Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казённое учреждение
«Управление образованием ГО Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего образования»
Принято педагогическим советом
МАОУ школы-интерната № 9
Протокол № 1 от 31.08.2021 г.
Согласовано
Родительским комитетом
Протокол № 1 30.08.2021 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом «Об утверждении
адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с ЗПР
МАОУ школы – интерната № 9»
Директор МАОУ школы – интерната № 9
__________________________ О. В. Пенских
Приказ № 65-3 п.7
01.09.2021 г
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.1)
Срок реализации 4 года
Богданович, 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ....... 13
2.1 Целевой раздел............................................................................................. 13
2.1.1. Пояснительная записка ....................................................................... 13
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..... 21
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .................................................................. 26
2.2. Содержательный раздел ............................................................................ 31
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы . 32
2.3. Организационный раздел ......................................................................... 32
2.3.1. Учебный план ....................................................................................... 45
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ................................... 45
Приложения: Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. План внеурочной деятельности
Приложение 4. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Приложение 5. Единый перспективный план курсовой переподготовки и
аттестации педагогических кадров
Приложение 6.Учебно-методический комплекс, используемый в начальной
школе (УМК «Школа России»)
Приложение 7. Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие
реализацию основной образовательной программы начального общего
образования
Приложение 8. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 9. Программы внеурочной деятельности.
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
муниципального
автономного
«Общеобразовательной
общеобразовательного
учреждения
школы – интерната № 9 среднего общего
образования» (далее АООП НОО с ЗПР) разработана педагогическим
коллективом образовательной организации в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,
рекомендациями
Примерной
образовательной
программы,
особенностями и традициями образовательной организации, с учетом
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МАОУ
школа-интернат № 9 – это школа, где обучаются и проживают дети,
нуждающиеся в круглосуточном пребывании и которым необходима
индивидуальная помощь со стороны педагогов.
Информационная справка:
Название
деятельность:
организации,
Муниципальное
осуществляющей
автономное
образовательную
общеобразовательное
учреждение «Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего
общего образования» (МАОУ школа-интернат № 9).
Тип: муниципальное автономное учреждение.
Вид: общеобразовательное учреждение школа-интернат среднего
общего образования.
Год основания: 1967.
Организационно-правовая
форма:
муниципальное
автономное
учреждение.
Учредитель: Администрация ГО Богданович.
Руководитель (директор школы): Пенских Ольга Валентиновна.
3
Адрес учреждения: 623530, Свердловская область, город Богданович,
улица Рокицанская, дом 6-а.
Телефон директора: 8(34376)5-13-13.
Адрес электронной почты: sosh_9@uobgd.ru.
Сайт: b9.uralschool.ru.
МАОУ школа-интернат №9 имеет бессрочную лицензию: серия 66Л01
номер
0004692,
дающую
право
на
осуществление
образовательной
деятельности, свидетельство о государственной аккредитации № 8991
(действует 14.05.2025 г.).
Нормативный срок освоения обучающимися АООП НОО с ЗПР
(вариант 7.1) составляет 4 года.
Основанием для разработки АООП НОО с ЗПР послужили следующие
нормативно-правовые документы:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями на 17 февраля 2021 года).
2.Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» с изменениями на 14.10.2020 года).
3.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
4.Стратегия развития образования Российской Федерации до 2020 года.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598).
6. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития от 22 декабря
2015 г. № 4/15.
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 года
N
115
«Об
образовательной
утверждении
Порядка
деятельности
по
4
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
8. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1576
(п.п. 12.1., 12.2; п. 19.3).
9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010
г.
№
1241
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Министерстве
юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрированного в
Минюсте России от 12 декабря 2011г. N 22540 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373».
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.12.2014 г. 5 № 1643 «О внесении изменений в Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 06
февраля 2015 г. Регистрационный N 35916);
12. Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
5
13.Приказ
утверждении
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
14.Письма МО РФ №08-250 от 22.08.2012 «О введении курса ОРКСЭ»;
Письма Комитета по образованию от 17.01. 2014 №03-20-36/14-00 «Об
организации работы по выбору модулей курса ОРКСЭ».
15.Рекомендаций
по
организации
обучения
в
первом
классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001).
16.Рекомендаций
о
недопустимости
перегрузок
обучающихся
в
начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
17.Рекомендаций
младших
«О
школьников
в
системе
оценивания
условиях
учебных
безотметочного
достижений
обучения
в
общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования» (Письмо
МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
18.Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002).
19.Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из
числа языков народов РФ».
20.Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
21.Устав МАОУ школы-интерната №9.
АООП НОО с ЗПР МАОУ школы-интерната №9 адресована:
6
1)
обучающимся и их родителям (для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для
определения
ответственности
за
достижение
результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия);
2)
педагогам (для определения целей, задач, содержания и
планируемых результатов образовательной деятельности; для определения
ответственности за качество образования);
3)
администрации (для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания условий по освоению
учащимися АООП НОО с ЗПР; для контроля качества образования; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников).
4)
всем субъектам образовательного процесса (для установления
взаимодействия субъектов образовательного процесса).
5)
учредителю и органам управления (с целью объективности
оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности школы).
Содержание основной образовательной программы
МАОУ школы-
интерната № 9 отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
7
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу
внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему
специальных
условий
реализации
АООП
НОО
в
соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в
МАОУ школе-интернате № 9 создано два варианта АООП НОО обучающихся
с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с
8
ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности
задержки
психического
развития,
места
проживания
обучающегося и вида Организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре
АООП НОО;
• условиям
реализации АООП НОО;
9
• результатам
освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП
НОО
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
10
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить
образование
на
следующей
ступени,
но
и
жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
государственной политики РФ в области образования1
• принципы
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип
• принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
• онтогенетический
• принцип
принцип;
преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип
целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
обеспечивает
направленности
возможность
на
формирование
деятельности,
овладения
обучающимися
с
1
задержкой
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
11
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип
сотрудничества с семьей.
12
к
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
13
с
познавательного,
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
общеобразовательной программы
основной
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ школыинтерната № 9.
