»

Проект «Режим
дня. Составление
меню»

4041

Общие понятия о
приставке

своего знания и
«незнания»
Проверка полученных
Л- осознают границы
знаний на занятии
своего знания и
«незнания»
Расширить знания детей о Развивать память на
П- наблюдают за
частях тела; познакомить основе упражнений в
текстом с целью
с правилами ухода за
запоминании о
анализа изучаемого
ногами
воспроизведении
явления; отрабатывают
умение самостоятельно
Уточнить и
Развивать умения
делать выводы,
систематизировать
работать внимательно,
основываясь на
знания детей об основных сосредоточенно.
самостоятельном
продуктах питания;
Обогащать словарь
исследовании.
познакомить с
учащихся
Р- принимают учебную
маленькими секретами
задачу,
здорового питания
Научить детей составлять Развивают связную речь сформированную
свой режим дня;
на примере составления учителем.
Л- ориентируются на
закрепить знания о
рассказа о режиме дня.
гигиенических нормах и
Развивать устойчивость здоровый образ жизни,
придерживаются
культуре поведения
внимания, способность
здорового режима дня.
к запоминанию
Способствовать
Знают определение
П- осознают
формированию
приставки, ее роль;
познавательную задачу,
представления учащихся умеют отличать
решают ее;
о приставке как значимой приставку от других
осуществляют синтез
части слова, развитию
частей слова, знают
как составление из
умений находить в
приставки с
частей целого; строят
предложении слова с
единообразным
несложные
приставками,
написанием, умеют
рассуждения, делают

Общие понятия о
суффиксе

4344

Образование слов с
помощью
приставок

4546

Образование слов с
помощью
суффиксов

образовывать слова с
приставками; создать
условия для
ознакомления с
некоторыми
приставками,, их
написанием
Создать условия для
формирования
представления о
суффиксе как значимо
части слова, умения
находить в слове
суффиксы

образовывать слова с
заданными приставками,
знают порядок действий
для нахождения
приставки в слове.

Находят в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончание,
корень, приставку,
суффикс; наблюдают
над способами
образования слов при
помощи суффиксов,
участвуют в устном
общении на занятии
Способствовать развитию Знают определение
умений находит суффикс суффикса, умеют
в слове и подбирать слова находить суффикс в
с таким же суффиксом;
слове и выделять его,
создать условия для
образовывать с помощь.
формирования
суффикса слова и
представления о
осознавать значения,
различных значениях
вносимые суффиксами
суффиксов

выводы.
Р- выполняют учебные
действия в
громкоречевой форме
Л- проявляют
готовность к работе на
занятии
П- осуществляют
анализ, синтез,
сравнение и обобщение
языкового материала
по самостоятельно
выделенным
основаниям;
анализируют языковые
объекты с выделением
их существенных и
несущественных
признаков, пользуются
словарями, строят
несложные
рассуждения.
Р- принимают учебную
задачу,
сформированную
вместе с учителем;
проявляют
познавательную
инициативу,
овладевают способами

4748

Упражнения в
разборе слов по
составу

Развивать умение
разбирать слова по ставу
и подбирать слова к
заданным схемам

4950

Тест

Проверка полученных
знаний на занятии

решения учебной
задачи, контролируют
процесс и результаты
своей деятельности с
учебным материалом.
К- участвуют в
диалоге, общей беседе;
учитывают разные
мнения и высказывают
собственное
Совершенствовать
П- извлекают
знания об однокоренных необходимую
словах и значимых
информацию из
частях слова; развивать сведений учителя
умение разбирать слова Р- осознают и
по составу.
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия
К- устранять
нарушения
фонематического слуха
и восприятия;
развивают логическое
мышление.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
Р- осознают и
принимают учебную

Устное сочинение .
Составление
рассказа по
вопросам к
картинке.
Сюжетная картинка
«Еж»

