АООП ООО с ЗПР

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казённое учреждение
«Управление образованием ГО Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего образования»
Принято педагогическим советом
МАОУ школы-интерната № 9
Протокол № 1 от 31.08.2021 г.
Согласовано
Родительским комитетом
Протокол № 1 30.08.2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом «Об утверждении
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования с ЗПР
МАОУ школы – интерната № 9»
Директор МАОУ школы – интерната № 9
__________________________ О. В. Пенских
Приказ № 65-3 п.7
01.09.2021 г

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Срок реализации 5 лет

Богданович, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…14
2.1. Целевой раздел…………………………………………………………….14
2.1.1. Пояснительная записка……………………………………………….14
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования………………………………..33
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования………………………………………………………….42
2.2. Содержательный раздел…………………………………………………..46
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…….46
2.2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий…………48
2.2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов …………………………………………................................53
2.2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся…………………………………………………64
2.2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий…….70
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области………………………………………………………..71
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации………………………………………………………………..329
2.2.3.1.Основные направления духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся 5-9 классов……………………………..…340
2.2.3.2.Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся…………………………363
2.2.3.3.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной организации в части духовно – нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)………………………………………………………………..365
2.2.3.4.Методика и инструментарий мониторинга духовно –
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся..369
2.2.3.5.Планируемые результаты духовно – нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)………………………………………………………………..371
2.2.4. Программа коррекционной работы…………………………………375
2

2.2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования…………..376
2.2.4.2. Направления коррекционной работы……………………….381
2.2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья…………………………………………………………………………384
2.2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы………….390
2.2.5. Программа внеурочной деятельности………………………………391
2.3. Организационный раздел……………………………………………….394
2.3.1. Учебный план………………………………………………………...394
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования…….396
Приложения:
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. План внеурочной деятельности
Приложение 4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Приложение 5. Единый перспективный план курсовой переподготовки и аттестации
педагогических кадров
Приложение 6.Учебно-методический комплекс
Приложение 7. Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования
Приложение 8. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 9. Программы внеурочной деятельности (включая коррекционноразвивающую область).

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
муниципального

автономного

«Общеобразовательной

общеобразовательного

учреждения

школы – интерната № 9 среднего общего

образования» (далее АООП ООО с ЗПР) разработана педагогическим
коллективом образовательной организации в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего

образования,

рекомендациями

Примерной

образовательной

программы, особенностями и традициями образовательной организации, с
учетом

образовательных

потребностей

запросов

обучающихся,

воспитанников.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МАОУ
школа-интернат № 9 – это школа, где обучаются и проживают дети,
нуждающиеся в круглосуточном пребывании и которым необходима
индивидуальная помощь со стороны педагогов.
Информационная справка:
Название
деятельность:

организации,
Муниципальное

осуществляющей
автономное

образовательную

общеобразовательное

учреждение «Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего
общего образования» (МАОУ школа-интернат № 9).
Тип: муниципальное автономное учреждение.
Вид: общеобразовательное учреждение школа-интернат среднего
общего образования.
Год основания: 1967.
Организационно-правовая

форма:

муниципальное

автономное

учреждение.
Учредитель: Администрация ГО Богданович.
Руководитель (директор школы): Пенских Ольга Валентиновна.

Адрес учреждения: 623530, Свердловская область, город Богданович,
улица Рокицанская, дом 6-а.
Телефон директора: 8(34376)5-13-13.
Адрес электронной почты: sosh_9@uobgd.ru.
Сайт: b9.uralschool.ru.
МАОУ школа-интернат №9 имеет бессрочную лицензию: серия 66Л01
номер 0004692, дающую право на осуществление образовательной
деятельности, свидетельство о государственной аккредитации № 8991
(действует 14.05.2025 г.).
Нормативный срок освоения обучающимися АООП ООО с ЗПР
составляет 5 лет.
Основанием для разработки АООП ООО с ЗПР послужили следующие
нормативно-правовые документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями на 17 февраля 2021 года).
2.

Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об

образовании в Свердловской области» с изменениями на 14.10.2020 года).
3. Концепция

духовно-нравственного

развития

воспитания

личности гражданина России.
4. Стратегия развития образования Российской Федерации до 2020
года.
5. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья

(утвержденный

приказом

Министерства

образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598)
6. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования от 08.04.2015 года №1/15 (редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020).
7.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 августа

2020 года N 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
5

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования (с изменениями на 20 ноября 2020
года)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897.
9. Требования ФГОС ООО к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 в редакции приказа
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1644);
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в
Министерстве юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 22 сентября 2011 г. № 2357, зарегистрированного
в Минюсте России от 12 декабря 2011г. N 22540 «О внесении изменений в
федеральный

государственный образовательный

стандарт начального

общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373».
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.12.2014 г. 5 № 1643 «О внесении изменений в Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного

стандарта

начального

общего

образования»

(зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 06
февраля 2015 г. Регистрационный N 35916);
6

13. Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

"Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
14. Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении

федерального

перечня

учебников,

допущенных

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
15. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из
числа языков народов РФ».
16. Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
17.

Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт

основного

общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897».
18.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018

года N 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в соответствии с
ФГОС».
19.

Информационное

письмо

Министерства

общего

профессионального образования Свердловской области от 10.11.2017 № 0201-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка».
20.

Информационное письмо Министерства образования и науки

Российской

Федерации

от

06.12.2017
7

№

08-2595

«Методические

рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации,

осуществляющим

государственное

управление

сфере

образования, по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе Российской Федерации».
21.

Примерная рабочая программа по учебному предмету «Русский

родной язык» для общеобразовательных организаций, реализующих
программы основного общего образования от 31 января 2018 года № 2/18
22. Устав МАОУ школы-интерната №9.
АООП ООО с ЗПР МАОУ школы-интерната № 9 адресована:
1)

обучающимся и их родителям (для информирования о целях,

содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для

определения

ответственности

за

достижение

результатов

образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия);
2)

педагогам (для определения целей, задач, содержания и

планируемых результатов образовательной деятельности; для определения
ответственности за качество образования);

администрации

(для

координации

деятельности

педагогического коллектива по выполнению требований к результатам
образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания условий
по освоению учащимися АООП ООО с ЗПР; для контроля качества
образования;
образовательного

для

регулирования

процесса

(учеников,

взаимоотношений
родителей,

субъектов

администрации,

педагогических работников и других участников).

всем субъектам образовательного процесса (для установления

взаимодействия субъектов образовательного процесса).

учредителю и органам управления (с целью объективности

оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
8

процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности
школы).
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ школы-интерната
№ 9включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу

духовно-нравственного

развития,

воспитания

обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу

внеурочной деятельности.

организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП ООО.
Организационный раздел включает:
9

• учебный план начального общего образования;
• систему

специальных

условий

реализации

АООП

ООО

соответствии с требованиями Стандарта.
В МАОУ школе-интернате № 9 разработана АООП ООО обучающихся
с ЗПР , которая содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам

освоения

условиям ее

реализации,

обеспечивающие

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности задержки психического развития.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Выбор программы АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
―

ПМПК),

сформулированных

по

результатам

его

комплексного

психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной

программы

основного

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Программа АООП ООО обучающихся с
ЗПР

реализуются

соответствии

дифференцированно

сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре

АООП ООО;

• условиям

реализации АООП ООО;
10

• результатам

освоения АООП ООО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП

ООО

обеспечивает

разнообразие

содержания,

предоставляя

обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного

развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
государственной политики РФ в области образования1

• принципы

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип

учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;
• принцип
• принцип

коррекционной направленности образовательного процесса;
развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

учетом

особых

образовательных

потребностей;
• онтогенетический
• принцип

принцип;

преемственности, предполагающий при проектировании

АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного

общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность

образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип

целостности содержания образования, поскольку в основу

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип

направленности

обеспечивает

возможность

психического

развития

на

овладения

всеми

видами

формирование

деятельности,

обучающимися

доступной

им

задержкой
предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип

переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и

отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные

ситуации,

что

обеспечит

готовность

обучающегося

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип

сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Общая
характеристика
общеобразовательной

адаптированной

программы

основного

общего

основной
образования

обучающихся с задержкой психического развития МАОУ школыинтерната № 9.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья

структуре

адаптированной

основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Программа

предполагает,

что

обучающийся

ЗПР

получает

образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы).
АООП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный
вариант

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в
том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения

соответствуют

федеральному

государственному

стандарту

основного общего образования (далее — ФГОС ООО). Адаптация
программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к
14

результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителей, воспитателей с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение обучения обучающегося с ЗПР по АООП ООО
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Цель АООП ООО обучающихся с ЗПР:
Создание в МАОУ школе-интернате № 9 гуманной адаптированной
среды для детей с задержкой психического развития с целью социально –
персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном
социально – экономическом и культурно –нравственном пространстве.
Достижение

поставленной

цели

предусматривает

решение

следующих основных задач:
 формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 формирование основ учебной деятельности;
 создание

специальных

соответствии

условий

возрастными,

для

получения

индивидуальными
15

образования

особенностями

особыми образовательными потребностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений
в сфере образования;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом
их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих

особых

образовательных

потребностей

разных

групп

обучающихся.
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной

работы,

организацию

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая

организационные формы на основе сетевого

взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.соревнований;
 использование

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
 участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной

программы

основного

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе
1.Общие положения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся

ЗПР

—

это

дети,

имеющее

недостатки

психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,

конституциональные

заболевания,

неблагоприятные

факторы,
условия

хронические
воспитания,

соматические
психическая

социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений

— от состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
ограничения от умственной отсталости.
К.

С.

Лебединская

на

основании

клинико-физиологических

психолого-педагогических данных выделила четыре варианта задержек:
конституционального,

соматогенного,

психогенного

церебрально-

органического генеза. Каждый из этих вариантов задержек имеет свою
клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной
незрелости и нарушений познавательной деятельности, в структуре дефекта
могут наблюдаться дополнительные соматические, энцефалопатические,
неврологические нарушения. Поскольку данная систематизация задержек
психического развития до настоящего времени наиболее полно охватывает
разнообразие проявлений при этом виде дизонтогенеза, и, как следствие, она

оказалась наиболее востребованной в практике изучения и обучения детей
данной категории.
Задержка

психического

развития

конституционального

происхождения. Дети отличаются гармоничной незрелостью одновременно
психики и телосложения, что дает основание обозначить этот вариант как
гармонический инфантилизм. У детей наблюдается значительное отставание
психического

развития

от

паспортного

возраста,

что

проявляется

преимущественно в эмоционально волевой сфере при относительно
сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной
деятельности.
При данном варианте задержки, как правило, наблюдается отставание и
в физическом развитии ребенка по сравнению с нормой на полтора два года.
Для этого варианта задержки психического развития характерен
благоприятный прогноз при условии целенаправленного психологического
воздействия, использования на начальных этапах обучения занимательных
игровых приемов, более позднего начала обучения.
Задержка психического развития соматогенного происхождения.
В формировании этого варианта большую роль играет длительная
соматическая недостаточность различного генеза (хронические заболевания,
инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки
соматической среды – сердечно сосудистой, дыхательной систем и другое).
У детей, как правило, нет отягощенной наследственности.
В замедлении темпа психического развития у детей значительная роль
принадлежит

стойкой

астении.

Часто

наблюдается

задержка

эмоционального развития – соматический инфантилизм с невротическими
наслоениями в виде неуверенности, боязливости, капризности.
В

детском

коллективе

дети

выделяются

робостью,

несамостоятельностью, чрезмерной привязанностью к привычной обстановке
(родителям, дому), часто плачут, с большим трудом адаптируются в новом
коллективе.
18

Трудности в обучении также связаны со сниженной мотивацией
достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и
нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. Как
правило, дети вялые, неинициативные, пассивные, бездеятельные, склонные
к повышенной фиксации на своем здоровье.
У детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям,
неуспехам, они осознают и болезненно переживают свои неудачи.
Дети с этим вариантом задержки психического развития нуждаются в
систематической лечебно педагогической помощи. Необходимо создание и
поддержание охранительного режима.
Задержка психического развития психогенного происхождения.
В формировании этого варианта дизонтогенеза большую роль играют
неблагоприятные условия воспитания.
В условиях гипоопеки (социальной запущенности) ребенок растет в
атмосфере полной безнадзорности, эмоциональной отгороженности в
сочетании со вседозволенностью. Родители своим асоциальным образом
жизни (пьянство, распущенность, неустроенность, воровство) стимулируют у
ребенка аффективность (импульсивные, взрывные реакции), безвольное
следование