14
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
образовательного
с
требованиями
стандарта
федерального
начального
общего
государственного
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
2
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
15
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Определение
варианта
АООП
НОО
обучающегося
с
ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся
с
ЗПР
—
это
дети,
имеющее
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
заболевания,
неблагоприятные
факторы,
условия
хронические
воспитания,
соматические
психическая
и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
16
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
17
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:
4
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
18
потребностями»
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
выделение
обеспечивающего
пропедевтического
периода
в
образовании,
преемственность между дошкольным и
школьным
этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
19
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной
на
компенсацию дефицитов
эмоционального
развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
20
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие
конструктивного
и
отработка
общения
и
средств
коммуникации,
взаимодействия
приемов
(с членами
семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество
формирования
с
родителями,
социально
активизация
активной
ресурсов
позиции,
семьи
нравственных
для
и
общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно
стать
полноценное
начальное
общее
образование,
развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
5
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
21
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
22
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
23
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
24
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в
умении
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
25
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения
АООП
НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
26
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные
условия
проведения
текущей,
промежуточной
и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
выполнения задания;
27
поэтапность
(пошаговость)
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
помощи:
при
необходимости
стимулирующей
предоставление
(одобрение,
дифференцированной
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
должна
предусматривать
оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
28
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны
и
касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения
обучающимися
с ЗПР
программы
коррекционной
работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
29
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся,
выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых
позволяет
динамики)
или
судить
об
неуспешности
успешности
(отсутствие
(наличие
даже
положительной
незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной
основы
для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
индивидуальных особых образовательных потребностей.
30
обучающихся,
их
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение
родителей
(законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2.2. Содержательный раздел
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
31
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО6.
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной
работы
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям, испытывающих затруднения в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, их
социальную адаптацию, а также детям-инвалидам, детям с тяжелыми формами
хронических заболеваний.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Задачи программы:
-
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-
определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
-
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
6
Раздел III ФГОС НОО.
32
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
-
создание
ограниченными
программы
условий,
способствующих
возможностями
начального
здоровья
общего
освоению
основной
образования
и
детьми
с
образовательной
их
интеграции
в
образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом
особенностей
психического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
-
разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-
оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
33
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
условий
для
Принцип
получения
предполагает
образования
создание
вариативных
детьми, имеющими
различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
обеспечивает
родителей
характер
соблюдение
(законных
оказания
гарантированных
представителей)
помощи.
Принцип
законодательством
детей
с
прав
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
организации (классы, группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
34
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
-
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
35
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся.
Сроки
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
(периодич-
деятельности,
ность в
мероприятия
течение
Ответственные
года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
Изучение истории
состояние
физического и
развития ребенка,
физического и
психического
беседа с
психического
здоровья детей.
родителями,
работник
наблюдение
школы
здоровья детей.
сентябрь
Классный
руководительм
едицинский
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для
данных
логопедическое и
руковоитель,
выявления группы
обучающихся,
психологическое
педагог-
«риска».
нуждающихся в
обследование,
психолог,
специализированно
анкетирование
учитель-
й помощи.
родителей, беседы с
логопед
Формирование
педагогами.
характеристики
образовательной
ситуации в
организации.
Углубленная
Получение
ДиагностированиеЗ
диагностика детей с
объективных
аполнение
психолог,
ОВЗ.
сведений об
диагностических
учитель-
36
сентябрь
Педагог-
обучающемся на
документов
основании
специалистами
диагностической
(речевой карты,
информации
протокола
специалистов
обследования).
логопед
разного профиля.
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
Сентябрь-
Педагог-
причины
коррекционная
коррекционной
начало
психолог,
возникновения
программа,
программы.
октября
учитель-
трудностей в
соответствующая
обучении. Выявить
выявленному
резервные
уровню развития
возможности.
учащегося.
логопед
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение
Анкетирование,
Сентябрь-
Классный
организованности
объективной
наблюдение во
октябрь
руководитель,
ребенка,
информации об
время занятий,
педагог-
особенности
организованности
беседа с
психолог,
эмоционально-
ребенка, умении
родителями,
социальный
волевой и
учиться,
посещение семьи.
педагог.
личностной сферы,
особенности
Составление
уровень знаний по
личности, уровню
характеристики.
предметам.
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной
и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
37
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии; • коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
Сроки
Ответственные
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
педагогическое
программы
индивидуальную
классный
сопровождение
программу по предмету.
руководитель
детей с ОВЗ
Разработать
(воспитатель),
воспитательную
социальный
программу работы с
педагог
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ. Разработать план
работы с родителями по
38
сентябрь
Учитель,
формированию
толерантных отношений
между участниками
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
психологическое и
динамика
групповые,
отдельном
Педагог-психолог
логопедическое
развиваемых
тематические
у плану-
Социальный
сопровождение
параметров.
консультации.
графику.
педагог
детей с ОВЗ
Заместитель
директора по
УВР
Консультирование
1.Рекомендаци
1. Формирование групп
В течение
Учитель-логопед
родителей по
и, приемы,
для коррекционной
года
Педагог-психолог
вопросам выбора
упражнения и
работы.
стратегии
др. материалы.
2. Составление
воспитания,
2. Разработка
расписания занятий.
соответствующей
плана
3. Проведение
психолого-
консультативн
коррекционных занятий.
физиологическим
ой работы с
4. Отслеживание
особенностям
родителями.
динамики развития
детей.
ребенка.
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий
Разработка
В течение
Медицинский
для сохранения и
рекомендаций для
года
работник школы
укрепления
педагогов, учителя и
здоровья
родителей по работе с
обучающихся с ОВЗ
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность.
39
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Консультативная помощь
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания;
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
Сроки
Ответственные
мероприятия
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
педагогических
приемы,
групповые,
отдельному
Педагог-психолог
40
работников
упражнения и
тематические
другие материалы. консультации.
плану-
Социальный
графику.