Антоним

Синоним

задачу, планируют и
контролируют свои
действия
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
Формировать умения
Активизировать и
П- владеют
составлять полный ответ уточнять словарный
логическими
на вопрос, учитывая связь запас; развивать
действиями, строят
предложений в тексте,
фонематический синтез речевое высказывание,
определять и раскрывать слов, познавательный
используют различные
тему текста, собирать
интерес к животному
способы поиска
материала по теме.
миру
информации
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
Практическое овладение Владеют способностью П- извлекают
учащимися подбором
понимать учебную
необходимую
антонимов. Работа со
задачу занятия, отвечать информацию из
словарем
на вопросы, обобщать
высказываний
собственные
одноклассников,
представления; слушают сведений учителя.
собеседника и ведут
Р- осознают и
диалог, оценивают свои принимают учебную
достижения на занятии. задачу
Практическое овладение Имеют мотивацию к
К- слушают друг друга,
учащимися подбором
учебной деятельности,
синонимов. Работа со
навыки сотрудничества строят понятные для

словарем

Омоним

Многозначные
слова

Фразеологизм

Образные слова и
выражения. Загадки

Создать условия для
ознакомления с
омонимами, обучения
нахождению словомонимов в письменной
речи и узнаванию среди
других лексических
групп слов
Способствовать развитию
распознавать в речи
многозначностью слов.
Прямое и переносное
значение слов . Работа со
словарем
Создать условия для
ознакомления с
устойчивыми
сочетаниями слов
(фразеологизмами);
способствовать развитию
умений замечать в речи
фразеологизмы,
объяснять их значение,
обогащать речи учащихся
фразеологизмами.
Формировать умения
определять прямое и

со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Работают со словарем
фразеологизмов

Закреплять навык
звукобуквенного

партнера по
коммуникации речевые
высказывания
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

5859

6061

Правописание слов
с безударными
гласными в корне

Правописание слов
с безударными
гласными в корне.
Историческое
чередование в
корне

Ударения в слове

переносное значения
анализа и синтеза слов
многозначных слов,
правильного
употребления образных
слов и выражений
Безударная гласная

высказывания
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о способах
проверки безударной
гласной в корне слова;
способствовать развитию
умения находить
безударную гласную в
корне
Способствовать развитию
умений правильно писать
безударные гласные в
корне, обосновывать
правильность
написанного, наблюдать
над историческим
чередованием звуков в
русском языке; проверять
умение обозначать
буквой безударный
гласный в корне.

Овладевают
изучаемыми норами
русского языка,
основами грамотного
письма; подбирают
однокоренные слова и
формы одного и того же
слова с целью проверки
написания слова.
Овладевают
изучаемыми норами
русского языка,
основами грамотного
письма; находят в
предложении
незнакомое слово,
определяют его
значение; находят
корень в однокоренных
словах с чередованием.

П- планируют
деятельность на
занятии в соответствии
с заданной темой.

Создать условия для

Овладевают

П- осуществляют

Р- осуществляют
самопроверку
правильность
выполнения задания.
К- высказывают
обоснованное
суждение.
Л- проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя.

актуализации знаний
учащихся о способах
проверки безударной
гласной в корне слова;
способствовать развитию
умения находить
безударную гласную в
корне
Звучание одного и того
же звука в ударной и
безударной позиции.
Проверка написания
безударных гласных
разными способами
(изменением формы
слова, подбор
однокоренных слов)

Безударная гласная
проверяемая
ударением

Сложные слова

Способ образования
сложных слов.
Соединительная гласная.
Лексическое значение
сложных слов.

Проверочная
работа

Проверка усвоения
орфографических
навыков. Выделять

изучаемыми норами
русского языка,
основами грамотного
письма; подбирают
однокоренные слова и
формы одного и того же
слова с целью проверки
написания слова.
Уметь правильно
ставить ударение и
находить безударную
гласную. Уметь
проверять написание
безударных гласных
разными способами
(изменение формы
слова, подбор
однокоренных слов)
Уметь пользоваться
навыками
словообразования,
выделять корни в
сложном слове. Уметь
конструировать
словосочетания

анализ, синтез,
сравнение и обобщение
языкового материала
по самостоятельно
выделенным
основаниям;
анализируют языковые
объекты с выделением
их существенных и
несущественных
признаков, пользуются
словарями, строят
несложные
рассуждения.
Р- принимают учебную
задачу,
сформированную
вместе с учителем;
контролируют процесс
и результаты своей
деятельности с
учебным материалом.
К- участвуют в
диалоге, общей беседе;
учитывают разные
мнения и высказывают
собственное
Уметь написать под
П- извлекают
диктовку в соответствии необходимую
с программными
информацию из

