Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казённое учреждение
«Управление образованием ГО Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего образования»
Принято педагогическим советом
МАОУ школы-интерната № 9
Протокол № 1 от 31.08.2021 г.
Согласовано
Родительским комитетом
Протокол № 1 30.08.2021 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом «Об утверждении
адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с ЗПР
МАОУ школы – интерната № 9»
Директор МАОУ школы – интерната № 9
__________________________ О. В. Пенских
Приказ № 65-3 п.7
01.09.2021 г
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2)
Срок реализации 5 лет
Богданович, 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...................................................................................... 4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2) ......................................................................................................... 11
2.1. Целевой раздел............................................................................................... 11
2.1.1. Пояснительная записка ......................................................................... 11
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .............................................. 21
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .................................................................... 31
3.2. Содержательный раздел .............................................................................. 40
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ...... 4
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области....................................................................................... 43
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ......... 90
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ................................................................................ 90
3.2.5. Программа коррекционной работы ................................................. 120
2.2.6. Программа внеурочной деятельности ............................................. 142
4.3. Организационный раздел .......................................................................... 161
4.3.1. Учебный план ........................................................................................ 161
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования . 167
Приложения:
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. План внеурочной деятельности
Приложение 4. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
2
Приложение 5. Единый перспективный план курсовой переподготовки и
аттестации педагогических кадров
Приложение 6.Учебно-методический комплекс, используемый в начальной
школе (УМК «Школа России»)
Приложение 7. Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие
реализацию основной образовательной программы начального общего
образования
Приложение 8. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 9. Программы внеурочной деятельности.
3
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Общеобразовательной школы – интерната № 9 среднего общего образования»
(далее АООП НОО с ЗПР) разработана педагогическим коллективом
образовательной организации в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
рекомендациями Примерной образовательной программы, особенностями и
традициями образовательной организации, с учетом образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МАОУ
школа-интернат № 9 – это школа, где обучаются и проживают дети,
нуждающиеся в круглосуточном пребывании и которым необходима
индивидуальная помощь со стороны педагогов.
Информационная справка:
Название организации, осуществляющей образовательную деятельность:
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего образования»
(МАОУ школа-интернат № 9).
Тип: муниципальное автономное учреждение.
Вид: общеобразовательное учреждение школа-интернат среднего
общего образования.
Год основания: 1967.
Организационно-правовая
форма:
муниципальное
автономное
учреждение.
Учредитель: Администрация ГО Богданович.
Руководитель (директор школы): Пенских Ольга Валентиновна.
Адрес учреждения: 623530, Свердловская область, город Богданович,
улица Рокицанская, дом 6-а.
Телефон директора: 8(34376)5-13-13.
Адрес электронной почты: sosh_9@uobgd.ru.
Сайт: b9.uralschool.ru.
МАОУ школа-интернат №9 имеет бессрочную лицензию: серия 66Л01
номер 0004692, дающую право на осуществление образовательной
деятельности, свидетельство о государственной аккредитации № 8991
(действует 14.05.2025 г.).
Количество обучающихся начальной школы: 103 человека.
Нормативный срок освоения обучающимися АООП НОО с ЗПР вариант
7.2 составляет 5 лет.
Основанием для разработки АООП НОО с ЗПР послужили следующие
нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями на 17 февраля 2021 года).
4
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» с изменениями на 14.10.2020 года).
3.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
4.
Стратегия развития образования Российской Федерации до 2020 года.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 19.12.2014 № 1598)
6. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития от 22 декабря
2015 г. № 4/15
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 августа 2020 года N
442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования (с изменениями на 20 ноября 2020 года)
8.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1576 (п.п. 12.1.,
12.2; п. 19.3).
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской
Федерации 04 февраля 2011).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрированного в
Минюсте России от 12 декабря 2011г. N 22540 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373».
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 г. 5 № 1643 «О внесении изменений в Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован
в Министерстве юстиции Российской Федерации 06 февраля 2015 г.
Регистрационный N 35916);
12.
Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
5
13.
Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
14.
Письма МО РФ №08-250 от 22.08.2012 «О введении курса ОРКСЭ»;
15.
Письма Комитета по образованию от 17.01. 2014 №03-20-36/14-00 «Об
организации работы по выбору модулей курса ОРКСЭ».
16.
Рекомендаций по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
17.
Рекомендаций о недопустимости перегрузок обучающихся в
начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
18.
Рекомендаций «О системе оценивания учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры
и содержания общего образования» (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от
03.06.2003).
19.
Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002).
20.
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа
языков народов РФ».
21.
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
22.
Устав МАОУ школы-интерната №9.
АООП НОО с ЗПР МАОУ школы-интерната № 9 адресована:
1)
обучающимся и их родителям (для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы
по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для
определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия);
2)
педагогам (для определения целей, задач, содержания и
планируемых результатов образовательной деятельности; для определения
ответственности за качество образования);
3) администрации (для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания условий по освоению
учащимися АООП НОО с ЗПР; для контроля качества образования; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников).
4) всем субъектам образовательного процесса (для установления
взаимодействия субъектов образовательного процесса).
6
учредителю и органам управления (с целью объективности
оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности школы).
Содержание основной образовательной программы
МАОУ школыинтерната № 9 отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ
школе-интернате № 9 создано два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
5)
7
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида
Организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
8
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
1
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
10
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование
развитие
личности
общей
культуры,
обучающихся
с
обеспечивающей
ЗПР
разностороннее
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
11
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
адаптированной
программы
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
12
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с
ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
предполагает
обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой
организации:
индивидуальных
пролонгированные
и
групповых
сроки
обучения,
коррекционных
проведение
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах,
группах
или
в
отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность2. Организация должна обеспечить требуемые
2
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
13
для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и иностранных, а
также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций3.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием
для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного
варианта АООП НОО на другой осуществляется Организацией на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так
же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
3
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
14
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить
в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
в иных формах4, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР
и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием
для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану5.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
4
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
15
Обучающиеся
с
ЗПР
—
это
дети,
имеющее
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий6.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
—
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой
и
мелкой
пространственной
ручной
моторики,
ориентировки,
зрительного
умственной
восприятия
работоспособности
и
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
6
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
16
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося
к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
17
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Возможна
недостаточным
неадаптивность
пониманием
поведения,
социальных
норм,
так
связанная
и
с
как
с
нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ7, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
7
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
18
потребностями»
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
19
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-
познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития
и
формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
20
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление
всех
составляющих
планируемых
результатов,
подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
21
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
АООП
НОО
(вариант
7.2)
обеспечивает
достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение
начальными
навыками
изменяющемся и развивающемся мире;
22
адаптации
в
динамично
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
13) владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные
результаты
освоения
АООП
НОО
включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
23
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств
их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным
понятиям
на
уровне,
соответствующем
индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
24
8)
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
25
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
26
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
27
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать
красивое
от
«некрасивого»,
высказывать
оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
28
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование
музыкальному
элементов
искусству
и
музыкальной
музыкальной
культуры,
деятельности,
интереса
к
формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
29
3) формирование
организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений
для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
жизнедеятельность
умениями
(режим
организовывать
дня,
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения
по
степени
мышечных
усилий;
овладение
специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
30
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие
словаря,
системности,
уточнение
формирование
значения
слова,
семантических
развитие
полей;
лексической
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
31
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности
образовательных
организаций
и
педагогических
кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать
образовательный
процесс
на
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
32
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе
выявления
характера
динамики
образовательных
достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
социального
предполагающей
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
33
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В
соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных
задач и обеспечивающими
формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует
с
образовательной
медицинских
ребёнком.
Состав
организацией
работников
и
экспертной
должен
(учителей,
34
группы
включать
воспитателей,
определяется
педагогических
и
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
врача
психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна
включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
35
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого
обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными
универсальными
учебными
действиями,
т.е.
таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
36
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных предметов;
-
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность
будет
привычной
для
обучающихся,
и
они
смогут
ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является
способность
ее
осуществления
не
только
под
прямым
и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
должна
дифференцированного
базироваться
подходов.
на
принципах
Усвоенные
индивидуального
обучающимися
и
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
37
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга
(стандартизированные
практические
работы,
письменные
творческие
и
работы,
устные
работы,
самоанализ
и
проекты,
самооценка,
наблюдения и др.).
Обучающиеся
с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
индивидуальную)
форму
с
организации
учетом
особых
аттестации
(в
образовательных
малой
группе,
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие
в
начале
работы
этапа
общей
организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
выполнения задания;
38
поэтапность
(пошаговость)
3)
в
дополнение
необходимости,
она
к
письменной
дополнительно
инструкции
прочитывается
к
заданию,
педагогом
при
вслух
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(привлечение
(одобрение,
внимания,
эмоциональная
концентрирование
поддержка),
на
организующей
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения
содержанием
АООП
НОО
должен
делаться
на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
39
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
40
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать
знакомую
деятельность,
контролировать
и
оценивать
ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности
обучающихся с ЗП.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
41
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так
и
поступков
окружающих
людей,
42
развития
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области
должны
обеспечивать
достижение
планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать:
43
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3)
описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5)
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7)
описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе ПрАООП НОО приводится основное содержание
обязательных учебных предметов (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей
области, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах
рабочих
примерных
программ
программ
учебных
учебных
предметов.
предметов
и
Остальные
курсов
разделы
коррекционно-
развивающей области формируются с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных, национальных и
этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное
чтение на родном языке» разрабатывается
и
утверждается
органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения данных курсов и программы
формирования
универсальных
учебных
содержания и особенностей их изучения.
44
действий,
а
также
специфики
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
45
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности
правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
46
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной
характеристики
звука:
гласный —
согласный;
гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
47
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний
звуков
в соответствии с нормами
современного
русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).
приставке,
суффиксе,
окончании.
Общее понятие о частях слова: корне,
Выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Выделение
корней
в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
48
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица единственного
и
множественного
числа.
Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
49
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:
образование
падежных
форм
имён
существительных
и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика8. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного
по смыслу слова
в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными
членами,
запятая
при
перечислении.
Умение
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
8
Изучается во всех разделах курса.
50
составить
Знакомство
со
сложным
предложением.
Сложные
предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши9, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
9
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
51
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
52
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(высказывание
(слушание).
собеседника,
Восприятие
чтение
на
различных
слух
звучащей
текстов).
речи
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений
с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
53
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как
источник
необходимых
знаний.