педагог
2. Разработка
Заместитель
плана
директора по
консультативной
УВР
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
обучающихся по
приемы,
групповые,
отдельному
Педагог-психолог
выявленным
упражнения и др.
тематические
плану-
Социальный
проблемам,
материалы.
консультации.
графику.
педагог
оказание
2. Разработка
Заместитель
превентивной
плана
директора по
помощи.
консультативной
УВР
работы с
ребенком.
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
родителей по
приемы,
групповые,
отдельному
Педагог-психолог
вопросам выбора
упражнения и др.
тематические
плану-
Социальный
стратегии
материалы.
консультации.
графику
педагог
воспитания,
2. Разработка
Заместитель
соответствующей
плана
директора по
психолого-
консультативной
УВР
физиологическим
работы с
особенностям
родителями.
детей.
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
41
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
Сроки
Ответственные
мероприятия
Информирование
Организация
Информационные
По
Учитель-логопед
родителей
работы
мероприятия.
отдельному
Педагог-психолог
(законных
семинаров,
плану-
Социальный
представителей) по
тренингов, клуба
графику.
педагог
медицинским,
и др. по вопросам
Заместитель
социальным,
образования детей
директора по
правовым и другим
с ОВЗ.
УВР и др.
вопросам.
Психолого-
Организация
Информационные
По
Учитель-логопед
педагогическое
методических
мероприятия.
отдельному
Педагог-психолог
просвещение
мероприятий по
плану-
Социальный
педагогических
вопросам
графику.
педагог
работников по
образования детей
Заместитель
вопросам развития,
с ОВЗ.
директора по
обучения и
УВР и др.
воспитания данной
категории детей.
Этапы реализации программы
42
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся
специфики
для
и
учёта
их
особенностей
особых
развития
образовательных
детей,
определения
потребностей;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованная
коррекционно-развивающую
образовательная
направленность,
деятельность,
и
процесс
имеющая
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательной
деятельности
и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Механизмом
реализации
коррекционной
работы
является
оптимально выстроенное взаимодействие учителя-логопеда, педагога43
психолога, социального педагога, классных руководителей образовательной
организации,
обеспечивающее
сопровождение
детей,
испытывающих
затруднения в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, детей-инвалидов, детей с тяжелыми формами хронических
заболеваний.
Одной из форм организованного взаимодействия специалистов является
психолого - медико-педагогический консилиум. В его состав входят
заместитель
директора
по
УВР,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный педагог, медицинский работник, педагоги школы. Заседания
консилиума проводятся один раз в четверть.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами.
Социальное партнерство включает:
-
сотрудничество
с
Территориальной
психолого-медико-
педагогической комиссией (г. Сухой Лог);
- сотрудничество с «Центром социальной помощи семье и детям города
Богдановича»;
- сотрудничество с муниципальным учреждением здравоохранения
«Богдановичская центральная районная больница».
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- вариативные формы получения образования;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий обучающихся, соблюдение
44
санитарно- гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение:
-
использование
инструментария,
развивающих
необходимого
для
программ,
диагностического
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога- психолога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение:
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
подготовку:
педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, медицинский
работник.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО7 (приложение 1).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
7
Раздел III ФГОС НОО.
45
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
духовно-
нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Кадровое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Школа-интернат
№
9
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО
ЗПР. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей
ответственности
организации
и
труда
и
управления,
компетентности
работников
а
также
прав,
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). (Приложение 4)
Образовательная
организация
46
укомплектована
медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ школы-интерната № 9 является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одной из форм непрерывного повышения квалификации всех
педагогических
работников,
являются
курсовая
переподготовка
и
аттестация педагогических кадров на соответствие занимаемой должности
и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 07 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
Другие формы повышения квалификации учителей начальных классов:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах
по
программы,
отдельным
направлениям
дистанционное
реализации
образование,
участие
образовательной
в
различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Прохождение
курсов
повышения
квалификации
педагогами,
реализующими ООП НОО, осуществляется согласно графику не реже одного
раза в 3 года (Приложение 5)
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
47
- освоение новой системы требований к структуре образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебнометодическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В
школе
создана
система
методической
работы,
которая
обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Методическая работа (работа с педагогическими кадрами), включает в
себя
мероприятия
направленные
на
формирование
и
наращивание
необходимого и достаточного кадрового потенциала школы, что обеспечивает
соответствие новым образовательным реалиям (введение ФГОС).
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, тренинги, педагогические советы.
2. Недели педагогического мастерства.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
5. Разработка рабочих программ по предметам учебного плана.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
методического объединения, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, рекомендаций и т. д.
Финансовые условия
48
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом
особенностей,
установленных
Федеральным
законом
«Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального
закона
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии
с
Федеральными
стандартами,
по
каждому
образовательных
программ
государственными
виду
с
учетом
и
образовательными
направленности
форм
обучения,
(профилю)
Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой
формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с
ЗПР,
обеспечения
дополнительного
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
49
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей8.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР.
8
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
50
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким
образом,
финансирование
АООП
НОО
для
каждого
обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
i
НЗ
очр
_
нормативные
затраты
на
оказание
единицы
i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Ki
объем
-
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
НЗ
i
очр
-
нормативные
затраты
на
, где
оказание
единицы
i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
51
НЗ
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
гу
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
НЗгу -
, где
нормативные затраты, непосредственно связанные с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги,
в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пп
- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно
связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на
приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных средств (в соответствии
с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
52
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат
и
надбавок,
установленных
действующим
законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации
или
органа
исполнительной
власти
субъекта
Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании
государственной
услуги
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образования обучающимся с ЗПР;
ЗП
рег
-1
–
среднемесячная
заработная
плата
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
53
в
экономике
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2
–
коэффициент,
учитывающий
применение
районных
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в
районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии
данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
j
НЗ
отпп
- нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
(вспомогательного,
технического,
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ
j
пк
– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ
j
ни
имущества,
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
закрепленного
за
организацией
54
на
праве
оперативного
управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного
пользования,
эксплуатируемого
в
процессе
оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ
j
тр
- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пр
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
которые
оказании
не
принимают
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты
труда
в
пределах
фонда
оплаты
образовательной организации учредителем.