6768

Работа над
ошибками

Правописание слов
с парными по
глухости звонкими
согласными в корне
слов и перед
согласными в корне

сформированность
действий самоконтроля
Развивать умение
исправлять ошибки;
учить редактировать
текст

требованиями

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне
Создать условия для
Осваивают основные
актуализации знаний
понятия и правила (в
учащихся об обозначении объеме изучаемой
буквой парного по
темы); овладевают
глухости –звонкости
умениями находить,
согласного звука в корне опознавать, сравнивать,
слова, о способах
классифицировать звуки
подбора проверочного
и буквы,
слова; способствовать
характеризовать звуки
развитию умения писать русского языка,
слова на изучаемое
применять знания
правило способствовать
фонематического
развитию умения
материала при
находить безударную
использовании правил

сведений учителя
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия
К- устранять
нарушения
фонематического слуха
и восприятия;
развивают логическое
мышление.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- оперируют
имеющимися
теоретическими
знаниями; применяют
полученные ранее
знания для решения
поставленных в новой
учебной ситуации
задач
Р- применяют учебную
задачу,
сформулированную
учителем.
К- аргументируют свои

6972

Написание слов с
непроверяемыми
согласными в корне

Диктант «Праздник
весны»

Работа над
ошибками

гласную в корне
Создать условия для
ознакомления с правилом
написания слов с
непроизносимым
согласным в корне,
формирования умения
проверять изучаемые
орфограммы

Проверить умение писать
слова с проверяемыми
гласными и согласными в
корне
Развивать умение
исправлять ошибки;
учить редактировать
текст

правописания
Овладевают основами
грамотного письма,
применяют знания
фонетического
материала при
использовании правил
правописания,
подбирают
однокоренные слова и
формы одного и того же
слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в
слове, применяют
правила орфографии и
пунктуации в процессе
выполнения письменной
работы

ответы
ПР применяют знание
фонетического
материала при
использовании правил
правописания.
П- воспринимают
смысл читаемых
текстов.
Р- открыто
осмысливают и
оценивают свою
деятельность на
занятии.

П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия
К- устранять
нарушения
фонематического слуха

Последовательный
пересказ текстов от
первого (третьего)
лица по
графическим
знаковым схемам.
Рассказ
И.Тургенева
«Воробей»

Предлоги.
Предлоги В, НА

Дифференциация
предлогов В,НА

Формировать умение
последовательно
пересказывать текст от
первого (третьего) лица
по графическим
знаковым схемам.

Предлоги
Дать понятие
«Предлоги».
Формирование
представлений о
семантическом и
синтаксическом значении
предлогов «в», «на»,
закрепление предложного
управления.
Отметить
словообразующую и

Развивают внимание,
объем слухо -речевой
памяти, способность к
переключению,
фонематический анализ

Уметь понимать
значение предлогов и
правильно употреблять
их. Умеют правильно
записывать предлоги со
словами. Повышают
мотивацию обучению.
Упражняются в
раздельном написании

и восприятия;
развивают логическое
мышление.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- владеют
логическими
действиями, строят
речевое высказывание,
используют различные
способы поиска
информации
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия

Предлоги С,СО, ИЗ

Предлоги ПО, К

Предлоги ЗА, ИЗЗА

Предлоги НАД,
ПОД

смысловую роль
приставки; Развивать и
уточнять
пространственные
представления.
Формирование
представлений о
семантическом и
синтаксическом значении
предлогов «со», «из»,
закрепление предложного
управления.
Формирование
представлений о
семантическом и
синтаксическом значении
предлогов «по», «к»,
закрепление предложного
управления.
Формирование
представлений о
семантическом и
синтаксическом значении
предлогов «за», «из-за»,
закрепление предложного
управления.
Формирование
представлений о
семантическом и
синтаксическом значении

предлогов.