влечениям,

непроизвольность

поведения,

гасят

интеллектуальную активность.
С раннего возраста у детей замедленно формируются навыки
коммуникативной и познавательной деятельности. Особенно остро проблема
дефицита общения, неумения строить отношения с детьми и взрослыми
проявляется с началом школьного обучения.
Дети, как правило, не умеют самостоятельно организовать свою
деятельность – испытывают трудности при планировании и выделении
этапов предстоящей работы, не умеют осуществлять текущий и итоговый
контроль, не могут адекватно оценить результаты своей работы.
Этот

вариант

задержки

психического

развития

также

часто

наблюдается у детей, воспитывающихся в доме ребенка, а затем в детском
19

доме. Эмоциональная депривация, однообразие социальной среды и
контактов, слабая индивидуальная эмоциональная стимуляция ведут к
замедлению темпа психического развития ребенка, как результат возникает
снижение

интеллектуальной

мотивации,

поверхностность

эмоций,

несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.
В условиях гиперопеки у ребенка формируются эгоцентрические
установки, недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание
трудиться, преодолевать трудности. Адаптация в детском коллективе
учащихся затруднена из за присущих им негативных черт характера (эгоизм,
противопоставление себя классу и другое). Возникающая дезадаптация ведет
не только к нарастанию конфликтных ситуаций, но и к развитию у ребенка
невротического состояния.
Задержка

психического

развития

церебрально-органического

генеза.
Этот вариант задержки психического развития занимает основное
место в данной группе нарушений и встречается чаще других вариантов;
обычно обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в
эмоционально волевой, так и в познавательной деятельности. С раннего
возраста наблюдается замедленная смена возрастных фаз – запаздывание в
формировании статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности,
этапов игровой деятельности. Часто наблюдаются общие признаки задержки
физического развития (недоразвитие роста, мускулатуры, недостаточность
мышечного и сосудистого тонуса, гипотрофия). Выявляется и нарушение
черепно-мозговой

инервации,

вегето-сосудистая

дистония,

очаговые

подкорковые нарушения, особенно в теменных отделах коры; незрелость
коры головного мозга, наиболее выраженная в лобных отделах и особенно
левого полушария.
На основании экспериментальных данных и результатов многолетних
наблюдений

С.

А.

Домишкевич

В.

А.

Пермякова

предложили

педагогическую классификацию учащихся с задержкой психического
20

развития. В зависимости от динамики развития детей и продвижения в
обучении было выделено три группы:
Учащиеся с легкой задержкой психического развития.
Дети этой группы, как правило, имеют положительную динамику
возрастного развития, к третьему четвертому классу по всем показателям
приближаются к возрастной норме, но испытывают затруднения в учебной
деятельности вследствие ранее образовавшихся пробелов в знаниях, умениях
и навыках.
В клинической характеристике детей этой группы преобладают
астенические состояния и некоторое отставание в морфофункциональной
зрелости. У этих детей наблюдается сниженный (по сравнению с нормой)
темп учебной деятельности при удовлетворительном ее качестве. При
повышении темпа дети начинают делать много ошибок. Мотивация учения
неустойчивая, запас знаний относительно систематизирован. По мнению
исследователей, у детей этой группы, в основном, страдает организация
мыслительных процессов и возможность их использования в деятельности.
Учащиеся с выраженной задержкой психического развития.
Дети этой группы медленнее продвигаются в развитии и только к
пятому шестому классу у них происходит интенсивное накопление знаний,
совершенствуется

словесная

регуляция

деятельности

вербальное

мышление, однако по уровню общего личностного развития они продолжают
отставать от сверстников. В клинической характеристике присутствует
легкая резидуальная симптоматика, астенические состояния, соматические,
невротические
замедленного

вегетативные
развития

нарушения.