Книга
учебная,
художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
художественная
(с
Виды
опорой
информации
на
внешние
в
книге:
показатели
научная,
книги,
её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
54
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
55
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача
впечатлений
произведения,
(из
произведения
повседневной
жизни,
изобразительного
от
художественного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
56
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью
учителя)
средств
выразительности:
синонимов,
антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки
особенности
(о
животных,
сказок:
бытовые,
лексика,
волшебные).
построение
Художественные
(композиция).
Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
57
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
58
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
59
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
указательные
и
объектном
(this/these,
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
60
падежах),
that/those),
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
61
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между
величинами,
купли-продажи
и др.
характеризующими
Скорость,
время,
процессы
путь;
движения,
объём
работы,
работы,
время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
62
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки
предметов
(цвет,
форма,
сравнительные
размеры
и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
63
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование
человеком.
Водоёмы
родного
края
(названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
64
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном
сообществе:
растения —
пища
и
укрытие
для
животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
65
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные
и
культурные
ценности
российского
общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
66
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в
работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
67
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
достопримечательности;
край,
музеи,
республика):
театры,
название,
спортивные
основные
комплексы
и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
68
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
69
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
изобразительного
народов
искусства
России).
народов
Выдающиеся
России
(по
представители
выбору).
Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
70
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное
в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
71
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости
и
в
пространстве.
Сходство
и
контраст
форм.
Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина
моя —
Россия.
Роль
природных
условий
в
характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
72
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
живописи,
скульптуры,
Освоение основ рисунка,
декоративноприкладного
искусства.
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
73
компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое
представление
об
основных
образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,
загадки,
игрыдраматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.
Композитор —
исполнитель —
слушатель.
Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
74
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные
коллективы, ансамбли
песни
и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
75
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов),
её
использование
в
организации
работы.
Контроль
и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов10. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных
доступных
физических,
материалов.
механических
Многообразие
и
технологических
материалов
и
их
свойств
практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
10
76
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение
отделки
в
соответствии
с
особенностями
декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка деталей
с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
77
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми
образовательными
ресурсами),
готовыми
материалами
на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование,
создание,
сохранение,
удаление.
Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
78
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
79
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба:
парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
80
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
81
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие
силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы),
преодоление
сопротивления
партнера
(парные
упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
82
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
83
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения
на
коррекцию и
формирование правильной
осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
84
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными
мячами
разного
диаметра
(прокатывание,
перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
мяча над собой
и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения
и
перестроения:
выполнение
команд
«Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
85
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание,
перелезание,
подлезание: ползанье
на
четвереньках
по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты
(мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием
с
предметом
в
руках;
пролезание
в
модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно86
развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(фронтальные
и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
(синтаксической
и
коррекция
структуры
грамматического
речевых
высказываний,
строя
речи
словоизменения
и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической
и
монологической
речи,
формирование
связной
речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
87
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер.
Занятия
способствуют
развитию
общей
и
речевой
моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
88
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на
слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения
и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное
сопровождение
и
управление
педагога,
воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
89
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых
занятий,
их
количественное
соотношение,
содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с
учетом опыта реализации воспитательной работы МАОУ школы-интерната №9.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной,
внеурочной
и школьной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной оргпанизации, семьи и других институтов
общества.
Программа реализуется школой-интернатом в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Портрет ученика МАОУ школы-интерната №9
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы
как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее
выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и
проектах школьного, городского, регионального и международных уровней;
90
обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать
и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий
слушать и
слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
социализации
развитие
последовательное
–
осуществляемое
расширение
и
в
укрепление
процессе
ценностно-
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных
идеалов
отношение
к
себе,
другим
людям,
обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
91
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
-патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
-социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
-гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
92
-семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
-труд и творчество (творчество и созидание,
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
целеустремленность
и
-наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
-традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
-искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
-природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
-человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям человек
Ценности: любовь к
России, своему народу,
своему краю, служение
Содержание
Формы работы
элементарные представления о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
представления о символах
государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором
находится образовательное
учреждение;
элементарные представления
93
беседы, чтение книг, изучение
предметов, предусмотренных
базисным учебным планом, на
плакатах, картинах;
в процессе экскурсий,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историкопатриотического содержания,
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин;
игры, творческие конкурсы,
праздники, изучение вариативных
Отечеству, правовое
государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие
к людям, институтам
государства и
гражданского
общества.
Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания.
Ценности:
нравственный выбор,
жизнь и смысл жизни,
справедливость,
об институтах гражданского
общества, о возможностях
участия граждан в общественном
управлении;
элементарные представления о
правах и обязанностях
гражданина России;
интерес к общественным
явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к
своему национальному языку и
культуре;
начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о
национальных героях и
важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации,
края (населённого пункта), в
котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному
учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
уважение к защитникам
Родины;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
первоначальные представления
о базовых национальных
российских ценностях;
различение хороших и плохих
поступков;
представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в
общественных местах, на
94
учебных дисциплин;
посильное участие в
социальных проектах,
проведение бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического
содержания, акции «Обелиск»,
конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами
и военнослужащими;
встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и патриотизма,
организация выставок предметов,
экскурсий по выставкам.
изучение учебных инвариантных
и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельноститеатральные постановки,
художественные выставки;
проведение экскурсий в места
богослужения;
проведение внеурочных мероприятий, направленных на
милосердие, честь,
достоинство, уважение
родителей, уважение
достоинства человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга, забота и
помощь, мораль,
честность, щедрость,
забота о старших и
младших, свобода
совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской этике.
природе;
элементарные представления о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к
родителям, старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение
ко всему живому;
знание правил вежливого
поведения, культуры речи,
умение пользоваться
«волшебными» словами, быть
опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не
быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и
анализировать его;
представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
6)
первоначальные
представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
7)
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
8)
элементарные
представления об основных
профессиях;
9)
ценностное отношение к
учёбе как виду творческой
деятельности;
Ценности: уважение к
труду; творчество и
созидание; стремление
к познанию и истине;
целеустремленность и
настойчивость,
95
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения,
беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов, наблюдение и
обсуждение в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей;
обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных
играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых
существах, природе;
беседы о семье, о родителях и
прародителях;
проведение мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих
преемственность между
поколениями).
«толерантная игра» выступает как
деятельность, помогающая разным
по мировоззрению, психическому и
физическому развитию и непохожим
друг на друга людям понимать,
совместно действовать и общаться
экскурсии по городу, во время
которых знакомятся с различными
видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия,
встречи с представителями разных
профессий;
беседы о профессиях своих
родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;
проведение сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством
бережливость,
трудолюбие
10) элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
11) первоначальные навыки
коллективной работы, в том
числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
12) умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
13) умение соблюдать порядок
на рабочем месте;
14) бережное отношение к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
15) отрицательное отношение
к лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению к результатам труда
людей.
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
5)
развитие интереса к
природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание
активной роли человека в
природе;
6)
ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
7)
элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
8)
бережное отношение к
растениям и животным.
Ценности: родная
земля; заповедная
природа; планета
Земля; экологическое
сознание.
96
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения внеурочных
мероприятий- праздники труда,
конкурсы, города мастеров,
раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности;
презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда, предоставление
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде;
изучение предмета «Технология»,
участие в разработке и реализации
различных проектов;
занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность, деятельность
трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в
каникулярное время;
мероприятия по привитию
навыков самообслуживания в
школе и дома.
изучение
учебных дисциплин,
бесед;
экскурсии, прогулки по городу,
зоопарку, лесу;
высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц, создание и
реализация коллективных
природоохранных проектов;
посильное участие в
деятельности общественных
экологических организаций
«Экологический союз»
участие вместе с родителями
(законными представителями) в
экологической деятельности по
месту жительства (акция
«Зеленый кошелек»;
просмотр фильмов, презентаций.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности: красота,
гармония, духовный
мир человека,
самовыражение в
творчестве и искусстве.
представления о душевной и
физической красоте человека;
формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям
художественным творчеством;
стремление к опрятному
внешнему виду;
отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
97
изучения
учебных дисциплин,
посредством встреч с
представителями творческих
профессий, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам;
внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов
исполнителей, художественных
мастерских, тематических
выставок;
разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных
фильмов о природе, городских
ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через
художественные образы;
беседы «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседы о
прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерные игры; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного,
на уроках труда и на кружках в
системе учреждений
доп.образования;
проведение выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, посещение
объектов художественной
культуры с последующим
представлением в
образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих
работ;
участие в художественном
оформлении кабинетов.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных
98
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей
в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
•
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
•
Для
в личном примере ученикам.
организации
функционирования
такого
требуются
пространства
согласованные
и
его
усилия
полноценного
всех
социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая
и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
•
нравственного
примера
педагога
–
нравственность
учителя,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам;
•
социально-педагогического
партнерства
–
целесообразные
партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями и традиционными российскими религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ;
99
•
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
•
интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности
обучающихся:
урочную,
внеурочную,
внешкольную
и
общественно полезную;
•
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-
нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов.
УМК «Школа России»
В содержании учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий
и
развивающий
потенциал,
позволяющий
эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Ведущие
принципы,
заложенные
в
предметное
содержание,
дидактическое обеспечение и методическое сопровождение УМК «Школа
России»:
•
принцип
воспитания
гражданина
обеспечивает
реализацию
идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. На это направлено содержание всех
учебных курсов УМК «Школа России»;
•
учебного
принцип ценностных ориентиров, который предусматривает отбор
содержания
и
видов
деятельности
младших
школьников,
направленный на формирование в процессе обучения и воспитания системы
ценностей личности. Эти ценности конкретизируются в соответствии с
100
особенностями содержания, развивающим и воспитательным потенциалом
каждого учебного предмета;
•
принцип экоадекватного характера образования предусматривает
воспитание любви и уважения к природе как величайшей ценности, как к
основе жизни людей и пр. поэтому одной из важнейших составляющих
духовно-нравственного развития и воспитания в УМК «Школа России»
является эколого-этическая деятельность;
•
принцип глобальной ориентации образования предусматривает учёт
в обучении и воспитании младших школьников процесса глобализации,
характеризующего современный мир и др.
Главная концептуальная идея УМК «Школа России» – российская школа
должна
стать
школой
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
гражданина нашего Отечества – реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Посредством
всех
учебников
УМК
«Школа
России»
в
детях
воспитывается благородное отношение к нашему Отечеству и к своей малой
родине, уважительное отношение к своему народу и ко всем народам России, к
государственному
русскому
языку,
объединяющему
народы,
к
их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к духовным,
природным и культурным ценностям, к государственным символам Российской
Федерации.