Уметь понимать
значение предлогов и
правильно употреблять
их. Умеют правильно
записывать предлоги со
словами. Повышают
мотивацию обучению.
Уметь понимать
значение предлогов и
правильно употреблять
их. Умеют правильно
записывать предлоги со
словами. Повышают
мотивацию обучению.
Уметь понимать
значение предлогов и
правильно употреблять
их. Умеют правильно
записывать предлоги со
словами. Повышают
мотивацию обучению.
Уметь понимать
значение предлогов и
правильно употреблять
их. Умеют правильно

К- устранять
нарушения
фонематического слуха
и восприятия;
развивают логическое
мышление.
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя
Р- осознают и
принимают учебную
задачу, планируют и
контролируют свои
действия
К- устранять
нарушения
фонематического слуха
и восприятия;
развивают логическое
мышление.

предлогов «над», «под»,
записывать предлоги со
закрепление предложного словами. Повышают
управления.
мотивацию обучению.

Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

с 15 по 25 мая обследование устной и письменной речи учащихся

Календарно- тематическое планирование 4 класс
№

Тема

КолСроки
Планируемые результаты ФГОС
во
План Факт
Предметные
Личностные
Деятельность
часов
обучающихся
с 01 по 15 сентября обследование устной и письменной речи учащихся

Синтаксис (предложение)
Предложение –основная Знать предложение как
единица
речи, основная единица речи,
выражающий
выражающий
законченную мысль.
законченную мысль.

Предложение

Анализ
предложения

Закрепить понятие о
предложении,
грамматически
правильном построении
предложения;
продолжать работу над
деформированном
текстом.

Главные и
второстепенные
члены предложения.
Связь слов в
предложении.

Познакомить с ролью
главных и
второстепенных членов
предложения;
совершенствовать знания
о связи слов в
предложении.

Знаки препинания в
конце предложения

Научить писать без
ошибок, применять

Развивают словеснологическое мышление,
слуховое и зрительное
внимание и память,
расширять и обобщать
словарь.

Имеют мотивацию к
учебной деятельности,

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- отвечать на
вопросы учителя,
находить нужную
Р- организовать свое
рабочее место,
определять цель и
составлять план
выполнения заданий на
занятии под
руководством учителя
К- слушать и вступать
в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении
П- извлекают
необходимую

Виды предложений
по интонации

Виды предложений
по цели
высказывания

орфографические
правила и правила
постановки знаков
препинания при записи
предложенных и
самостоятельно
составленных текстов
Формировать умения
видов предложений по
цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные), знаки
препинания в конце
предложения;
классифици
ровать предложения по
интонации; обосновывать
знаки препинания в
конце предложений

навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

Формировать умения
видов предложений по
цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)

Знать: устную речь;
виды предложений по
цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
Уметь: применять
орфографические

Знать: Виды
предложений по
интонации
(восклицательные,
невосклицательные)
Знаки препинания в
конце предложения
Уметь:
классифицировать
предложения по
интонации;
обосновывать знаки
препинания в конце
предложений

информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

правила и правила
постановки знаков
препинания при записи
предложений
7

Однородные члены
предложения.
Распространенные и
нераспространенные
предложения
Последовательный
пересказ с опорой
на серию картинок и
последовательность
действий с
использованием
серии сюжетных
картинок, опорныхслов действий.
Имя
существительное
как часть речи

Создать условия для
составления и записи
текста по рисунку.

Части речи
Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о признаках
имени существительного
как части речи, роли
имени существительного
в речи; к учебной
деятельности,
способствовать развитию
умений различать
оттенки значений имен

Формируют умения
пересказывать
последовательный текст
с опорой на серию
сюжетных картинок и
слова-действия.

Имеют мотивацию
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

П- отвечать на
вопросы учителя,
находить нужную
Р- организовать свое
рабочее место,
определять цель и
составлять план
выполнения заданий на
занятии под
руководством учителя
К- слушать и вступать
в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении
П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы

существительных.
9

Имя
существительное
Окончания
существительных

Определять роль имен
существительных в речи
в предложении. Находить
имена существительные с
предлогами

адекватная мотивация,
личная самооценка,
здоровьесберагающее
поведение

Число имени
существительного

Адекватная мотивация,
осознание
ответственности.