является

Основной

недостаточная

причиной

их

умственная

работоспособность, мотивация и регуляция познавательной деятельности,
которые из-за совокупности с трудом поддаются коррекции. Эти учащиеся
отличаются нарушением оптимального соотношения между темпом и
правильностью

выполняемой

деятельности,

выраженной

незрелостью

эмоционально волевой сферы личности. В деятельности на первый план
21

выступают игровые и, отчасти, соревновательные мотивы. Для этих детей
характерна повышенная отвлекаемость при воздействии посторонних
раздражителей, недостаточная самостоятельность планирования способов
деятельности, неумение корректировать свои действия, неадекватная оценка
предлагаемых заданий и своих учебных возможностей. Низкие оценки
учащихся – результат недостаточного и слабо систематизированного запаса
знаний. Затруднены операции анализа, сравнения, обобщения.
Учащиеся с грубой задержкой психического развития.
Компенсаторное развитие этих детей протекает крайне замедленно:
выявляемая у них недостаточная умственная работоспособность не позволяет
применять по отношению к ним интенсивные методы коррекционнопедагогической работы. Для детей характерны выраженные нарушения
эмоционально волевой сферы, низкий уровень умственного развития. В
клинических

характеристиках

отмечается

выраженная

резидуальная

симптоматика, астенические состояния, черты дисгармоничного развития,
позднее может отмечаться патохарактерологическое развитие личности,
иногда – эмоциональные расстройства. Эту группу составляют учащиеся с
выраженными и грубыми нарушениями общего тонуса психической
деятельности, крайне низким темпом и качеством работы. Отношение к
учебе в основном индифферентное или резко негативное. Создание на уроке
игровой

ситуации

лишь

временно

увеличивает

их

познавательную

активность. У детей этой группы значительно страдает способность к
сосредоточению внимания в условиях действия отвлекающих факторов,
отсутствует предварительное планирование способов деятельности, дети не
соотносят способы выполнения задания с конечной целью и не замечают
ошибок до тех пор, пока невозможность избранного способа действия не
становится для них очевидной.
Все обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных

программ,

обусловленные
22

недостаточными

познавательными

способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций,

замедленный

темп

либо

неравномерное

становление

познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении

образования

самих

образовательных

маршрутов,

соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого

по

срокам

образованием

здоровых

сверстников.

Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой

нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту перехода на уровень
основной школы уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но с остающимися трудностями произвольной саморегуляции,
проявляющимися в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаками общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной

категории

обучающихся

могут

отмечаться

признаки

легкой

органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением

умственной

работоспособности

устойчивости

интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
При разработке АООП ООО обязательно должны быть учтены
психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР.
Речь обучающихся с ЗПР хотя и удовлетворяет потребностям
повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения,
отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Некоторые
дети даже к 5-му классу плохо читают, как правило, не владеют навыками
смыслового чтения.
Большинство обучающихся с ЗПР обладают недостаточным запасом
сведений и представлений об окружающем мире. Страдают операции
словесно-логического мышления. У детей с ЗПР отмечаются неумение
сделать опосредованный вывод, осуществлять применение усвоенных знаний
в новой ситуации; правильно выделить из нескольких заданий уровень
24

сложности заданий (самое легкое или самое трудное). Наблюдается
затруднение понимания текстов (дети не могут пересказывать прочитанное
своими словами, выделить главное, сделать выводы), и затруднения в
области применения знаний (использование известного способа решения в
новых условиях, выбора нужного способа действия или использование
одновременно двух и более простых алгоритмов).
В области усвоения математических знаний обучающиеся с ЗПР как
правило владеют слабо вычислительными навыки, особенно при выполнении
действий с дробными, отрицательными числами, числами представленными
в стандартном виде; ученики не владеют правилами округления чисел. В
недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому
ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц.
Многие выполняют записи в медленном, быстро устают, допускают ошибки
при списывании текста. Представления о предметно-количественных
отношениях, практические измерительные навыки также могут быть
сформированы недостаточно. При работе с текстом не могут самостоятельно
отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства,
дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при
использовании справочных таблиц.
При решении задач ученики с ЗПР применяют шаблонные способы,
стремятся к стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают
условия

задачи;

не

умеют

увидеть

проблемность

задачи,

понять

недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить план ее
решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы
решения задач и найти наиболее рациональные. Возможность выбора
способа решения из нескольких вариантов и проверка правильности решения
задачи также вызывает затруднения.
Учебная деятельность имеет также ряд отличительных признаков: это
неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении
заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия;
25

затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа,
синтеза,

классификации.

большинства

отмечаются

трудности

опосредованного запоминания и умение использовать рациональные способы
запоминания.
Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых
заданий.