Обучающиеся по учебникам УМК «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, осознания себя маленькими гражданами
великой страны.
Во-вторых,
содержательное,
это
родиноведческие
дидактическое
и
и
методическое
краеведческие
знания,
обеспечение
которых
составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных
101
областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические
особенности
младших
школьников,
средствами
информационно-образовательной среды УМК «Школа России» создаются
условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и
общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России» носит сквозной характер. Она обеспечивается каждой предметной
линией с учётом специфики предметного содержания и отражает многообразие
и единство национальных культур народов России, содействуя формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному
и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
стран мира.
В этой связи важное место в системе учебников «Школа России»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично
интегрирован
формирования
у
в
младших
систему
учебников
школьников
для
мотивации
решения
к
задачи
осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального и многоконфессионального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур, мировоззрений.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким
образом, чтобы ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно открывал
свою планету, получая представления о её природе, странах и народах,
многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях
и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением урочная
и внеурочная деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании обучающихся ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания,
на
формирование
личностного качества.
102
толерантности
как
важнейшего
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
-
знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия
103
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций
(путём
проведения
экскурсий
в
места
богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
104
о
нормах
морально-
нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
-
ознакомление
с
основными
правилами
поведения
в
школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков
(в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения - овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
-
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях); - расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в
процессе
проведения
открытых
семейных
праздников,
выполнения
и
презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
105
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
получают
-
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно-ролевых
экономических
игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования. творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных
институтов
природоохранительная
(занятие
деятельность,
народными
работа
творческих
промыслами,
и
учебно-
производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное,
так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
106
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран,
нормах
взаимодействии
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
-
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
107
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами
(в
ходе
изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
108
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний. День здоровья.
Октябрь
Праздник осени.
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Ноябрь
День народного единства.
Декабрь
Новогодний праздник
Январь
Рождество.
Февраль
День защитника России
Март
Праздник мам. День птиц. Масленица.
Апрель
День космонавтики. Международный день Земли.
Май
До свидания, школа!
Спортивный праздник «Здравствуй лето!»
109
Перечень воспитательных форм и мероприятий
Уровни
1 уровень
(1 класс)
Формы
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
соревнования
2 класс
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке и
Мероприятия
«Режим дня», «Зачем нужна дружба?», «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Береги
здоровье смолоду», «Тропинка школьная моя
(ПДД)», «Мои поручения в школе и дома»,
«Содержи в порядке книжки и тетрадки».
«День знаний», «4 ноября – День народного
единства», «Символика России», «Скажи
«нет» вредным привычкам!», «Учимся
правильно жить и дружить».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «1 сентября», «День матери»,
«Новый год», «А ну-ка, мальчики», «А ну-ка,
девочки», «День именинника», «Прощание с
Азбукой», смотр строя и песни.
«Осенний кросс», «Мама, папа, я – спортивная
семья», «Веселые старты», «Шашечный
турнир», «Царь горы», «Весенний кросс»,
«День здоровья».
«Школьный двор-лучший двор», «Операция
«Чистюлька», «Помоги зимующим птицам».
Беседы по правилам дорожного движения, по
правилам пожарной безопасности, «Азбука
вежливости», «О правилах поведения в школе,
на улице, в общественных местах», беседы о
прочитанных
произведениях,
школьный
этикет, правила общения.
«Государственный герб РФ», «Моя семья», «Я
имею право», «Права и обязанности детей в
школе», «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Мы разные, но мы едины», «Страна,
в которой мне хотелось бы жить», «Все
работы хороши – выбирай на вкус», «О
доброте
и
жестокости»,
«Дружеские
отношения».
«День знаний», «День Учителя», «Здравствуй,
осень золотая!», «Пусть всегда будет мама!»,
«В гостях у Деда Мороза», «Широкая
Масленица», «А ну-ка, мальчики», «Сегодня
110
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
соревнования
3 класс
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
соревнования
4 класс
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Беседы
мамин
праздник»,
«Праздник
птиц»,
«Последний
звонок»,
«Праздник,
посвященный Дню Победы».
Конкурсы: «Новогодняя игрушка», «Портрет
мамы», «Кормушка для птиц», конкурс
чтецов.
«Папа, мама, я – спортивная семья», «День
здоровья», «Осенний школьный кросс»,
«Кросс
наций»,
«Лыжня
России»,
«Здравствуй, лето!».
Сюжетно-ролевые игры: «Я учитель», «Я
библиотекарь», «Я доктор», «Я продавец»,
«Мы строители».
«Зачем нужен друг», «День согласия и
примирения», «Как встречают Новый год в
разных странах», «Чтоб людям радость дарить,
нужно добрым и вежливым быть», «Труд
красит человека», «Уважение к людям»,
«Справедливость и сочувствие», «Наши
друзья - книги».
«Урал – мой край родной», «Человек среди
людей. Культура мира»,
«Наш город в
прошлом», «Мой город, моя школа в
будущем», «Символы России», «Что такое
терпимость и терпение», Все работы хороши –
выбирай на вкус», «Мир дороже всего на
свете».
«Помощь престарелым – акция», «Танцы и
песни разных народов», «День Победы»,
«День знаний», «Вместе с ёлкой», конкурс
знатоков «Что, где, когда?», «День пожилого
человека», «День учителя».
«Необитаемый остров», игры разных народов,
«Папа, мама, я – спортивная семья», эстафета
веселых игр.
История национального костюма, «Мой город,
моя школа в будущем», «Закон для нас. Закон
внутри нас», «Кухня народов мира», «Русские
национальные блюда», «Привычки плохие и
хорошие», «Земля – наш общий дом».
Беседы по правилам дорожного движения, по
правилам пожарной безопасности, о правилах
111
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
соревнования
поведения в школе, на улице, в общественных
местах, беседы о прочитанных произведениях,
школьный этикет, правила общения.
«День знаний», «Символы России», «Мой
друг», «Правила общения для всех», «Мы в
ответе за тех, кого приручили».
«День знаний», «День Учителя», «Здравствуй,
осень золотая!», «Пусть всегда будет мама!»,
«В гостях у Деда Мороза», «Широкая
Масленица», «А ну-ка, мальчики», «Сегодня
мамин
праздник»,
«Праздник
птиц»,
«Последний
звонок»,
«Праздник,
посвященный Дню Победы».
«Папа, мама, я – спортивная семья», «День
здоровья», «Осенний школьный кросс»,
«Кросс
наций»,
«Лыжня
России»,
«Здравствуй, лето!».
«В мире интересного», «Ярмарка талантов»,
«Праздник русской берёзки»
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школыинтерната и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся в следующих направлениях:
•
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских собраний и
тематических
расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и т.п.
112
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста ведется по
следующим направлениям:
Направление работы
1.Совместная педагогическая
деятельность семьи и
образовательного учреждения.
2.Сочетание педагогического
просвещения с педагогическим
самообразованием родителей
(законных представителей).
3.Поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и
развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных
представителей)
4.Содействие родителям (законным
представителям) в решении
индивидуальных проблем
воспитания детей
5.Опора на положительный опыт
семейного воспитания.
•
учащихся
Совершенствования
и
родителей
путем
Содержание работы
Участие в управлении школой.
Работа в родительских комитетах класса.
Участие в собраниях.
Дни открытых дверей (ноябрь).
Родительские собрания.
Информационные стенды, буклеты для родителей.
Привлечение родителей к проведению
воспитательных мероприятий.
Систематическое информирование родителей.
Поддержание связи родители (законные
представители) – учитель.
Поощрение инициативности в семье.
Пед.мастерские для родителей детей с особыми
образовательными потребностями.
Систематическое информирование родителей.
Беседы по проблемам воспитания.
Посещение семей.
Анкетирование.
Связь со специалистами районной поликлиники.
Лектории специалистов по проблемам воспитания и
развития.
Совместное участие в творческих и спортивных
мероприятиях, открытые уроки.
Осуществление проектной деятельности.
Поощрение инициативности и духовнонравственных традиций, сложившихся в семье и др.
межличностных
организации
отношений
совместных
педагогов,
мероприятий,
праздников, акций (например, традиционный осенний спортивный праздник,
праздник Букваря, театральные постановки на «Дне открытых дверей» т.п.).
•
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно в октябре проводится спортивный праздник
«Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика
увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в
113
совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских
отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя
также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Традиционным стало мероприятие, проводимое в апреле – «День открытых
дверей для родителей и будущих первоклассников».
Школа
осуществляет
активное
взаимодействие
с
социальными
партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных
результатов
—
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил
и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование
его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов и дувно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый
уровень
результатов
114
-
приобретение
обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями
образовании)
как
значимыми
для
(в основном и дополнительном
него
носителями
положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает
(или
не
получает)
первое
практическое
подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника
социально
приемлемых
моделей
поведения.
Только
в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
115
-
на
втором
уровне
воспитание
осуществляется
в
контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся
в
нравственно
ориентированной
социально
значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и
жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
Направление
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Планируемые результаты
Школьник:
Относится к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению как к ценностям;
Оперирует элементарными представлениями об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
Имеет первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества, национальной истории и культуры;
116
Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
Имеет опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
Имеет опыт социальной и межкультурной коммуникации;
Имеет начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Использует в быту представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
Имеет нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
Уважительно относится к традиционным религиям;
Неравнодушен к жизненным проблемам других людей,
сочувствует человеку, находящемуся в трудной ситуации;
Способен эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
Уважительно относится к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливо относится к младшим;
Знает традиции своей семьи и образовательного учреждения,
бережное относится к ним.
Отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества как к ценностям,
трудолюбив;
Творчески относится к учебному труду;
Имеет элементарные представления о различных профессиях;
Имеет первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
Осознает приоритет нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
Имеет первоначальный опыт участия в различных видах
общественно- полезной и личностно значимой деятельности;
Умеет выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
Имеет мотивацию к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Относится к природе как к ценности;
Имеет первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
Имеет элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
Имеет первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
Лично участвует в экологических инициативах, проектах.
Умеет видеть красоту в окружающем мире, в поведении,
поступках людей;
Имеет элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
117
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)
Имеет первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
Имеет первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
Самореализуется в различных видах творческой деятельности,
умеет выражать себя в доступных видах творчества;
Реализует эстетические ценности в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Действия педагога, направленные на достижения
воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Особенности возрастной
категории
Действия педагога
Восприимчивость к новому
социальному знанию,
стремление понять новую
школьную реальность
Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию,
создать условия для самого воспитанника в
формировании его личности, включение его
в деятельность по самовоспитанию.