55
труда,
установленного
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)
нормативные
затраты
на
потребление
тепловой
энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные
затраты
на
содержание
недвижимого
имущества
включают в себя:
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
56
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,
системы
пожарной
сигнализации,
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материальнотехническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации
образовательной
основной
организации
и
образовательной
созданию
программы
соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО
с
ОВЗ,
а
также
соответствующие
приказы
и
методические
рекомендации, в том числе:
1. Постановление
Главного
Государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
2. Приказ
утверждении
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
57
В соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МАОУ школа-интернат №9,
реализующая основную образовательную программу начального общего
образования,
обеспечена
мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
- библиотекой;
- актовым залом;
-спортивным
залом,
спортивными
площадками,
оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
-
административными
и
иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым оборудованием;
- гардеробом, санузлами;
- участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МАОУ школа-интернат № 9 расположена по адресу г. Богданович, ул.
Рокицанская, дом 6-а. Реализация основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется по данному адресу.
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МАОУ
школы-интерната № 9, а также в бассейне на базе МАУ ГО Богданович
«МФСЦ Олимп» по адресу г. Богданович ул. Ленина 5-а.
Спортивная
база
школы
укомплектована
в
соответствии
с
потребностями образовательного процесса.
При проведении занятий в «МФСЦ Олимп» может быть использовано
на
безвозмездной
основе
спортивное
собственности данного учреждения.
58
оборудование,
находящееся
в
МАОУ школа-интернат № 9 обеспечивает комплектом средств
обучения, поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и
модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта
в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав
комплекта
средств
обучения
должен
объединять
как
современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых
технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
- возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;
- его необходимости и достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения);
-
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
- аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления и тиражирования информации, организации эффективного
взаимодействия
всех
участников
образовательных
отношений;
документкамеру, модульную систему экспериментов, систему контроля и
мониторинга качества знаний;
-
программную
часть,
включающую
многопользовательскую
операционную систему и прикладное программное обеспечение;
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
59
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы.
Необходимо /
имеется в
наличии
1.1.
Нормативные
Имеется
в
документы,
программно- наличии
методическое
обеспечение,
локальные акты.
Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального
общего образования.
- Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности
гражданина России.
Планируемые
результаты
начального общего образования.
- Примерные программы по учебным
предметам.
Имеется
в
1.2. Учебно-методические материалы: наличии
1.2.1. УМК «Школа России» по всем
учебным предметам.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по учебным предметам в
соответствии с содержанием.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета.
1.2.4.
Традиционные
и
инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникативные средства:
- печатные материалы;
- документ-камеру;
- модульную систему экспериментов;
- систему контроля и мониторинга
качества знаний.
Необходимо
1.2.5.
Учебно-практическое
оборудование.
- предметы для счёта
- гербарии растений
- коллекции горных пород и
минералов
- компасы
- термометры
- лупы
- карты
- глобусы
Необходимое оборудование и
оснащение
60
- наборы чертежных инструментов
1.2.6. Игры и игрушки.
1.2.7. Оборудование (мебель).
Компоненты
Стенка гимнастическая
оснащения
Конь гимнастический
физкультурного
Перекладина гимнастическая
зала.
Скамейка
гимнастическая
жесткая
Комплект навесного оборудования
Коврик гимнастический
Маты гимнастические
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
Сетка для переноса малых мячей
Барьеры л/а тренировочные
Рулетка измерительная (10 м)
Номера нагрудные
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Компоненты
Пояс для обучения по плаванию
оснащения
Лопатки
бассейна
МАУ Калабашка
ГО
«МФСЦ Плавающие обручи
«Олимп»»
по Доска для обучения плаванию
адресу
623530,
Свердловская
обл.,
г.
Богданович, ул.
Ленина, д.5а
Имеется
Имеется
Имеется
наличии
в
Имеется
наличии
в
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ школе-интернате № 9 имеются специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом и другими специалистами,
отвечающие
задачам
программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
61
и
задачам
Для обучающихся в школе размещены стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке, режиме функционирования школы, расписании
уроков.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства
образования
и
др.),
а
также
локальными
актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствовует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СП 2.4.3648-20.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
62
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха,
удовлетворение
потребностей
обучающихся
в
двигательной
активности). В МАОУ школе-интернате № 9 организовано обучение по
режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СП 2.4.3648-20.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1
классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)9.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать
перемены
по
20
минут
9
каждая.
Между
началом
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
63
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными,
учитывающими
приложениями
и
особые
дидактическими
образовательные
материалами
потребности,
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями
и
пр.
на
бумажных
64
и/или
электронных
носителях,
обеспечивающими
реализацию
программы
коррекционной
работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
обусловливают
необходимость
потребности
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика
данной
группы
требований
обусловлена
большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
65
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся
с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
66
Приложения
67
Приложение № 1
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего
образования»
на 2020-2021 учебный год (начальные классы).
Пояснительная записка к учебному плану
1.
Нормативно-правовые основания учебного плана.
Учебный план является Приложением № 1 к ООП НОО. В основе
формирования учебного плана на 2021-2022 учебный год использована
следующая нормативно-правовая база:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (от 2 июля 2021 года).
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (с изменениями на 20 апреля 2021
года).
3. Федеральный
государственный
образовательный стандарт
начального общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 года № 373
с изменениями с изменениями от 31 декабря 2015 года N 1576);
4. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
(утвержденный
приказом
Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598).
5. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития от 22 декабря
2015 г. № 4/15.
6. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования от 08.04.2015 г. №1/15.
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, 2009.
8. Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
9. Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
68
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021
года N 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
11. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373»
12. Информационное
письмо
Министерства
общего
и
профессионального образования Свердловской области от 10.11.2017 № 0201-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка».
13. Информационное письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.12.2017 № 08-2595 «Методические
рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
образования, по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе Российской Федерации».
14. Устав и образовательная программа МАОУ школы-интерната № 9.
15. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей Русский язык и
литературное чтение, Родной язык и литературное чтение на родном языке,
Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и
естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской
этики, Искусство, Технология, Физическая культура;
- перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения);
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам
обучения);
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
2. Программно-целевые основания составления учебного плана.
Всего в 1-4 классах МАОУ школы – интерната № 9 обучается 103
ученика, из них
69
Класс
1
2а
2б
3
4
Количество
обучающихся
31
17
17
20
18
Количество
обучающихся ЗПР
7.1
1
Количество
обучающихся ЗПР
7.2
2
2
2
5
В соответствии с СанПиН максимально допустимая учебная недельная
нагрузка в 1 классе - 21 час, во 2 – м – 23 часа, в 3 – м – 23 часа, в 4 – м – 23
часа при пятидневной рабочей неделе.
3. Структура учебного плана и обоснование логики
выстраивания образовательной вертикали.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45
минут каждый); Один день в неделю проводится 5 уроков. В этот день
обязателен в расписании урок физкультуры.
- организована в середине учебного дня динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут.
В начальном звене основной акцент делается на формирование
прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися
устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на
воспитание культуры речи и общения. Поэтому учебный план включает
обязательный набор предметов, соответствующих реальным стандартам, и
обеспечивается типовыми программами для начальной школы.
Для первоклассников устанавливаются в третьей четверти
дополнительные каникулы продолжительностью одна неделя.
Для учащихся, проживающих в интернате, проводится утренняя
зарядка с 7.00 до 7.20.
На уроках во всех классах проводятся физкультминутки.
4. Особенности учебного плана 1- 4 классов.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными
идеями, теориями общепедагогического и конкретно – методического
характера.
Комплекс
реализует
Федеральный государственный
70
образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все
предметные области плана ФГОС.
В начальной школе акцент делается на формирование прочных навыков
учебной деятельности, на овладение учащимися письменной и
математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. В
целях укрепления здоровья учащихся и учёта возрастных и индивидуальных
способностей учащихся в первом классе проводится с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся только в первую смену;
- пятидневная учебная неделя;
- организация облегчённого учебного дня в середине учебной недели;
- проведение не более 4 уроков в течение 4 дней и 5 уроков в середине
недели за счёт третьего часа урока физкультуры; (СП 2.4.3648-20).
- организация в середине учебного дня динамической паузы (прогулка
на свежем воздухе, подвижные игры, проведение спортивных часов);
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии;
- организация четырёхразового питания;
- обучение без домашних заданий и балльного оценивания;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план начальной школы составлен на основе примерного
учебного плана, который включает обязательный набор предметов,
соответствующий реальным стандартам, и обеспечивается программами для
начальной школы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов и отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
· формирование гражданской идентичности школьников;
·их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
· готовность к продолжению образования в основной школе;
· формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
· личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Реализация содержания стандартов нового поколения начальной школы
предусматривает использование имеющихся в школе учебно-методических
комплектов.
Учебный план 1-4 классов реализуется через комплект «Школа России»
под редакцией Плешакова А.А. Принципами построения УМК «Школа
России» являются: приоритет воспитания в образовательном процессе,
личностно ориентированный и деятельностный характер обучения. Все
предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая
умение учиться.
71
Обязательная часть учебного плана 1-4 классов представлена
девятью предметными областями:
2. Русский язык и литературное чтение. Основные задачи реализации
содержания предметной области - формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
русский язык (обучение письму) 4 часа и литературное чтение (обучение
грамоте) - 4 часа с 1 по 3 класс и 3 часа в 4 – м классе. Учебник по обучению
грамоте и чтению (автор: Горецкий В.Г. и др.) «Русский язык» (автор:
Канакина В.П., Горецкий В.Г.), «Литературное чтение» (авторы: Климанова
Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В.).
3. Родной язык и литературное чтение на родном языке. Наличие в
учебном плане этой предметной области обеспечивает реализацию в полном
объёме прав обучающихся на изучение русского языка как государственного
языка Российской Федерации, а также родного языка, в том числе русского
языка, из числа языков народов Российской Федерации. Согласно части 3
статьи 44 Федерального закона № 273 – ФЗ родители (законные
представители) воспользовались правом выбора языка для изучения из числа
языков народов Российской Федерации и выбрали в качестве родного русский
язык и литературное чтение на родном языке (на русском языке). Основные
задачи предметной области - формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России:
понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как
носителя народной культуры, средства ее познания, освоения моральноэтических норм, принятых в российском обществе; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
родной язык (русский) в объёме 1 часа в неделю в первом классе и 0,5 часа в
неделю во 2 – 4 классах, литературное чтение на родном языке (на русском) в
объёме 0,5 часа в неделю со 2 по 4 класс.
4. Иностранный язык. Область представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский)» - 2 часа и изучается в соответствии с
объемом базового компонента учебного плана. Данный объем учебного
времени достаточен для освоения иностранного языка на уровне, доступном
обучающимся начальных классов, изучение начинается со 2-го класса.
72
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный
язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими,
третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что
обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как
цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
5. Математика и информатика. Основные задачи - развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Область представлена учебным предметом математика – 4 часа.
«Математика» (автор Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.).
6. Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Основные задачи - формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Область представлена учебным предметом окружающий мир - 2 часа.
«Окружающий мир» (автор Плешаков А.А.).
7. Основы религиозной культуры и светской этики. Основные
задачи - воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Данный предмет реализуется в 4
классе по 1 ч. в неделю.
8. Искусство. Основные задачи - развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
изобразительное искусство и музыка по 1 часу в неделю. «Музыка» (авторы
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.). Программа ориентирована на
развитие духовного потенциала младшего школьника через формирование
его музыкальной культуры и творческой компетентности, позволяет
поддерживать и развивать творческие индивидуальные способности
учащихся. «Изобразительное искусство» (авторы
Неменская Л.А.,
Неменский Б.М.)
Данный курс направлен на развитие у учащихся
творческого мышления через раскрытие его творческой индивидуальности.
9. Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности
73
для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Область представлена учебным предметом: технология - 1 час.
«Технология» (авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. и др.).
9. Физическая культура. Основные задачи - укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Предметная область представлена учебным предметом: физическая
культура по 2 часа.«Физическая культура»(Лях В.И). Третий час физической
культуры
реализуется
через
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений в виде занятий «Школа мяча» по 1 часу в
неделю.
В начальной школе такие предметы, как физкультура, английский язык
ведутся учителями- предметниками, согласно расписанию.
Раздел учебного плана внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями Стандарта предоставляет обучающимся возможность выбора
занятий, направленных на развитие личности.
В учебном плане по внеурочной деятельности указан объём в часах по
каждому направлению. Внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС в
первом, втором, третьем и четвёртом классах в объёме 10 часов в каждом
классе, реализуется в виде кружковой деятельности, организованной силами
педагогов начальной и средней школы в соответствии с составленными
программами.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие
принципы:
непрерывное
дополнительное
образование
как
механизм
обеспечения полноты и целостности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе
социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
системная
организация
управления
учебно-воспитательным
процессом.
74
Учебный план
МАОУ школы – интерната № 9 на 2021 – 2022 учебный год (1-4 классы)
Предметные
области
Количество часов в неделю/год
Учебные
предметы
Классы
I класс
II класс
III класс
(2 класса)
IV
класс
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
Литературное чтение
4/132
4/136
4/136
3/102
15/506
Родной язык (русский)
1/33
0,5/17
0,5/17
0,5/17
2,5/84
-
0,5/17
0,5/17
0,5/17
1,5/51
Родной язык и литературное Литературное чтение на
чтение на родном языке
родном языке (на
русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2/68
2/68
2/68
6/204
Математика и информатика
Математика
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2/66
2/68
2/68
2/68
8/270
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
1/34
1/34
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Технология
Технология
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
Физическая культура
Физическая культура
2/66
2/68
2/68
2/68
8/270
1/34
4/135
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Школа мяча
1/33
1/34
1/34
Итого по учебному плану
21/693
23/782
23/782
23/782 90/3039
Внеурочная деятельность
10/330
10/340
10/340
10/340 40/1350
75
Приложение № 2
Календарный учебный график МАОУ школы – интерната №9
МАОУ школы-интерната № 9 на 2021-2022 учебный год.
2021 год
ОКТЯБРЬ
СЕНТЯБРЬ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
6
13
20
7
14
21
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
27
28
29
30
ВТ
2021 год
ДЕКАБРЬ
СР ЧТ ПТ
ПН
ПН
ВТ
СР
НОЯБРЬ
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
3
10
17
24
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
30
31
29
30
6
7
6
7
СБ
ВС
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
1
8
15
22
25
26
27
28
29
2022 год
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
ЯНВАРЬ
СР ЧТ ПТ
СБ
ВС
1
2
ПН
ВТ
ФЕВРАЛЬ
СР ЧТ ПТ
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
3
4
5
6
7
8
9
7
8
9
10
11
12
13
13
14
15
16
17
18
19
10
11
12
13
14
15
16
14
15
16
17
18
19
20
20
21
22
23
24
25
26
17
18
19
20
21
22
23
21
22
23
24
25
26
27
27
28
29
30
31
24
25
26
27
28
29
30
28
СБ
ВС
31
2022 год
МАРТ
ПН
АПРЕЛЬ
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
6
9
10
11
12
13
14
8
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
28
29
30
31
6
7
7
ПН
ВТ
МАЙ*
СР
ВТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
20
11
12
13
14
15
16
27
18
19
20
21
22
23
25
26
27
28
29
ИЮНЬ
ПН
ЧТ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
1
2
3
4
5
6
7
8
17
9
24
16
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
30
31
6
7
23
24
25
26
27
28
29
30
31
ИЮЛЬ
СР
ЧТ
АВГУСТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
6
7
8
9
10
11
12
4
5
6
7
8
9
10
8
9
10
11
12
13
14
13
14
15
16
17
18
19
11
12
13
14
15
16
17
15
16
17
18
19
20
21
20
27
21
28
22
29
23
30
24
25
26
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31
22
29
23
30
24
31
25
26
27
28
6
7
7
7
7
7
7
7
рабочие дни
выходные дни
перенос выходного дня
каникулярные дни
дополнительные каникулы для 1 класса
праздничные дни
76
Приложение № 3
План внеурочной деятельности
МАОУ школы – интерната № 9 на 2021 – 2022 учебный год (1-4 классы)
Направление/Название кружка, секции
Количество часов в неделю/год
I
II А
II Б
класс класс класс
1.Спортивно-оздоровительное направление
Волейбол (Савин А.В.)
1
1
1
Баскетбол (Сергиеня Ю.М.)
1
1
1
Ритмика (Озорнина Т.С.)
1
1
1
2.Общекультурное направление
Рукоделие ( Лескина Ю.В.)
1
Палитра ( Дубовкина Л.А.)
1
1
1
А+Б (театральный) (Клименко М.В.)
3.Общеинтеллектуальное направление
Мир информатики (Пастухова Е.В.)
1
0,5
0,5
Развитие познавательных способностей
1
( Валеева Н.М.)
Шашки (Дышаева В.А.)
1
1
1
Конструирование и роботехника
1
1
(Батуева О.С./Афанасьева Е.И.)
4.Духовно-нравственное направление
Юнэко (экологическое воспитание)
0,5
0,5
0,5
Кл.часы
(Валеева Н.М., Новикова В.А., Клименко
М.В., Сагитуллина И.Ю., Колупаева Л.В.)
«Я-гражданин России» Кл.часы
0,5
0,5
0,5
(Валеева Н.М., Новикова В.А., Клименко
М.В., Сагитуллина И.Ю., Колупаева Л.В.)
Школа этикета (Колупаева Л.В.)
1
1
1
Правила ЗОЖ (Клименко М.В.)
1
1
5.Социальное направление
Правила дорожного движения
0,5
0,5
0,5
(Ростовщикова Е.Б.)