Род имени
существительного

Научатся устанавливать
связь имен
прилагательных с
именами
существительными
Определять род имен
существительных,
согласовывать их с
другими частями речи в
роде и числе
Получат возможность
научиться: осознать
позитивное отношение к
правильной устной и
письменной речи как
показателю общей
культуры человека;
Научатся писать без
ошибок.
Формировать умения
выборочно пересказывать

Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительные

Выборочный
пересказ.

Адекватная мотивация,
осознание
ответственности.
Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

Развивают
фонематический анализ

своего знания и
«незнания»
Р-формировать и
удерживать учебную
задачу
П- использовать общие
приемы решения задач
К- уметь просить о
помощи.
П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»

П- ориентироваться в
тексте, отвечают на

Составление плана
пересказа.

Краткий пересказ.
составление плана
пересказа.

Имя прилагательное
как часть речи
Изменение имени
прилагательного по
родам и числам

повествовательный текст,
определять
последовательность
частей в тексте,
составлять план рассказа
и использовать
составленный план при
выборочном пересказе.
Формировать умение
составлять полные
предложенияобъяснения лексического
значения слова, кратко
пересказывать
повествовательный текст,
определять
последовательн
ость частей текста,
составлять план рассказа
и использовать
составленный план при
кратком пересказе.
Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о признаках
имени прилагательного
как части речи, роли
имени прилагательного в
речи; к учебной
деятельности,

слов, слуховое
вопросы учителя
внимание, способность к Р- организовать свое
переключению.
рабочее место,
определять цель и
составлять план
выполнения заданий на
занятии под
руководством учителя
К- слушать и вступать
Совершенствовать
фонематический анализ в диалог, участвовать в
коллективном
слов.
обсуждении
Л- владеют навыками
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками,
проявляют
эстетические чувства.

Имеют мотивацию
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

П- извлекают
необходимую
информацию из
сведений учителя,
учебника,
формулируют ответы
на вопросы, используя
речевые средства.

Склонение имен
прилагательных в
единственном числе
мужского ,женского
и среднего рода

Глагол как часть
речи

Неопределенная

способствовать развитию
умений различать
оттенки значений имен
прилагательных.
Получат возможность
научиться: осознавать
позитивное отношение к
правильной устной и
письменной речи как
показателю общей
культуры человека;
Научаться: писать без
ошибок, применять
орфографические
правила постановки
знаков препинания при
записи предложенных и
самостоятельно
составленных текстов.
Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о признаках
глагола как части речи,
роли глагола в речи;
определять глаголы и по
вопросам и по
обобщенному
лексическому значению.
Научаться распознавать

Р- осознают и
принимают учебную
задачу.
К- слушают взрослого
Владеют способностями и сверстников,
излагают и
понимать учебную
задачу занятия, отвечать аргументируют свою
точку зрения
на вопросы, обобщать
собственные
представления; слушают
собеседника и ведут
диалог, оценивают свои
достижения на занятии; П- проявляют
познавательный
умеют вступать в
интерес к предмету,
речевое общение.
осознают границы
своего знания и
«незнания», находят
выходы из спорных
ситуаций.
Имеют мотивацию
П- владеют
навыки сотрудничества логическими
со взрослыми и
действиями, строят
сверстниками в разных
речевое высказывание,
ситуациях
используют различные
способы поиска
информации
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
Самоопределение

форма глагола

Изменение глагола
по числам, по
времени

Глаголы
прошедшего
времени

Спряжение глаголов

несовершенный и
совершенные виды
глагола

Местоимение как
часть речи

глаголы приводить
примеры слов данной
части.
Научаться распознавать
глаголы приводить
примеры слов данной
части. Ставить вопросы к
глаголам. определять
роль глаголов в речи и в
предложении.
Формировать
представления учащихся
о признаках глагола как
части речи. научатся
определять времена
глагола
Научаться распознавать
глаголы приводить
примеры слов данной
части. Ставить вопросы к
глаголам. определять
роль глаголов в речи и в
предложении.
Научаться распознавать
глаголы приводить
примеры слов данной
части.
Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о признаках