(самоизменению)
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)
2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны разрушать
его самого и включающую его систему
(семью, коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к исключению
его из этой системы.
Потребность в
самореализации, в
общественном признании,
в желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности
систем.
118
общественного
действия.
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как
выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик попросту
окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут
тщетны.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности
систем
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
•
индивидуальные
личностные
дружелюбие, честность и т.п.).
119
характеристики
(доброта,
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной
деятельности
обучающихся
осуществляется
в
ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни— комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в школе,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Программа
построена
на
основе
общенациональных
ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно,
осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального
благополучия.
Программа
формирования
экологической
безопасного образа жизни при получении
120
культуры,
здорового
и
начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
–
неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
–
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
–
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
–
особенности
отношения
обучающихся
младшего
школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации
должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
121
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
–
сформировать представления об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
–
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
–
дать
представление
с
учётом
принципа
информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
–
обучить
безопасному
поведению
в
окружающей
среде
и
элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить
осознанному
выбору
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
122
поступков,
стиля
поведения,
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья,
в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Принципы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
1.
Принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и
интересов и организация здоровьесберегающей деятельности.
2.
Принцип формирования ценностных установок, предполагающий
развитие системы ценностей, мотивов деятельности учащихся, направленных на
формирование здорового образа жизни.
3.
Принцип интеграции воспитательного воздействия, активное
взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей
и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья
каждого ребенка.
4.
Принцип гуманности основан на признании индивидуальности
каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального, социального и
нравственного развития, милосердия и поддержки в критической ситуации.
Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи
ребѐнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных,
правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях.
Основные формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется
личный
опыт
самоограничения
при
решении
ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
123
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве,
а также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
учебноисследовательская,
обучающихся:
образнопознавательная,
учебная,
игровая,
рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Результаты реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального
общего образования формулируются в деятельностной форме. Учащиеся
должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека;
опасности для окружающей среды и здоровья человека;
- способы их предотвращения; правила экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного
труда;
- объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»;
- связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и
экологической грамотностью;
- как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы;
- правила сохранения зрения, слуха, обоняния;
- роль здорового питания и двигательной активности для хорошего
самочувствия и успешности учебного труда;
- опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности,
курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
124
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,
здоровья природы и поведения человека;
- разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира;
- цепочек экологических связей;
- экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
- основам здоровьесберегающей учебной культуре;
-
здоровьесозидающему
режиму
дня,
двигательной
активности,
здоровому питанию;
- противостоянию вредным привычкам;
- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего
поведения для природы и человека;
- следования законам природы; формулировать своими словами, что
такое "экологическая культура", "биологическое разнообразие", "экология",
"здоровый образ жизни", "безопасность";
- разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за
помощью к врачу, специалистам, взрослому;
-
планировать
и
организовывать
экологически
направленную
деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции);
- планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях, типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека,
состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует
исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем, какие
качества в
себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое,
окружающих людей, природы, как поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы,
если... то..;
125
- о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях
учебы, общения, повседневной жизни; высказывать свое отношение к
проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы:
- здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
- здоровье нравственное и социально-психологическое;
- родная земля;
- заповедная природа;
- планета Земля;
- экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни
спроектирована
на
основе
системно-деятельностного
и
культурно-исторического подходов, с учетом природно-территориальных и
социокультурных особенностей района.
Основные направления деятельности по здоровьесбережению,
обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся
126
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в МАОУ школе-интернате №9 организована по следующим направлениям:
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
-
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы-интерната;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурнооздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Направление
формирования здорового
образа жизни
Формирование
ценностного отношения к
здоровью
и
здоровому
образу жизни.
Задачи формирования
здорового образа жизни
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному
здоровью);
обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей
к здоровью детей.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.
Организация качественного
горячего питания учащихся;
оснащение
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных
площадок
необходимым оборудованием и
инвентарем
(спортивным,
медицинским, игровым).
Рациональная
организация
образовательного процесса.
Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельность в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями.
Обеспечение
рациональной
Организация
127
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
Беседа (урочная, внеурочная).
Спортивные
секции,
туристические походы.
Урок физической культуры
(урочная).
Подвижные игры (урочная,
внеурочная).
Спортивные
соревнования,
игровые программы.
Укрепление
материальнотехнической базы.
Комплектование необходимого
и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
обучающимися
(учитель
физической
культуры,
медицинские работники).
Использование методов и
методик обучения, адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик,
прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения
(учет
индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности).
Организация
динамических
физкультурнооздоровительной работы.
Реализация
дополнительных
образовательных программ.
Просветительская работа
с родителями (законными
представителями).
организации
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья.
Включение
каждого
учащегося
в
здоровьесберегающую
деятельность.
Включение
родителей
(законных представителей) в
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
перемен, физкультминуток на
уроках.
Организация
работы
спортивных секций и создание
условий для их эффективного
функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий
(соревнований,
олимпиад,
походов и т. п.).
Проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников.
Лекции,
консультации
по
различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно
влияющим
на
здоровье детей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни через использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов
УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников
на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни,
собственного физического, нравственного и
укреплением
духовного здоровья, активным
отдыхом.
В
курсе
«Окружающий
мир»
—
это
разделы:
«Здоровье
и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
128
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении
упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют
разделы,
темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал
с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны
важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Иностранный язык» в учебниках
содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения
к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» («Основы исламской культуры»), «Отношение
к природе» («Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде»,
«Отношение христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
129
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача
формирования
бережного,
уважительного,
сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей
системы учебников «Школа России» в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
В школе-интернате сложилась система по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни: ежегодно проводятся
осенний
и весенний легкоатлетический кросс, дни здоровья, походы по
родному
краю,
уроки
безопасности,
работает
пришкольный
летний
оздоровительный лагерь, акции, тематические викторины, классные часы,
ролевые игры, конкурсы рисунков и плакатов и т.п.
В
школе практикуются следующие виды развивающих занятий
психолога с учащимися: коррекционно-развивающие занятия, тренинги,
профильные занятия. Работа психолога с учителями осуществляется по
следующим направлениям:
- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка
программ помощи учащимся «группы риска» или классу в целом;
- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и
воспитания обучающихся;
- коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;
130
-
организация
тренингов,
семинаров
с
целью
повышения
психологической компетентности педагогов;
- проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог
осуществляет через организационно-лекционную работу, через групповое и
индивидуальное консультирование.
Работа
с
родителями
строится
в
следующих
направлениях:
психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование
по проблемам обучения и личностного развития детей. На классных собраниях
в 1-м классе
проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации
ребёнка в школе», в 4-м классе - «Готовность ребенка к переходу в среднее
звено.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы-интерната
-
соответствие
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие
и
необходимое
оснащение
помещений
для
питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учитель физической культуры,
психолог, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию образовательной организации.
131
Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Организация
учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебной деятельности, при
чередовании обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и
особенностям обучающихся
(использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебную деятельность только под
контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
с
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
посещающими
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских
работников.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа
обучающихся,
направляемая
и
организуемая
взрослыми:
учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
132
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная
практика.
Формы
программы:
учебной
деятельности,
исследовательская
работа
используемые
во
время
при
реализации
прогулок,
в
музее,
деятельность школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
мини-проекты, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе-интернате
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает в себя:
–
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
–
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной
активности;
–
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
–
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
133
Реализация
этого
направления
зависит
от
администрации
образовательной организации, учителя физической культуры, медицинских
работников, психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
–
внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
–
организацию в образовательной организации кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
–
проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны
окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей. В программе
представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие
134
личностные планируемые результаты по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования. При этом предусматриваются результаты
работы с родителями обучающихся.
Виды и формы работы с родителями: консультации по предметам, день
открытых дверей для родителей, родительские собрания по вопросам
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, анкетирование
родителей, организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек, организации походов, весёлых
стартов, общешкольное тематическое собрание.
Планируемые результаты работы с родителями:
- формирование положительной мотивации родителей к получению
педагогических знаний;
- практическое участие родителей в решении вопросов школьной жизни;
- активное участие в делах школы и класса;
- формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних лиц и
организаций.
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
деятельности администрации образовательной организации, всех педагогов.
Модель
организации
работы
школы-интерната
№
9
по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
В
МАОУ
школе-интернате
№
9
используются
следующие
организационные модели:
- организационная модель физкультурно-оздоровительной работы;
-
модель
организации
работы
по
формированию
экологически
сообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного
образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ;
135
- модель организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Данные
модели
предусматривают
систему
управления
работой,
функционал отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и
больших, индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской
общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов;
обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытноэкспериментальную деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется
через такие формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
спортивные
соревнования;
предполагает охват учащихся различными видами деятельности через
включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом,
пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урокэкскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии,
экологические праздники, прогулки.
Виды
деятельности:
беседы,
решение
экологических
задач,
моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного
образа жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется
через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха,
применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-
гигиенический требований и норм.
Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время
перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы,
выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с
родителями о соблюдении режима дня школьников.
136
Организационная
модель
по
профилактике
детского
дорожно-
транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами
дорожного движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо»,
оформление
информационных
стендов,
выпуск
стенгазет,
проведение
конкурсов рисунков.
Работа
образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в два этапа:
Первый
этап
—
анализ
состояния
и
планирование
работы
образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
–
организации
режима
физкультурнооздоровительной
дня
детей,
работе,
их
нагрузкам,
сформированности
питанию,
элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
–
программы
организации
проводимой
просветительской
и
работы
необходимой
образовательной
для
реализации
организации
с
обучающимися и родителями (законными представителями);
–
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной
организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская,
учебновоспитательная
работа
с
обучающимися, направленная на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включает:
–
внедрение
дополнительных
в
систему
образовательных
работы
курсов,
образовательной
которые
организации
направлены
на
формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
137
–
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
–
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических
троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
–
создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей
(законных
представителей),
представителей
детских
физкультурнооздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей
среды.
2. Просветительская
и
методическая
работа
с
педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
–
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
–
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;
–
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Циклограмма работы классов
Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим питанием. Выполнение динамических пауз, профилактических
упражнений на уроках, прогулки после уроков. Санитарная уборка классных
комнат.