Правила пожарной безопасности
0,5
0,5
0,5
(Афанасьева Е.И.)
Слепой метод печатания
0,5
0,5
(ЦДТ, педагог ДО Нусратова Е.М.)
Итого
10
10
10
77
Всег
о
III
класс
IV
класс
1
1
1
1
1
1
5
5
5
1
2
3
1
0,5
-
0,5
-
3
1
1
1
1
1
5
2/2
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
2,5
1
1
1
1
5
4
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
2
10
10
50
1
Кадровое обеспечение реализации
начального общего образования
основной
Приложение № 4
образовательной программы
Должность
Должностные обязанности
ФИО
(полностью)
Образован
ие
Руководитель
образовательн
ой
организации
Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательного
учреждения.
Пенских
Ольга
Валентиновна
высшее
педагогиче
ское
Заместители
руководителя
Координируют работу
преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивают совершенствование
методов организации
образовательного процесса.
Осуществляют контроль за
качеством образовательного
процесса.
Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
Осуществляет работу,
направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии
у обучающихся.
Обеспечивает доступ
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в духовнонравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся.
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику, систему мониторинга
Валеева
Наталья
Михайловна,
Батуева
Оксана
Сергеевна,
Афанасьева
Елена
Ивановна
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Библиотекарь
Медицинский
персонал
78
Зарывных
Светлана
Викторовна
Стаж
по
спецти
17 лет
Высшее
9 лет
Высшее
9 лет
Высшее
высшее
2 года
10 лет
Карипов
Динар
Зуфарович
Среднее
2 года
специально
е
Махнева
Татьяна
Алексеевна
высшее
26 лет
Филонова
Екатерина
Михайловна
высшее
2 года
Среднее
16 лет
Назарова
Вера
Петровна
здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
(фельдшер)
специально
е
Сведения об учителях, работающих в классах первой ступени
Должностные обязанности
Ф.И.О. учителя
Образование
Осуществляют
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательн
ых программ.
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель иностр.
языка
Учитель иностр.
языка
Учитель
физ.культуры
Учитель физ.
культуры
Пяткова Татьяна
Валерьевна
Валеева Наталья
Михайловна
Новикова Валентина
Александровна
Сагитуллина Ирина
Юрьевна
Клименко Мария
Вячеславовна
Карипов Динар
Зуфарович
Отрутько Раиса
Ивановна
Савин Алексей
Викторович
Сергиеня Юрий
Михайлович
По уровню образования
Учебный год
Кол-во
педагогов
2020-2021
9
По стажу работы
Учебный
0-3 лет
год
2020-2021 1
Высшее
6
4-5 лет
6-10 лет
1
3
высшее
9 лет
Кв.
катег
ория
ВКК
высшее
25 лет
ВКК
среднее спец.
35 года
IКК
высшее
34 года
IКК
среднее спец.
1 год
б/к
среднее спец.
4 года
1 КК
высшее
37 лет
1КК
высшее
7 лет
1КК
высшее
10 лет
ВКК
Среднее
специальное
3
11-15 лет 16-20
лет
-
По квалификационным категориям
Учебный год
Кол-во
Высшая
педагогов
категория
2020-2021
9
3
79
I
категория
5
Пед.
стаж
Среднее
26 лет и
более
3
21-25
лет
1
б\к
1
Приложение № 5
Единый перспективный план курсовой переподготовки и аттестации
педагогических кадров
№
п/п
Ф.И.О.
Должность
№ приказа
МОСО
3
Валеева Н.М.
Учитель
начальных
классов ВКК
Зам.дир. по
УВР 1 КК
№14-Д от
18.01.2018
2
Карипов Д.З.
10
6
Клименко М.В.
Новикова В.А.
1
Отрутько Р.И.
4
Пяткова Т.В.
8
Савин А.В.
5
Сагитуллина И.Ю.
7
Сергиеня Ю.М.
Учитель англ.
языка 1КК
Учитель б/к
Учитель
начальных
классов 1КК
Учитель
английского
языка 1КК
Учитель
начальных
классов ВКК
Учитель
физ.культуры
1КК
Учитель
начальных
классов 1КК
Учитель
физ.культуры
ВКК
80
Срок
аттестации
окончания
действия
предыдущей
аттестации
21.12.2022 г.
повышения
квалификаци
и
2020 г.
19.02.2021 г.
Пр. МАОУ
шк-инт №9
от
20.02.2016
г.№ 16-1
№634-Д от
21.12.2018
04.12.2023 г.
2020 г.
09.2022
21.12.2022 г.
2021
2018 г.
№15-Д от
18.01.17
27.12.2021г.
2019 г.
№634-Д от
21.12.2018
04.12.2023 г.
2022 г.
№15-Д от
18.01.16
27.12.2021г.
2018 г.
№904-Д от
10.12.2020
27.11.2025
2021 г.
№634-Д от
21.12.2018
04.12.2023 г.
2021 г.
№14-Д от
18.01.2018
Приложение № 6
Начальное общее образование, 1-4 класс
«Школа России»
Порядковы Наименован Кл
Автор
Год
й номер
ие учебника асс (авторский
издания
учебника
коллектив)
(соответс
твие
Федерально
му перечню
от
20.05.2020
г. № 254)
1.1.1.1.1.1.1 Азбука (в 2
1 Горецкий
2021
частях)
В.Г.,
Кирюшкин
В.А.,
Виноградска
я Л.А. и др.
1.1.1.1.1.1.2 Русский
1 Канакина
2020
язык
В.П.,
Горецкий
В.Г.
1.1.1.1.1.1.3 Русский
язык (в 2
частях)
2
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
2017
1.1.1.1.1.1.4 Русский
язык (в 2
частях)
3
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
2018
1.1.1.1.1.1.5 Русский
язык (в 2
частях)
4
Канакина
В.П.,
Горецкий
В.Г.