позиции школьника на
аргументируют свою
основе положительного точку зрения.
отношения к школе,
адекватно воспринимать
предложения учителя,
товарищей по
исправлению
допущенных ошибок.
П- осуществляют
анализ, синтез,
сравнение и
обобщение языкового
материала по
самостоятельно
выделенным
основаниям;
анализируют языковые
объекты с выделением
их существенных и
несущественных
признаков, пользуются
словарями, строят
несложные
рассуждения.
Имеют мотивацию
навыки сотрудничества
со взрослыми и

Р- принимают учебную
задачу,
сформированную

имени прилагательного
сверстниками в разных
как части речи, роли
ситуациях.
имени прилагательного в
речи; к учебной
деятельности,
способствовать развитию
умений различать
оттенки значений имен
прилагательных.
Употребление
местоимений в речи
Имя числительное
как часть речи

Наречие как часть
речи

Значения наречий

Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о признаках
имени числительного как
части речи, роли имени
числительного в речи; к
учебной деятельности,
способствовать развитию
умений различать
оттенки значений имен
числительных.
Создать условия для
актуализации знаний
учащихся о наречий как
части речи, роли имени
наречия в речи .
Создать условия для
актуализации знаний

Имеют мотивацию
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

Имеют мотивацию
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Имеют мотивацию
навыки сотрудничества

вместе с учителем;
контролируют процесс
и результаты своей
деятельности с
учебным материалом.
К- участвуют в
диалоге, общей беседе;
учитывают разные
мнения и высказывают
собственное
П- владеют
логическими
действиями, строят
речевое высказывание,
используют различные
способы поиска
информации
К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.
П- владеют
логическими
действиями, строят
речевое высказывание,
используют различные
способы поиска
информации

учащихся о наречий как
части речи, роли имени
наречия в речи .

Однозначные и
многозначные слова

Прямое и
переносное
значения слов. Пути
переноса значения
слов.

Омонимы

Лексикология
Способствовать развитию
распознавать в речи
многозначностью слов.
Прямое и переносное
значение слов . Работа со
словарем
Формировать умения
определять прямое и
переносное значения
многозначных слов,
правильного
словоупотребления;
воспитывать интерес к
языковым явлениям
Создать условия для
ознакомления с
омонимами, обучения
нахождению словомонимов в письменной
речи и узнаванию среди
других лексических
групп слов

со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.

К- слушают
сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.

Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Совершенствовать
звукобуквенный анализ
и синтез слов

П- осознанно строят
речевые высказывания
в устной форме,
структурируют знания.
Р- принимают и
сохраняют учебную
задачу, контролируют
и оценивают учебные
действия.
К- излагают и
аргументируют свою
точку зрения на
обсуждаемую
проблему.
П- владеют
логическими
действиями, строят
речевое высказывание,
используют различные
способы поиска
информации
К- слушают

сверстников и учителя,
излагают и
аргументируют свою
точку зрения.

Антонимы. Подбор
антонимов к слову

Практическое овладение
учащимися подбором
антонимов. Работа со
словарем

Нахождение
антонимов в тексте

Формировать умение
находить антоним к
словам различных частей
речи; расширять
активный и пассивный
словарный запас.

Владеют способностью
понимать учебную
задачу занятия, отвечать
на вопросы, обобщать
собственные
представления; слушают
собеседника и ведут
диалог, оценивают свои
достижения на занятии.
Получат возможность
осознавать позитивное
отношение к правильной
устной речи как
показателю общей
культуры человека

Синонимы. Подбор
синонимов к слову.

Создать условие для
ознакомления с
синонимами.
Практическое овладение
учащимися подбором

Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг
друга, строят понятные
для партнера по
коммуникации речевые
высказывания
Л- осознают границы
своего знания и
«незнания»
П- осознанно строят
речевые высказывания
в устной форме,
структурируют знания.
Р- принимают и

синонимов. Работа со
словарем
Создать условия для
обучения нахождению
слов-

ситуациях.

Формировать умение
подбирать синоним к
словам различных частей
речи, редактировать
текст, устраняя
повторяющиеся слова.
Способ образования
сложных слов.
Соединительная гласная.
Лексическое значение
сложных слов.