138
Занятия в кружках, спортивных секциях, факультативах, проведение
уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
-
диагностирование,
консультационные
генеральная
уборка
встречи
классной
с
родителями,
комнаты.
Участие
в
соревнованиях, физкультурно-спортивных мероприятиях.
Один раз в четверть - экскурсии, родительские собрания.
Один раз в год - дни открытых дверей (для родителей). Один раз в год оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах
повышения
иммунитета.
Социально-психологическая
диагностика.
Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
МАОУ
школы-интерната №9 в части формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели
эффективности
реализации
программы
формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из
особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,
выбранного направления программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно
проводить систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорнодвигательного аппарата;
139
–
отслеживание
динамики
травматизма
в
образовательной
организации, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
–
включение в доступный широкой общественности ежегодный
отчёт образовательной организации обобщённых данных о сформированности
у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Можно
выделить
следующие
критерии
эффективной
реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
–
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
–
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
–
повышение
уровня
культуры
межличностного
общения
обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
–
снижение
уровня
социальной
напряжённости
в
детской
и
подростковой среде;
–
результаты
экспрессдиагностики
показателей
здоровья
школьников;
–
положительные
жизнедеятельности
результаты анализа анкет по
школьников,
анкет
для
исследованию
родителей
(законных
представителей).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
140
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Таблица
Критерии
Показатели
Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту
и природе,безопасного для человека и
окружающей среды.
1. Результаты участия в конкурсах
экологической
направленности
(личностные и школьные).
2. Количество
акций,
походов,
мероприятий
экологической
направленности.
3. Реализация экологических проектов
(классов, школы).
1. Сформированность
личностного
заинтересованного отношения к
своему здоровью (анкетирование,
наблюдение).
2. Использование
здоровьесберегающих технологий в
учебной деятельности.
3. Психологический
комфорт
классного
руководителя
(диагностика).
Уровень
развития
познавательного
интереса, в том числе, к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
1. Охват
горячим
питанием
обучающихся начальной школы.
2. Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим
нормам.
Сформированность
личностного
отрицательного
отношения
к
табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование).
Сформированность
основ
здоровьесберегающей учебной культуры
(наблюдение).
Побуждение в детях желания заботиться о
своем здоровье.
Формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе.
Формирование установок на правильное
(здоровое) питание
Формирование представлений (с учетом
принципа информационной безопасности) о
негативных факторах риска здоровью
детей.
Формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную
работу,
создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы.
141
2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям, испытывающих затруднения в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, их социальную
адаптацию, а также детям-инвалидам, детям с тяжелыми формами хронических
заболеваний.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Задачи программы:
-
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-
определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом
особенностей
психического
142
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательной организации;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
143
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы
получения
защищать
законные
согласование
с
детьми
права
родителями
образования,
образовательные
организации,
и
детей,
обязательное
интересы
(законными
включая
представителями)
вопроса
о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
-
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
144
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен-
(направления
результаты
деятельности,
(периодич-
ные
мероприятия
ность в
деятельности)
течение
года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
Изучение истории
145
сентябрь
Классный
состояние
физического и
развития ребенка,
физического и
психического
беседа с
психического
здоровья детей.
родителями,
работник
наблюдение
школы
здоровья детей.
руководительм
едицинский
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для
данных
логопедическое и
руковоитель,
выявления группы
обучающихся,
психологическое
педагог-
«риска».
нуждающихся в
обследование,
психолог,
специализированно
анкетирование
учитель-
й помощи.
родителей, беседы с
логопед
Формирование
педагогами.
характеристики
образовательной
ситуации в
организации.
Углубленная
Получение
ДиагностированиеЗ
сентябрь
Педагог-
диагностика детей с
объективных
аполнение
психолог,
ОВЗ.
сведений об
диагностических
учитель-
обучающемся на
документов
логопед
основании
специалистами
диагностической
(речевой карты,
информации
протокола
специалистов
обследования).
разного профиля.
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
Сентябрь-
Педагог-
причины
коррекционная
коррекционной
начало
психолог,
возникновения
программа,
программы.
октября
учитель-
трудностей в
соответствующая
обучении. Выявить
выявленному
резервные
уровню развития
возможности.
учащегося.
логопед
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение
Анкетирование,
146
Сентябрь-
Классный
организованности
объективной
наблюдение во
октябрь
руководитель,
ребенка,
информации об
время занятий,
педагог-
особенности
организованности
беседа с
психолог,
эмоционально-
ребенка, умении
родителями,
социальный
волевой и
учиться,
посещение семьи.
педагог.
личностной сферы,
особенности
Составление
уровень знаний по
личности, уровню
характеристики.
предметам.
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-
выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и
приёмов
обучения
в
соответствии
с
его
особыми
образовательными
потребностями;
-
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; •
коррекцию и развитие высших психических функций;
147
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
Сроки
Ответственные
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Учитель,
педагогическое
программы
индивидуальную
классный
сопровождение
программу по предмету.
руководитель
детей с ОВЗ
Разработать
(воспитатель),
воспитательную
социальный
программу работы с
педагог
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ. Разработать план
работы с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
психологическое и
динамика
групповые,
отдельном
Педагог-психолог
логопедическое
развиваемых
тематические
у плану-
Социальный
сопровождение
параметров.
консультации.
графику.
педагог
детей с ОВЗ
Заместитель
директора по
148
УВР
Консультирование
1.Рекомендаци
1. Формирование групп
В течение
Учитель-логопед
родителей по
и, приемы,
для коррекционной
года
Педагог-психолог
вопросам выбора
упражнения и
работы.
стратегии
др. материалы.
2. Составление
воспитания,
2. Разработка
расписания занятий.
соответствующей
плана
3. Проведение
психолого-
консультативн
коррекционных занятий.
физиологическим
ой работы с
4. Отслеживание
особенностям
родителями.
динамики развития
детей.
ребенка.
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий
Разработка
В течение
Медицинский
для сохранения и
рекомендаций для
года
работник школы
укрепления
педагогов, учителя и
здоровья
родителей по работе с
обучающихся с ОВЗ
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Консультативная помощь
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
149
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
Сроки
Ответственные
мероприятия
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
педагогических
приемы,
групповые,
отдельному
Педагог-психолог
работников
упражнения и
тематические
плану-
Социальный
графику.
педагог
другие материалы. консультации.
2. Разработка
Заместитель
плана
директора по
консультативной
УВР
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
обучающихся по
приемы,
групповые,
отдельному
Педагог-психолог
выявленным
упражнения и др.
тематические
плану-
Социальный
проблемам,
материалы.
консультации.
графику.
педагог
оказание
2. Разработка
Заместитель
150
превентивной
плана
директора по
помощи.
консультативной
УВР
работы с
ребенком.
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учитель-логопед
родителей по
приемы,
групповые,
отдельному
Педагог-психолог
вопросам выбора
упражнения и др.
тематические
плану-
Социальный
стратегии
материалы.
консультации.
графику
педагог
воспитания,
2. Разработка
Заместитель
соответствующей
плана
директора по
психолого-
консультативной
УВР
физиологическим
работы с
особенностям
родителями.
детей.
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности со
всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
151
Сроки
Ответственные
Информирование
Организация
Информационные
По
Учитель-логопед
родителей
работы
мероприятия.
отдельному
Педагог-психолог
(законных
семинаров,
плану-
Социальный
представителей) по
тренингов, клуба
графику.
педагог
медицинским,
и др. по вопросам
Заместитель
социальным,
образования детей
директора по
правовым и другим
с ОВЗ.
УВР и др.
вопросам.
Психолого-
Организация
Информационные
По
Учитель-логопед
педагогическое
методических
мероприятия.
отдельному
Педагог-психолог
просвещение
мероприятий по
плану-
Социальный
педагогических
вопросам
графику.
педагог
работников по
образования детей
Заместитель
вопросам развития,
с ОВЗ.
директора по
обучения и
УВР и др.
воспитания данной
категории детей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-
развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
152
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательной
деятельности
и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
социального педагога, классных руководителей образовательной организации,
обеспечивающее сопровождение детей, испытывающих затруднения в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, детейинвалидов, детей с тяжелыми формами хронических заболеваний.
Одной из форм организованного взаимодействия специалистов является
психолого - медико-педагогический консилиум. В его состав входят заместитель
директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
медицинский работник, педагоги школы. Заседания консилиума проводятся один
раз в четверть.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами.
Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с Территориальной психолого-медико-педагогической
комиссией (г. Сухой Лог);
153
- сотрудничество с «Центром социальной помощи семье и детям города
Богдановича»;
- сотрудничество с муниципальным учреждением здравоохранения
«Богдановичская центральная районная больница».
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- вариативные формы получения образования;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности;
- обеспечение здоровьесберегающих условий обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение:
-
использование
инструментария,
развивающих
необходимого
для
программ,
диагностического
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога- психолога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение:
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими
социальный
обязательную
педагог,
курсовую
учитель-логопед,
подготовку:
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
медицинский
работник.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию
внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
154
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого
обучающегося
с
ЗПР,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие
возможных
избирательных
обучающегося в разных видах деятельности;
155
способностей
и
интересов
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности
обучающихся
подбираются
с
задержкой
с
учетом
возможностей
психического
и
развития,
интересов
так
и
обычно
развивающихся сверстников.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе
являются:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся;
-преемственность с технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
156
как
-опора на ценности воспитательной системы школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности нашей школы
являются следующие:запросы родителей, законных представителей учащихся;
приоритетные направления деятельности школы;интересы и склонности
педагогов; рекомендации психолога как представителя интересов и
потребностей ребёнка.
Основные направления внеурочной деятельности:
–
духовно-нравственное.
–
социальное.
–
общеинтеллектуальное.
–
общекультурное.
–
спортивно-оздоровительное.
Роль курсов внеурочной деятельности в достижении планируемых
результатов
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
начального
общего
коммуникативных
образования,
компетенций,
в
формировании
необходимых
для
социальных,
эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые
воспитательные
задачи,
базовые
национальные
ценности
российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у обучающихся гражданской идентичности;
157
-
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности;
-
формирование
психологической
культуры
и
коммуникативой
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
-
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Общекультурное направление. Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями
мировой
культуры,
духовными
ценностями
отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран – цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры;
Результатом
реализации
программ
общекультурного
направления
являются конкурсы (школьные, городские), выставки, театрализованные
представления (для учащихся школы, родителей, будущих первоклассников),
защита проектов и их демонстрация.