2018
1.1.1.1.2.2.1 Литературно
е чтение (в 2
частях)
1
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
2021
81
Наимен Процент
ование обеспече
издател нности
ьства
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
100%
100%
100%
100%
1.1.1.1.2.2.2 Литературно
е чтение (в 2
частях)
2
1.1.1.1.2.2.3 Литературно
е чтение (в 2
частях)
3
1.1.1.1.2.2.4 Литературно
е чтение (в 2
частях)
4
1.1.1.2.1.11. Английский
1
язык (в 2
частях)
2
1.1.1.2.1.11. Английский
2
язык (в 2
частях)
3
1.1.1.2.1.11. Английский
3
язык (в 2
частях)
4
1.1.1.3.1.8.1 Математика
(в 2 частях)
1
М.В. и
другие
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и
другие
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и
другие
Климанова
Л. Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и др.
Кузовлев
В.П.,
Перегудова
Э.Ш.,
Пастухова
С.А. и др.
Кузовлев
В.П., Лапа
Н.М.,
Костина И.П.
и др.
Кузовлев
В.П.,
Перегудова
Э.Ш.,
Стрельников
а О.В. и др.
Моро М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова
82
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2018
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2018
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2018
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
АО
«Издате
льство
«Просве
100%
2018
2021
100%
С.В.
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Плешаков
А.А.
1.1.1.3.1.8.2 Математика
(в 2 частях)
2
1.1.1.3.1.8.3 Математика
(в 2 частях)
3
1.1.1.3.1.8.4 Математика
(в 2 частях)
4
1.1.1.4.1.3.1 Окружающи
й мир (в 2
частях)
1
1.1.1.4.1.3.2 Окружающи
й мир (в 2
частях)
2
Плешаков
А.А.
2016
1.1.1.4.1.3.3 Окружающи
й мир (в 2
частях)
3
Плешаков
А.А.
2017
1.1.1.4.1.3.4 Окружающи
й мир (в 2
частях)
4
Плешаков
А.А.,
Крючкова
Е.А.
2017
1.1.1.5.1.2.1 Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Основы
православно
й культуры
4
Кураев А.В.
2016
83
2016
2017
2018
2021
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1.1.1.5.1.2.5 Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Основы
мировых
религиозных
культур
1.1.1.5.1.2.6 Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Основы
светской
этики
1.1.1.6.1.1.1 Изобразител
ьное
искусство
4
Беглов А.Л.,
Саплина
Е.В.,
Токарева
Е.С. и др.
2019
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
4
Шемшурина
А.И.
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1
2016
2
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1.1.1.6.1.1.2 Изобразител
ьное
искусство
Неменская
Л.А. / Под
ред.
Неменского
Б.М.
Коротеева
Е.И. / Под
ред.
Неменского
Б.М.
1.1.1.6.1.1.3 Изобразител
ьное
искусство
3
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1.1.1.6.1.1.4 Изобразител
ьное
искусство
4
2016
1
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
100%
1.1.1.6.2.2.1 Музыка
Горяева Н.А.,
Неменская
Л.А.,
Питерских
А.С. и др. /
Под ред.
Неменского
Б.М.
Неменская
Л.А. / Под
ред.
Неменского
Б.М.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
84
2016
2016
100%
100%
1.1.1.6.2.2.2 Музыка
2
1.1.1.6.2.2.3 Музыка
3
1.1.1.6.2.2.4 Музыка
4
1.1.1.7.1.8.1 Технология
1
1.1.1.7.1.8.2 Технология
2
1.1.1.7.1.8.3 Технология
3
1.1.1.7.1.8.4 Технология
4
1.1.1.7.1.12. Технология.
4
Шмагина
Т.С.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Кузнецова
85
щение»
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2020
АО
100%
2016
100%
Ручной труд
(для
обучающихс
яс
интеллектуа
льными
нарушениям
и)
1.1.1.8.1.3.1 Физическая
культура
Л.А.,
Симукова
Я.С.
4
«Издате
льство
«Просве
щение»
14
Лях В.И.
2016
1.2.1.1.1.22. Русский
1
родной язык
1
2020
1.2.1.1.1.22. Русский
2
родной язык
2
1.2.1.1.1.22. Русский
3
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.,
Рябинина Л.
А., Соколова
О.В.
Александров
86
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2020
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2020
АО
100%
100%
3
родной язык
1.2.1.1.1.22. Русский
4
родной язык
4
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.,
Рябинина
Л.А.,
Соколова
О.В.
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.,
Рябинина
Л.А.,
Соколова
О.В.
87
«Издате
льство
«Просве
щение»
2020
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
Приложение № 7
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования
Информация о медиатеке (электронных ресурсах)
№ п/п
Название ЦОР
класс
1
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
1
Канакиной В. П.
2
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
2
Канакиной В. П.
3
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
3
Канакиной В. П.
4
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
4
Канакиной В. П.
5
Электронное приложение к учебнику «Азбука» Горецкого В.
1
Г.
6
Электронное приложение к учебнику «Литературное
1
чтение» Климановой Л. Ф.
7
Электронное приложение к учебнику «Литературное
2
чтение» Климановой Л. Ф.
8
Электронное приложение к учебнику «Литературное
3
чтение» Климановой Л. Ф.
9
Электронное приложение к учебнику «Литературное
4
чтение» Климановой Л. Ф.
10
Электронное приложение к учебнику «Английский язык»
2
Кузовлева В.П. (1 CD)
11
Электронное приложение к учебнику «Английский язык»
3
Кузовлева В.П. (1 CD)
12
Электронное приложение к учебнику «Английский язык»
4
Кузовлева В.П. (1 CD)
13
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
1
М. И.
14
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
2
М. И.
15
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
3
М. И.
16
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
4
М. И.
17
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
1
Плешакова А. А.
18
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
2
Плешакова А. А.
19
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
3
Плешакова А. А.
88
20
21
22
23
24
25
26
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
Плешакова А. А.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Основы светской
этики» Шемшуриной А. И.
Электронное
приложение
к
учебнику
«Основы
православной культуры» Кураева А. В.
89
4
1
2
3
4
4
4
Приложение № 8
Рабочие программы учебных предметов
Приложение № 9
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
90