Имеют мотивацию к
учебной деятельности,
навыки сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
ситуациях.
Уметь пользоваться
навыками
словообразования,
выделять корни в
сложном слове. Уметь
конструировать
словосочетания
Проявляют учебную и
коммуникативную
активность.

Нахождение
синонимов в тексте.
обоснование выбора
синонимов в тексте.
Употребление
синонимов в речи
для преодоления
неоправданного
повторения слов.

Сложные слова

Образование
сложных слов путем
слияния двух
корней.

Формировать умения и
навыки образования
новых слов путем
слияния двух корней.

Лексическое

Формировать умение

Уточняют временную

сохраняют учебную
задачу, контролируют
и оценивают учебные
действия.
К- излагают и
аргументируют свою
точку зрения на
обсуждаемую
проблему.

значение слова.
Определение
лексического
значения слова.
Определение и
толкование
лексического
значения слова,
употребленного в
контексте.
Узнавание слова по
толкованию его
лексического
значения. Работа с
кроссвордами.

Этимология слов.
Работа с
этимологическим
словарем.

Пословицы и
поговорки.

определять лексическое
значение слова по
толковому словарю;
расширять словарный
запас по теме: «Месяцы
года».

последовательность
месяцев года,
понимание предложнопадежных конструкций;
развивают навык
звукового анализа и
фонематического
восприятия слов.

Формировать умение
узнавать слово по
толкованию его
лексического значения;
учить работать с
орфографическим
словарем.
Учить работать с
этимологическим
словарем; обогащать
словарный запас по теме
«Части тела».

Расширяют словарный
запас по теме: «Органы
растений», «Цветы».

Формировать понятия
«пословица»,
«поговорка»; осознание
афоризма пословиц,
поговорок; обогащать
пассивный и активный
словарь учащихся

Развивают фонетическое
восприятие,
звукобуквенный анализ
слов, интерес к
языковым явлениям,
эрудицию.
Формируют умение
правильно употреблять
пословицы и поговорки.

речевые высказывания
в устной форме,
структурируют знания.
Р- принимают и
сохраняют учебную
задачу, контролируют
и оценивают учебные
действия.
К- излагают и
аргументируют свою
точку зрения на
обсуждаемую
проблему.

П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг друга
Л- осознают границы

Сочинение
«Веселые
каникулы»

Работа над
ошибками,
допущенными в
сочинении

Творческий
пересказ по
обозначенному
началу рассказа.

Творческий
пересказ по
обозначенному
концу рассказа.
Составление плана
рассказа.

пословицами и
поговорками.
Учить написать
сочинение, передавать ее
содержание;
совершенствовать умение
правильно писать слова .
Формировать умение
редактировать текст;
развивать
орфографическую
зоркость.
Формировать умения
определять и раскрывать
тему текста, собирать
материал по теме, точно
употреблять слова в речи,
определять
последовательность
частей текста.
Формировать умения
определять и раскрывать
тему текста, собирать
материал по теме, точно
употреблять слова в речи,
определять
последовательность
частей текста, составлять
план рассказа и
использовать

Научаться писать
сочинение, развивая
свою речь, мышление.

Совершенствовать
навык фонематического
анализа слов.

Развивают
фонематический анализ
слов, навыки
самоконтроля,
логическое мышление,
воображение, фантазию.

своего знания и
«незнания»
П- осознанно строят
речевые высказывания
в устной форме,
структурируют знания.
К- излагают и
аргументируют свою
точку зрения на
обсуждаемую
проблему.
П- извлекают
необходимую
информацию из
высказываний
одноклассников,
сведений учителя.
Р- осознают и
принимают учебную
задачу
К- слушают друг
друга, строят понятные
для партнера по
коммуникации речевые
высказывания
Л- осознают границы
своего знания и

Творческий
пересказ по
обозначенной
середине рассказа.
Составление плана
рассказа.