158
Общеинтеллектуальное направление. Данное направление призвано
обеспечить
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
–
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования.
Спортивно-оздоровительное направление. Целесообразность данного
направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени
начального
общего
образования
как
одной
из
ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Внеурочная деятельность в МАОУ школе-интернате №9 направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, в большей степени – на достижение
личностных и метапредметных результатов.
Обязательной
процесс
освоения
частью
внеурочной
содержания
АООП
159
деятельности,
НОО,
является
поддерживающей
коррекционно-
развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680
часов.
Внеурочная деятельность организуется в МАОУ школе-интернате № 9 во
внеурочное
время
для
удовлетворения
потребностей
обучающихся
в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и
иных
особенностей
региона,
запросов
семей
и
других
субъектов
образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов (Приложение № 3)
160
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ школы-интерната № 9 АООП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного
процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В
учебном
плане
представлены
семь
предметных
областей
и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих
в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
161
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Организация
самостоятельно
в
осуществлении
образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1дополнительном
классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
162
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным
компонентом
учебного
плана
является
внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовнонравственное,
общекультурное,
социальное,
спортивнооздоровительное).
общеинтеллектуальное,
Организация
занятий
по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических
особенностей
обучающихся
с
ЗПР
на
основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
163
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию
АООП
НОО.
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный
законодательством
план
обеспечивает
Российской
в
Федерации
случаях
в
предусмотренных
области
образования11
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
11
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в
сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»)
164
Для
первой
ступени
общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
представлены два варианта примерного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов
России.
В МАОУ школе-интернате № 9 реализуется варинат 1 (обучение ведётся
на русском языке).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность
учебного
года
на
первой
ступени
общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах
—
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1
и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность
учебных
занятий
составляет
40 минут.
При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);12
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
12
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189
г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
165
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В
предметную
область
«Филология»
введен
учебный
предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При
проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.
166
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его
доступность,
открытость
и
привлекательность
для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования,
так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Школа-интернат № 9 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО ЗПР. Основой
для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
167
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
(Приложение 4)
Образовательная
организация
укомплектована
медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ школы-интерната № 9 является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одной
из
форм
непрерывного
повышения
квалификации
всех
педагогических работников, являются курсовая переподготовка и аттестация
педагогических
кадров
на
соответствие
занимаемой
должности
и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России
от 07 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Другие формы повышения квалификации учителей начальных классов:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по
отдельным
направлениям
реализации
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Прохождение
курсов
повышения
квалификации
педагогами,
реализующими ООП НОО, осуществляется согласно графику не реже одного
раза в 3 года (Приложение 5)
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
168
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебнометодическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В школе создана система методической работы, которая обеспечивает
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
Методическая работа (работа с педагогическими кадрами), включает в
себя
мероприятия
направленные
на
формирование
и
наращивание
необходимого и достаточного кадрового потенциала школы, что обеспечивает
соответствие новым образовательным реалиям (введение ФГОС).
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, тренинги, педагогические советы.
2. Недели педагогического мастерства.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
5. Разработка рабочих программ по предметам учебного плана.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер
классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
169
методического объединения, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, рекомендаций и т. д.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР, входить воспитатели, учитель-логопед,учитель-дефектолог
педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР
на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ЗПР;
отражать
структуру
и
объем
расходов,
необходимых
для
реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
опирается
на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
170
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных
услуг
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-
телекоммуникационной сети Интернет;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ
в Организации.
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование
родителей
и
членов
семей
по
вопросам
образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
171
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума
в соответствии
с кадровыми
и
материально-техническими
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная
деятельность
включает
обязательные
индивидуальные
и
фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в
учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на
одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей
системы
оплаты
труда,
с
учетом
доплат
и
надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
172
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные
затраты
на
потребление
электрической
энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
173
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационно-
образовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
174
НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП
НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим
инструменты
средствам
обучения,
обучения,
ориентированные
включая
на
компьютерные
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором
осуществляется
образование
обучающихся
с
ЗПР
должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
к
соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
к
обеспечению
санитарно-бытовых
(наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
175
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
участку
(территории)
образовательного
учреждения
(площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация
обеспечивает
отдельные
специально
оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
176
образовательной
организации
должны
быть
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом
и
другими
специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического
организовано
сопровождения
пространство
обучающегося
для
отдыха
и
с
ЗПР.
Должно
двигательной
быть
активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с
ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
177
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного
дня
с
организацией
прогулки,
питания,
необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
178
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать
4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)13.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании
класса,
в
котором
будет
обучаться
ребенок
с
ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде
13
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
179
сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой
фотоаппарат,
цифровая
видеокамера,
интерактивные
доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организации должны быть созданы условия для функционирования
современной
электронные
информационно-образовательной
информационные
ресурсы,
среды,
электронные
включающей
образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров,
инструментов
wiki,
цифровых
видео
материалов
и
др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются
специальные
(преимущественное
приложения
использование
и
дидактические
натуральной
и
материалы
иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
180
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
потребности
необходимость
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение
использование
содержательной
печатных
области
пособий
«Филология»
(наборы
картинной
предполагает
азбуки;
наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным
темам;
различные
виды
словарей;
репродукции
картин
в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических
величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование
доступных
представлений
о
мире
и
практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей
предметов,
чучел
животных
и
птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В
181
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек
и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас
и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение
обучающимися
с
ЗПР
образовательной
областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование
спортивного
зала
предполагает
наличие
необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные
с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
182
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную
клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета
логопеда
включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное,
настольное,
для
индивидуальной
работы),
стенные
часы,
настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания;
наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
183
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для
процесса
обучения
материальнотехническая
обучающегося
поддержка,
в
с
ЗПР.
Предусматривается
том
числе
сетевая,
процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
184
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую
базу
образования
предполагаемых
обучающихся
информационных
связей
с
ЗПР
и
участников
характеристики
образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными
научно
обоснованными
методическими
материалами
и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
185
5.
среде
Возможность размещения материалов и работ в информационной
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
186
Приложения
187
Приложение № 1
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего
образования»
на 2020-2021 учебный год (начальные классы).
Пояснительная записка к учебному плану
1.
Нормативно-правовые основания учебного плана.
Учебный план является Приложением № 1 к АООП НОО с ОВЗ (7.2). В
основе формирования учебного плана на 2021-2022 учебный год использована
следующая нормативно-правовая база:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (от 2 июля 2021 года).
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании
в Свердловской области» (с изменениями на 20 апреля 2021 года).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598).
4. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития от 22 декабря
2015 г. № 4/15
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, 2009.
6. Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
7. Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021
года N 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
9. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
188
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
10. Информационное письмо Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 10.11.2017 № 02-01-81/9784 «О
соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка».
11. Информационное письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.12.2017 № 08-2595 «Методические рекомендации
органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по вопросу
изучения государственных языков республик, находящихся в составе
Российской Федерации».
12. Устав и образовательная программа МАОУ школы-интерната № 9.
13. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей Русский язык и
литературное чтение, Родной язык и литературное чтение на родном языке,
Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и
естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской
этики, Искусство, Технология, Физическая культура;
- перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения);
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам
обучения);
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
2. Программно-целевые основания составления учебного плана.
Всего в 1-4 классах МАОУ школы – интерната № 9 обучается 103
ученика, из них
Класс
Количество
Количество
Количество
обучающихся
обучающихся ЗПР
обучающихся ЗПР
7.1
7.2
1
31
2
2а
17
2б
17
2
3
20
2
4
18
1
5
В соответствии с СанПиН максимально допустимая учебная недельная
нагрузка в 1 классе - 21 час, во 2 – м – 23 часа, в 3 – м – 23 часа, в 4 – м – 23
189
часа при пятидневной рабочей неделе.
3. Структура учебного плана и обоснование логики
выстраивания образовательной вертикали.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
Один день в неделю проводится 5 уроков. В этот день обязателен в расписании
урок физкультуры.
- организована в середине учебного дня динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут.
В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных
навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой,
письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и
общения. Поэтому учебный план включает обязательный набор предметов,
соответствующих реальным стандартам, и обеспечивается типовыми
программами для начальной школы.
Для
первоклассников
устанавливаются
в
третьей
четверти
дополнительные каникулы продолжительностью одна неделя.
Для учащихся, проживающих в интернате, проводится утренняя зарядка с
7.00 до 7.20.
На уроках во всех классах проводятся физкультминутки.
4. Особенности учебного плана 1- 4 классов.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными
идеями, теориями общепедагогического и конкретно – методического
характера.
Комплекс
реализует
Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все
предметные области плана ФГОС.
В начальной школе акцент делается на формирование прочных навыков
учебной деятельности, на овладение учащимися письменной и математической
грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. В целях укрепления
здоровья учащихся и учёта возрастных и индивидуальных способностей
учащихся в первом классе проводится с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся только в первую смену;
- пятидневная учебная неделя;
- организация облегчённого учебного дня в середине учебной недели;
- проведение не более 4 уроков в течение 4 дней и 5 уроков в середине
недели за счёт третьего часа урока физкультуры; (СП 2.4.3648-20).
190
- организация в середине учебного дня динамической паузы (прогулка на
свежем воздухе, подвижные игры, проведение спортивных часов);
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии;
- организация четырёхразового питания;
- обучение без домашних заданий и балльного оценивания;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план начальной школы составлен на основе примерного
учебного плана, который включает обязательный набор предметов,
соответствующий реальным стандартам, и обеспечивается программами для
начальной школы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов и отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
· формирование гражданской идентичности школьников;
·их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
· готовность к продолжению образования в основной школе;
· формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
· личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Реализация содержания стандартов нового поколения начальной школы
предусматривает использование имеющихся в школе учебно-методических
комплектов.
Учебный план 1-4 классов реализуется через комплект «Школа России»
под редакцией Плешакова А.А. Принципами построения УМК «Школа России»
являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно
ориентированный и деятельностный характер обучения. Все предметы, включая
и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у
ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Обязательная часть учебного плана 1-4 классов представлена
девятью предметными областями:
1. Русский язык и литературное чтение. Основные задачи реализации
содержания предметной области - формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности.
Данная предметная область представлена учебными предметами: русский
язык (обучение письму) 4 часа и литературное чтение (обучение грамоте) - 4
часа с 1 по 3 класс и 3 часа в 4 – м классе. Учебник по обучению грамоте и
чтению (автор: Горецкий В.Г. и др.) «Русский язык» (автор: Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.), «Литературное чтение» (авторы: Климанова Л.Ф., Виноградская
Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В.).