Они

не

могут

долго

сосредотачиваться

на

выполнении

мыслительных задач, чем активнее они включаются в работу, тем скорее
утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не
могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если
же поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения
(выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться
работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность
имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих
уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в
классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка
события.
Отмечаются не умение самостоятельно организовать свою работу, что
обусловлено слабым уровнем развития самоконтроля и саморегуляции. Такие
дети стремятся избежать умственной нагрузки и ищут различные способы её
избежать.
Переход обучающегося с ЗПР в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего
подросткового

возраста

(11 - 13 лет, 5 - 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства
к

взрослости,

при

новообразованием

котором

центральным

личности

подростка

специфическим

является возникновение и

развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок,
т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
26

При этом огромное влияние на успешность обучения и поведение
обучающихся

ЗПР

имеют

положительные

межличностные

взаимоотношения как с взрослыми (педагогами, родителями), так и со
сверстниками.
Для подростков с ЗПР характерны:
 эмоционально - волевая незрелость,
 эмоциональная неустойчивость,
 импульсивные реакции,
 неадекватная самооценка,
 инфантильность,
 церебро-органическая недостаточность,
 двигательная расторможенность,
 назойливость,
 эйфорический оттенок повышенного настроения,
 аффективные

вспышки,

сопровождающиеся

ярким

вегетативным

компонентом, с нередко последующей головной болью,
 низкая работоспособность.
Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций,
состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный
сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о
дискомфорте и др.
Для детей этой группы характерна:
 неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической
деятельности;
 ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон
психической деятельности.
Особенности мышления:
 снижение

уровня

сформированности

основных

мыслительных

операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции, переноса;

 снижение познавательной активности.
Особенности памяти:
 снижение продуктивности запоминания и его устойчивость;
 преобладание наглядной памяти над словесной;
 низкий

уровень

самоконтроля

процессе

заучивания

воспроизведения;
 неумение организовать свою работу;
 недостаточная познавательная активность и целенаправленность при
запоминании и воспроизведении;
 слабое умение использовать рациональные приемы запоминания;
 недостаточный объем и точность запоминания;
 преобладание механического запоминания над словесно-логическим;
 быстрое забывание материала, низкая скорость запоминания.
Особенности восприятия:
 низкий

уровень

длительного

развития

времени

для

восприятия
приема

(необходимость
переработки

более

сенсорной

информации);
 недостаточность и фрагментарность знаний об окружающем мире;
 затруднения

при

узнаваемости

предметов,

находящихся

непривычном положении, контурных и схематических изображений;
 недостаточная сформированность пространственных представлений
(трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации).
Особенности внимания:
 недостаточная сформированность произвольного внимания;
 дефицитарность основных свойств внимания;
 снижение способности распределять и концентрировать внимание;
 неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания.
 Особенности эмоционально волевой сферы и личности
 эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения и эмоций);
28

 слабость волевых усилий (несамостоятельность, внушаемость);
 личная незрелость в целом;
 частые проявления беспокойства и тревоги;
 снижение

уровня

произвольной

регуляции,

низкий

уровень

самоконтроля;
 неустойчивость самооценки, неуверенность в себе;
 недостаточность самосознания;
 эмоциональная нестабильность, неустойчивость во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
 проявление черт детскости в деятельности и поведении;
 несоответствие мотивационной направленности возрасту;
 нуждаются в эмоциональном одобрении.
Данные особенности провоцируют трудности в учебной деятельности,
межличностной коммуникации и эмоционально-личностной сфере.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
 образования с учетом структуры нарушенного развития при ЗПР;
 опора на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
 обеспечение

особой

образовательной
центральной

пространственной

среды

нервной

учетом

системы

временной

организации

функционального

(быстрая

состояния

истощаемость,

низкая

работоспособность, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное
обучающихся

медико-психолого-педагогическое
с

ЗПР,

гарантирующее

получение

сопровождение
необходимого

медикаментозного лечения, направленного на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения; специальной психолого-педагогической
помощи,

направленной

на

коррекцию

нарушений

эмоционально-

личностного развития, формирование саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 обязательные лечебные и профилактические мероприятия, поскольку
функциональная недостаточность головного мозга при ЗПР проявляется
не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в
психоневрологических и соматических расстройствах (большинство
детей нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в
периодическом

активном

лечении

педиатра,

невропатолога

психиатра)
 организация образования данной категории детей с учетом специфики
усвоения академических компетенций обучающимися с ЗПР (темпа
учебной работы, «пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого с учетом индивидуальных недостатков развития);
 организация длительного закрепления и неоднократного повторения
изучаемого