Устное сочинение
«Осень и весна».
Составление
сравнительного
рассказа
описательного
характера и
использованием
графических
(знаковых) схем

Согласование имени
прилагательного с
именем

составленный план в
творческом пересказе.
Формировать умения
определять и раскрывать
тему текста, собирать
материал по теме, точно
употреблять слова в речи,
определять
последовательность
частей текста, составлять
план рассказа и
использовать
составленный план в
творческом пересказе.
Формировать умения
собирать материал для
рассказа путем
наблюдений, определять
и раскрывать тему текста,
составлять связное
высказывание,
использовать средства
выразительности для
описания своих
наблюдений; закреплять
представления об осени и
весне.
Научатся образовать
имена прилагательные от
имен существительных

«незнания»
Развивают
фонематический анализ
слов, умение
анализировать
структуру предложения.

П- отвечать на
вопросы учителя,
находить нужную

Развивают
фонематические
представления,
вербально- логическое
мышление, операции
анализа, сравнения,
сопоставления.

К- слушать и вступать
в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении

Самоопределение
позиции школьника на
основе положительного

Р- проводят контроль и
самостоятельно
оценивают процесс и

Р- организовать свое
рабочее место,
определять цель и
составлять план
выполнения заданий на
занятии под
руководством учителя

существительным
Согласование имени
существительного и
глагола в числе

по вопросам
Научаться устанавливать
связь имен
прилагательных с именем
существительным

отношения к школе.
развитие
артикуляционной
моторики,
фонематического
восприятия, активизация
словарного запаса в
рамках изученной темы

Согласование имени
существительного и
глагола прошедшего
времени
единственного
числа в роде

Умеют согласовывать
прилагательные с
существительными в
роде

закрепляют навык
правильного
использования
прошедшего времени,
умения подбирать
глаголы прошедшего
времени к
существительным и
наоборот

Согласование имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде, числе

Научаться устанавливать
связь имен
прилагательных с именем
существительным

развитие
артикуляционной
моторики,
фонематического
восприятия, активизация
словарного запаса в
рамках изученной темы

результат
деятельности.
К- самостоятельно
строят учебной
сотрудничество на
занятии учителем и
сверстниками..
Л- проводят
самооценку, умеют
организовать и
провести
взаимопроверку

точку зрения.

Текст. Тема текста.

Работа с
деформированными
текстами.

Текст –рассуждение

Текст- описание

Обобщить знания детей о Формировать умение
тексте; работать над
определять тему текста,
определением текста
находить в тексте
предложение, в котором
выражена основная
мысль.
Развивать
Формировать умение
орфографическую
определять тему текста,
зоркость и умение
находить в тексте
применять изученные
предложение, в котором
орфографические
выражена основная
правила на практике.
мысль.
Формировать умения
Формировать умение
определять и раскрывать определять тему текста,
тему текста, составлять
находить в тексте
связное высказывание по предложение, в котором
опорным словам,
выражена основная
словосочетаниям,
мысль.
используя разнообразные
языковые средства.
Формировать умения
Формировать умение
определять и раскрывать определять тему текста,

П- осознанно строят
речевые высказывания

тему текста, составлять
связное высказывание по
опорным словам,
словосочетаниям,
используя разнообразные
языковые средства.

находить в тексте
предложение, в котором
выражена основная
мысль.

в устной форме,
структурируют знания.
Р- принимают и
сохраняют учебную
задачу, контролируют
и оценивают учебные
действия.
К- излагают и
аргументируют свою
точку зрения на
обсуждаемую
проблему.

53
с 15 по 25 мая обследование устной и письменной речи учащихся

Аннотация
Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» ФГОС
НОО. Программа направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана

способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания программы общеобразовательной школы.
Программа построена с учетом специфики усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной
которых являются первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность фонематического
восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка) общее недоразвитие речи (ОНР).
Цель программы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания
образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов,
создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой,
выразительной устной и грамотной письменной речи.
Рабочая программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Особенности планирования коррекционной работы.
2. Развитие фонетико - фонематической стороны речи.
3. Развитие лексико - грамматической стороны речи.
4. Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и письменной речи.
5. Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия. Рабочая программа коррекции речи у обучающихся
является основой разработки тематических планов по коррекции нарушений устной и письменной речи.