191
2. Родной язык и литературное чтение на родном языке. Наличие в
учебном плане этой предметной области обеспечивает реализацию в полном
объёме прав обучающихся на изучение русского языка как государственного
языка Российской Федерации, а также родного языка, в том числе русского
языка, из числа языков народов Российской Федерации. Согласно части 3 статьи
44 Федерального закона № 273 – ФЗ родители (законные представители)
воспользовались правом выбора языка для изучения из числа языков народов
Российской Федерации и выбрали в качестве родного русский язык и
литературное чтение на родном языке (на русском языке). Основные задачи
предметной области - формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации,
о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что
родной край есть часть России, составлять высказывания о малой Родине,
приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания, освоения морально-этических норм, принятых
в российском обществе; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку.
Данная предметная область представлена учебными предметами: родной
язык (русский) в объёме 1 часа в неделю в первом классе и 0,5 часа в неделю во
2 – 4 классах, литературное чтение на родном языке (на русском) в объёме 0,5
часа в неделю со 2 по 4 класс.
3. Иностранный язык. Область представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский)» - по 1 ч. в 3 и 4 классе. Данный объем
учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на уровне,
доступном обучающимся начальных классов.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык»
являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности,
второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей —
социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что
обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели
обучения: речевой, языковой, социокультурной.
4. Математика и информатика. Основные задачи - развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Область представлена учебным предметом математика – 4 часа.
«Математика» (автор Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.).
5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Основные
задачи - формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
192
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
Область представлена учебным предметом окружающий мир - 2 часа.
«Окружающий мир» (автор Плешаков А.А.).
6. Основы религиозной культуры и светской этики. Основные задачи воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России. Данный предмет реализуется в 4 классе по 1
ч. в неделю.
7. Искусство. Основные задачи - развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру.
Данная
предметная
область представлена учебными
предметами:
изобразительное искусство и музыка по 1 часу в неделю. «Музыка» (авторы
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.). Программа ориентирована на
развитие духовного потенциала младшего школьника через формирование его
музыкальной культуры и творческой компетентности, позволяет поддерживать
и
развивать
творческие
индивидуальные
способности
учащихся.
«Изобразительное искусство» (авторы Неменская Л.А., Неменский Б.М.)
Данный курс направлен на развитие у учащихся творческого мышления через
раскрытие его творческой индивидуальности.
8. Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Область представлена учебным предметом: технология - 1 час.
«Технология» (авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. и др.).
9. Физическая культура. Основные задачи - укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Предметная область представлена учебным предметом: физическая
культура по 2 часа.«Физическая культура»(Лях В.И). Третий час физической
культуры реализуется через часть, формируемую участниками образовательных
отношений в виде занятий «Школа мяча» по 1 часу в неделю.
193
В начальной школе такие предметы, как физкультура, английский язык
ведутся учителями- предметниками, согласно расписанию.
Раздел учебного плана внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями Стандарта предоставляет обучающимся возможность выбора
занятий, направленных на развитие личности.
В учебном плане по внеурочной деятельности указан объём в часах по
каждому направлению. Внеурочная деятельность, предусмотренная ФГОС в
первом, втором, третьем и четвёртом классах в объёме 10 часов в каждом
классе, реализуется в виде кружковой деятельности, организованной силами
педагогов начальной и средней школы в соответствии с составленными
программами.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие
принципы:
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и целостности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системная
организация
управления
учебно-воспитательным
процессом.
194
Учебный план
МАОУ школы – интерната № 9 на 2021 – 2022 учебный год (1-4 классы)
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
(вариант 1)
Классы
Количество часов
Предметные
в неделю
области
Учебные предметы
1
11
2
3
Всего
4
Обязательная часть
Филология
Русский язык
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
20/672
Литературное чтение
4/132
4/132
4/136
4/136
3/102
19/638
Родной язык (русский)
1/33
1/33
0,5/17
0,5/17
0,5/17
3,5/117
Литературное чтение на
родном языке (на русском)
-
-
0,5/17
0,5/17
0,5/17
1,5/51
Иностранный язык
-
-
-
1/34
1/34
2/68
Математика
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
20/672
Окружающий мир
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
Основы религиозных
культур и светской этики
1/34
1/34
Музыка
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Искусство
Изобразительное
искусство
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Технология
Технология
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Физическая культура
Физическая культура
2/66
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого
участниками
2/68
10/336
2/66
2/68
2/68
20
20
20
21
21
102/3428
Часть,
формируемая
образовательного процесса
Школа мяча
Развитие речи
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
1
1
1
2
1
1
1
1
5/168
4/136
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
6
7
6
7
6
7
6
7
6
35
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
3
31
3
31
3
33
3
33
3
33
15
161
195
196
Приложение № 2
Календарный учебный график МАОУ школы – интерната №9
МАОУ школы-интерната № 9 на 2021-2022 учебный год.
2021 год
ОКТЯБРЬ
СЕНТЯБРЬ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
6
13
20
7
14
21
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
27
28
29
30
ВТ
2021 год
ДЕКАБРЬ
СР ЧТ ПТ
ПН
ПН
ВТ
СР
НОЯБРЬ
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
2
9
16
23
3
10
17
24
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
30
31
29
30
6
7
6
7
СБ
ВС
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
1
8
15
22
25
26
27
28
29
2022 год
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
ЯНВАРЬ
СР ЧТ ПТ
СБ
ВС
1
2
ПН
ВТ
ФЕВРАЛЬ
СР ЧТ ПТ
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
3
4
5
6
7
8
9
7
8
9
10
11
12
13
13
14
15
16
17
18
19
10
11
12
13
14
15
16
14
15
16
17
18
19
20
20
21
22
23
24
25
26
17
18
19
20
21
22
23
21
22
23
24
25
26
27
27
28
29
30
31
24
25
26
27
28
29
30
28
СБ
ВС
31
2022 год
МАРТ
ПН
АПРЕЛЬ
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
6
9
10
11
12
13
14
8
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
28
29
30
31
6
7
7
ПН
ВТ
МАЙ*
СР
ВТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
20
11
12
13
14
15
16
27
18
19
20
21
22
23
25
26
27
28
29
ИЮНЬ
ПН
ЧТ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
1
2
3
4
5
6
7
8
17
9
24
16
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
30
31
6
7
23
24
25
26
27
28
29
30
31
ИЮЛЬ
СР
ЧТ
АВГУСТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
6
7
8
9
10
11
12
4
5
6
7
8
9
10
8
9
10
11
12
13
14
13
14
15
16
17
18
19
11
12
13
14
15
16
17
15
16
17
18
19
20
21
20
27
21
28
22
29
23
30
24
25
26
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31
22
29
23
30
24
31
25
26
27
28
6
7
7
7
7
7
7
7
рабочие дни
выходные дни
перенос выходного дня
каникулярные дни
дополнительные каникулы для 1 класса
праздничные дни
197
Приложение № 3
План внеурочной деятельности
МАОУ школы – интерната № 9 на 2021 – 2022 учебный год (1-4 классы)
Направление/Название кружка, секции
Количество часов в неделю/год
I
II А
II Б
класс класс класс
1.Спортивно-оздоровительное направление
Волейбол (Савин А.В.)
1
1
1
Баскетбол (Сергиеня Ю.М.)
1
1
1
Ритмика (Озорнина Т.С.)
1
1
1
2.Общекультурное направление
Рукоделие ( Лескина Ю.В.)
1
Палитра ( Дубовкина Л.А.)
1
1
1
А+Б (театральный) (Клименко М.В.)
3.Общеинтеллектуальное направление
Мир информатики (Пастухова Е.В.)
1
0,5
0,5
Развитие познавательных способностей
1
( Валеева Н.М.)
Шашки (Дышаева В.А.)
1
1
1
Конструирование и роботехника
1
1
(Батуева О.С./Афанасьева Е.И.)
4.Духовно-нравственное направление
Юнэко (экологическое воспитание)
0,5
0,5
0,5
Кл.часы
(Валеева Н.М., Новикова В.А., Клименко
М.В., Сагитуллина И.Ю., Колупаева Л.В.)
«Я-гражданин России» Кл.часы
0,5
0,5
0,5
(Валеева Н.М., Новикова В.А., Клименко
М.В., Сагитуллина И.Ю., Колупаева Л.В.)
Школа этикета (Колупаева Л.В.)
1
1
1
Правила ЗОЖ (Клименко М.В.)
1
1
5.Социальное направление
Правила дорожного движения
0,5
0,5
0,5
(Ростовщикова Е.Б.)
Правила пожарной безопасности
0,5
0,5
0,5
(Афанасьева Е.И.)
Слепой метод печатания
0,5
0,5
(ЦДТ, педагог ДО Нусратова Е.М.)
Итого
10
10
10
198
Всег
о
III
класс
IV
класс
1
1
1
1
1
1
5
5
5
1
2
3
1
0,5
-
0,5
-
3
1
1
1
1
1
5
2/2
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
2,5
1
1
1
1
5
4
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
2
10
10
50
1
Приложение № 4
Кадровое обеспечение реализации программы
Должность
Должностные обязанности
ФИО
(полностью)
Образован
ие
Руководитель
образовательн
ой
организации
Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательного
учреждения.
Пенских
Ольга
Валентиновна
высшее
педагогиче
ское
Заместители
руководителя
Координируют работу
преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивают совершенствование
методов организации
образовательного процесса.
Осуществляют контроль за
качеством образовательного
процесса.
Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
Осуществляет работу,
направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии
у обучающихся.
Обеспечивает доступ
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в духовнонравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся.
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику, систему мониторинга
здоровья учащихся и выработку
Валеева
Наталья
Михайловна,
Батуева
Оксана
Сергеевна,
Афанасьева
Елена
Ивановна
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учительдефектолог
Библиотекарь
Медицинский
персонал
199
Зарывных
Светлана
Викторовна
Стаж
по
спецти
17 лет
Высшее
9 лет
Высшее
9 лет
Высшее
высшее
2 года
10 лет
Карипов
Динар
Зуфарович
Среднее
2 года
специально
е
Махнева
Татьяна
Алексеевна
высшее
26 лет
Филонова
Екатерина
Михайловна
высшее
2 года
Назарова
Вера
Петровна
(фельдшер)
Среднее
16 лет
специально
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
е
Сведения об учителях, работающих в классах первой ступени
Должностные обязанности
Ф.И.О. учителя
Образование
Осуществляют
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательн
ых программ.
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель
нач.классов
Учитель иностр.
языка
Учитель иностр.