материала,

опоры

процессе

обучения

на

все

репрезентативные системы, повышения доли наглядных и практических
методов обучения;
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ЗПР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
 обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 учет замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей

понимания и репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных
областей «Математика и информатика», «Русский язык и литература»;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 в

связи

недостатками

абстрактно-логического

мышления

обучающихся с ЗПР, обязательное введение в содержание рабочих
программ предметов пропедевтических разделов облегчающих изучение
трудных тем;
 обеспечение постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе система оценивания должна быть
иной нежели чем оценка детей с нормативным развитием;
 организация систематической помощи в усвоении учебных предметов,
требующих высокой степени сформированности абстрактно-логического
мышления;
 учет типологических особенностей, обусловленных структурой дефекта
при ЗПР в установлении объема изучаемого учебного материала и его
преподнесении;
 для коррекции недостатков развития школьников с ЗПР и восполнения
пробелов

предшествующего

обучения

должны

проводиться

индивидуально-групповые коррекционные занятия общеразвивающей и
предметной направленности
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование

преимущественно

позитивных

средств

стимуляции

деятельности и поведения;
 минимизация и индивидуализация требований к уровню освоения
предметов,

требующих

высокого

уровня

абстрактно-логического

мышления при выборе учебного материала и оценке предметных
результатов;
 необходимость постоянной помощи в преодолении трудностей в
овладении предметным содержанием, обусловленными недостатками
познавательной и эмоционально-личностной сферы, особенно при
выполнении контрольных работ по основным предметам (разрешение
использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки
орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами,
облегчающими решение задач определенного типа и т.п.).
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми),
 формирование навыков социально одобряемого поведения;
 формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 учет

специфики

самостоятельности
контроля)

саморегуляции
и

(недостатков

ответственности,

школьников

ЗПР

при

инициативности,

трудностей
организации

эмоционального
всего

учебно-

воспитательной деятельности;
 приоритет

контроля

личностных

метапредметных

результатов

образования над предметными;
 сосредоточение

внимания

формированию

сферы

жизненной

компетенции (житейской, коммуникативной) и исключение завышенных
требований к метапредметным и личностным результатам образования
обучающихся с ЗПР.
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для

формирования

социально

активной

позиции,

нравственных

общекультурных ценностей).
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования дают
основание для обучения по адаптированной основной общеобразовательной
программе, в том числе на основе индивидуального учебного плана.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу основного общего
образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые

установки

обучающихся,

отражающие

их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
-

метапредметным,

универсальные

учебные

включающим
действия

освоенные

(познавательные,

обучающимися
регулятивные

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии Вологодской области, ее достижений и культурных
традиций;
 образ

социально-политического

устройства

—

представление

государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
 освоение

общекультурного

наследия

России

общемирового

культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественными и политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

рамках

ценностного

эмоционального

компонентов

будут

сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
В

рамках

деятельностного

(поведенческого)

компонента

будут

сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие
в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
35

 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение

способов

решения

проблем

творческого

поискового

характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование

знаково-символических

средств

представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий

(далее

ИКТ)

для

решения

коммуникативных

познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
36

в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление

выступать

аудио-,

видео-

графическим

сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
 овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении

функций

ролей

совместной

деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;

 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные

результаты

приводятся

блоках

«Выпускник

научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к
каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык»,

«История

«География»,
«Химия»,

России.

«Математика»,

Всеобщая

история»,

«Информатика»,

«Изобразительное

искусство»,

«Обществознание»,

«Физика»,

«Музыка»,

«Биология»,
«Технология»,

«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

ЗПР

программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных
для

решения

(жизненных) компетенций, необходимых

практико-ориентированных

задач

обеспечивающих

становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
 развитие

адекватных представлений

возможностях,

насущно

собственных

необходимом

жизнеобеспечении,

проявляющееся:
 в

умении

различать учебные ситуации, в которых

необходима

посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;

 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать

адресата

(близкого

человека),

корректно

точно

сформулировать возникшую проблему.
 овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

повседневной жизни, проявляющееся: в расширении представлений об
устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в
умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,

проявляющееся:

расширении

знаний

правил

коммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;