языка
Учитель
физ.культуры
Учитель физ.
культуры
Пяткова Татьяна
Валерьевна
Валеева Наталья
Михайловна
Новикова Валентина
Александровна
Сагитуллина Ирина
Юрьевна
Клименко Мария
Вячеславовна
Карипов Динар
Зуфарович
Отрутько Раиса
Ивановна
Савин Алексей
Викторович
Сергиеня Юрий
Михайлович
По уровню образования
Учебный год
Кол-во
педагогов
2020-2021
9
По стажу работы
Учебный
0-3 лет
год
2020-2021 1
Высшее
6
4-5 лет
6-10 лет
1
3
высшее
9 лет
Кв.
катег
ория
ВКК
высшее
25 лет
ВКК
среднее спец.
35 года
IКК
высшее
34 года
IКК
среднее спец.
1 год
б/к
среднее спец.
4 года
1 КК
высшее
37 лет
1КК
высшее
7 лет
1КК
высшее
10 лет
ВКК
Среднее
специальное
3
Пед.
стаж
Среднее
-
11-15 лет 16-20 лет 21-25 лет 26 лет и
более
1
3
По квалификационным категориям
Учебный год
Кол-во
Высшая
педагогов
категория
2020-2021
9
3
200
I
категория
5
б\к
1
Приложение № 5
Единый перспективный план курсовой переподготовки и аттестации
педагогических кадров
№
п/п
Ф.И.О.
Должность
№ приказа
МОСО
3
Валеева Н.М.
Учитель
начальных
классов ВКК
Зам.дир. по
УВР 1 КК
№14-Д от
18.01.2018
2
Карипов Д.З.
10
6
Клименко М.В.
Новикова В.А.
1
Отрутько Р.И.
4
Пяткова Т.В.
8
Савин А.В.
5
Сагитуллина И.Ю.
7
Сергиеня Ю.М.
Учитель англ.
языка 1КК
Учитель б/к
Учитель
начальных
классов 1КК
Учитель
английского
языка 1КК
Учитель
начальных
классов ВКК
Учитель
физ.культуры
1КК
Учитель
начальных
классов 1КК
Учитель
физ.культуры
ВКК
201
Срок
аттестации
окончания
действия
предыдущей
аттестации
21.12.2022 г.
повышения
квалификаци
и
2020 г.
19.02.2021 г.
Пр. МАОУ
шк-инт №9
от
20.02.2016
г.№ 16-1
№634-Д от
21.12.2018
04.12.2023 г.
2020 г.
09.2022
21.12.2022 г.
2021
2018 г.
№15-Д от
18.01.17
27.12.2021г.
2019 г.
№634-Д от
21.12.2018
04.12.2023 г.
2022 г.
№15-Д от
18.01.16
27.12.2021г.
2018 г.
№904-Д от
10.12.2020
27.11.2025
2021 г.
№634-Д от
21.12.2018
04.12.2023 г.
2021 г.
№14-Д от
18.01.2018
Приложение № 6
Начальное общее образование, 1-4 класс
«Школа России»
Порядковы Наименован Кл
Автор
Год
Наимен Процент
й номер
ие учебника асс (авторский
издания ование обеспече
учебника
коллектив)
издател нности
ьства
(соответс
твие
Федерально
му перечню
от
20.05.2020
г. № 254)
1.1.1.1.1.1.1 Азбука (в 2
1 Горецкий
2021
АО
100%
частях)
В.Г.,
«Издате
Кирюшкин
льство
В.А.,
«Просве
Виноградска
щение»
я Л.А. и др.
1.1.1.1.1.1.2 Русский
1 Канакина
2020
АО
100%
язык
В.П.,
«Издате
Горецкий
льство
В.Г.
«Просве
щение»
1.1.1.1.1.1.3 Русский
2 Канакина
2017
АО
100%
язык (в 2
В.П.,
«Издате
частях)
Горецкий
льство
В.Г.
«Просве
щение»
1.1.1.1.1.1.4 Русский
3 Канакина
2018
АО
100%
язык (в 2
В.П.,
«Издате
частях)
Горецкий
льство
В.Г.
«Просве
щение»
1.1.1.1.1.1.5 Русский
4 Канакина
2018
АО
100%
язык (в 2
В.П.,
«Издате
частях)
Горецкий
льство
В.Г.
«Просве
щение»
1.1.1.1.2.2.1 Литературно
1 Климанова
2021
АО
100%
е чтение (в 2
Л.Ф.,
«Издате
частях)
Горецкий
льство
В.Г.,
«Просве
Голованова
щение»
202
1.1.1.1.2.2.2 Литературно
е чтение (в 2
частях)
2
1.1.1.1.2.2.3 Литературно
е чтение (в 2
частях)
3
1.1.1.1.2.2.4 Литературно
е чтение (в 2
частях)
4
1.1.1.2.1.11. Английский
1
язык (в 2
частях)
2
1.1.1.2.1.11. Английский
2
язык (в 2
частях)
3
1.1.1.2.1.11. Английский
3
язык (в 2
частях)
4
1.1.1.3.1.8.1 Математика
(в 2 частях)
1
М.В. и
другие
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и
другие
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и
другие
Климанова
Л. Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В. и др.
Кузовлев
В.П.,
Перегудова
Э.Ш.,
Пастухова
С.А. и др.
Кузовлев
В.П., Лапа
Н.М.,
Костина И.П.
и др.
Кузовлев
В.П.,
Перегудова
Э.Ш.,
Стрельников
а О.В. и др.
Моро М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова
203
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2018
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2018
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2018
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
АО
«Издате
льство
«Просве
100%
2018
2021
100%
С.В.
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Плешаков
А.А.
1.1.1.3.1.8.2 Математика
(в 2 частях)
2
1.1.1.3.1.8.3 Математика
(в 2 частях)
3
1.1.1.3.1.8.4 Математика
(в 2 частях)
4
1.1.1.4.1.3.1 Окружающи
й мир (в 2
частях)
1
1.1.1.4.1.3.2 Окружающи
й мир (в 2
частях)
2
Плешаков
А.А.
2016
1.1.1.4.1.3.3 Окружающи
й мир (в 2
частях)
3
Плешаков
А.А.
2017
1.1.1.4.1.3.4 Окружающи
й мир (в 2
частях)
4
Плешаков
А.А.,
Крючкова
Е.А.
2017
1.1.1.5.1.2.1 Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Основы
православно
й культуры
4
Кураев А.В.
2016
204
2016
2017
2018
2021
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1.1.1.5.1.2.5 Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Основы
мировых
религиозных
культур
1.1.1.5.1.2.6 Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Основы
светской
этики
1.1.1.6.1.1.1 Изобразител
ьное
искусство
4
Беглов А.Л.,
Саплина
Е.В.,
Токарева
Е.С. и др.
2019
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
4
Шемшурина
А.И.
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1
2016
2
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1.1.1.6.1.1.2 Изобразител
ьное
искусство
Неменская
Л.А. / Под
ред.
Неменского
Б.М.
Коротеева
Е.И. / Под
ред.
Неменского
Б.М.
1.1.1.6.1.1.3 Изобразител
ьное
искусство
3
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1.1.1.6.1.1.4 Изобразител
ьное
искусство
4
2016
1
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
100%
1.1.1.6.2.2.1 Музыка
Горяева Н.А.,
Неменская
Л.А.,
Питерских
А.С. и др. /
Под ред.
Неменского
Б.М.
Неменская
Л.А. / Под
ред.
Неменского
Б.М.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
205
2016
2016
100%
100%
1.1.1.6.2.2.2 Музыка
2
1.1.1.6.2.2.3 Музыка
3
1.1.1.6.2.2.4 Музыка
4
1.1.1.7.1.8.1 Технология
1
1.1.1.7.1.8.2 Технология
2
1.1.1.7.1.8.3 Технология
3
1.1.1.7.1.8.4 Технология
4
1.1.1.8.1.3.1 Физическая
1-
Шмагина
Т.С.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина
Т.С.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Лях В.И.
206
щение»
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2016
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2017
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2016
АО
100%
2016
100%
культура
4
1.2.1.1.1.22. Русский
1
родной язык
1
1.2.1.1.1.22. Русский
2
родной язык
2
1.2.1.1.1.22. Русский
3
родной язык
3
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.,
Рябинина Л.
А., Соколова
О.В.
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
207
2020
«Издате
льство
«Просве
щение»
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2020
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
2020
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
1.2.1.1.1.22. Русский
4
родной язык
4
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.,
Рябинина
Л.А.,
Соколова
О.В.
Александров
а О.М.,
Вербицкая
Л.А.,
Богданов
С.И.,
Казакова
Е.И.,
Кузнецова
М.И.,
Петленко
Л.В.,
Романова
В.Ю.,
Рябинина
Л.А.,
Соколова
О.В.
208
2020
АО
«Издате
льство
«Просве
щение»
100%
Приложение № 7
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования
Информация о медиатеке (электронных ресурсах)
№ п/п
Название ЦОР
класс
1
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
1
Канакиной В. П.
2
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
2
Канакиной В. П.
3
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
3
Канакиной В. П.
4
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
4
Канакиной В. П.
5
Электронное приложение к учебнику «Азбука» Горецкого В.
1
Г.
6
Электронное приложение к учебнику «Литературное
1
чтение» Климановой Л. Ф.
7
Электронное приложение к учебнику «Литературное
2
чтение» Климановой Л. Ф.
8
Электронное приложение к учебнику «Литературное
3
чтение» Климановой Л. Ф.
9
Электронное приложение к учебнику «Литературное
4
чтение» Климановой Л. Ф.
10
Электронное приложение к учебнику «Английский язык»
2
Кузовлева В.П. (1 CD)
11
Электронное приложение к учебнику «Английский язык»
3
Кузовлева В.П. (1 CD)
12
Электронное приложение к учебнику «Английский язык»
4
Кузовлева В.П. (1 CD)
13
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
1
М. И.
14
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
2
М. И.
15
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
3
М. И.
16
Электронное приложение к учебнику «Математика» Моро
4
М. И.
17
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
1
Плешакова А. А.
18
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
2
Плешакова А. А.
19
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
3
Плешакова А. А.
209
20
21
22
23
24
25
26
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»
Плешакова А. А.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Технология»
Роговцевой Н. И.
Электронное приложение к учебнику «Основы светской
этики» Шемшуриной А. И.
Электронное
приложение
к
учебнику
«Основы
православной культуры» Кураева А. В.
210
4
1
2
3
4
4
4
Приложение № 8
Рабочие программы учебных предметов
Приложение № 9
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
(включая коррекционно-развивающую область)
211