 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию

как

средство

достижения

цели

(вербальную,

невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в
освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся: в расширении
и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением,

миром

природных

явлений

вещей,

расширении

адекватных представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды; в расширении и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
 в развитии

активности во

взаимодействии с

собственной результативности;
40

миром, понимании

 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся: в знании правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение
необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом,
 близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны
отражать:
41

 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП ООО предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные
действия.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО. Достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО определяются по завершению обучения в основной школе,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения

содержания

образования

стандартизация

планируемых

результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
42

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП ООО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся,

не

ликвидировавшие

установленные

сроки

академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую

форму

организации

аттестации

(в

малой

группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование

инструкции

учетом

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к
заданию,

при

необходимости,

она

дополнительно

прочитывается

педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных

потребностей

индивидуальных

трудностей

обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания

от

другого;

упрощение

формулировок

задания

по

грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание

необходимости

самопроверки),

направляющей

(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность

организации

короткого

перерыва

(10-15

мин)

при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка

достижения

обучающимися

ЗПР

планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения

обучающимися

ЗПР

программы

целесообразно опираться на следующие принципы:
44

коррекционной

работы

 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти

принципы,

отражая

основные

закономерности

целостного

процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны

касаются

одновременно

разных

сторон

процесса

осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом

оценки

достижений

результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
работы,

выступает

наличие

планируемых
коррекционной

положительной

динамики

обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.

Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками,

как

непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатовосвоения
обучающимися с ЗПР

программы коррекционной работы целесообразно

использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
45

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования в МАОУ школе-интернате № 9 (далее программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам
освоения

основной

образования,

образовательной
дополняет

программы

основного

традиционное

общего

содержание

образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не

только готовность и

способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных

учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные

ориентиры

основного

общего

образования

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ в системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки:
• формирование основ гражданской идентичности личности на

основе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
 развитие

ценностносмысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и
уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
инициативы

любознательности,

мотивов
47

познания

творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:
• формирование

самоуважения

эмоциональноположительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
• формирование

умения

противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в

частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения

воспитания,

познавательного

личностного

развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов

действия

обеспечивает

высокую

эффективность

решения

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при
получении основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
•

основ

гражданской

идентичности

личности

(включая

когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
•

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые

установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
48

•

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе

учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям

знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности
и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе

дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на

основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в

том

числе

предпрофессиональных

проб)

за

счёт

использования

дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
факультативов,
формирования

вводимых

образовательным

ИКТ-компетентности

учреждением;

школьников;

программы

учебно-

исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности;

программы

профессиональной

ориентации;

программы

экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
•

целенаправленное

формирование

курсе

технологии

представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными
массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика;
•

приобретение практического опыта пробного проектирования

жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
49

интересов,

склонностей,

личностных

качеств,

уровня

подготовки

требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В

сфере развития коммуникативных универсальных учебных

действий приоритетное внимание уделяется:
•

формированию

действий

по

организации

планированию

учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в
группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению
морально-этических

психологических

принципов

общения

сотрудничества;
•

практическому

освоению

умений,

составляющих

основу

коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
•

развитию

речевой

деятельности,

приобретению

опыта

использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
50

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
•

практическому

освоению

обучающимися

основ

проектно-

исследовательской деятельности;
•

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

•

практическому освоению методов познания, используемых в

различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
•

выделять главную и избыточную

смысловое

свёртывание

выделенных

фактов,

информацию,
мыслей;

выполнять

представлять

информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся

усовершенствуют

навык

поиска

информации

компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере
с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
51

Обучающиеся

приобретут

потребность

поиска

дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках

«Выпускник

«История

«География»,
«Химия»,

России.

«Математика»,

«Изобразительное

Всеобщая

история»,

«Обществознание»,

«Информатика», «Физика», «Биология»,
искусство»,

«Музыка»,

«Технология»,

«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
52

решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми

принципиально

необходимо

для

успешного

обучения

социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение

планируемых

результатов,

отнесенных

блоку

«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе
в

форме

государственной

итоговой

аттестации.

Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня.
2.2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов .
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Учебный

предмет

«Литература»

обеспечивает

формирование

следующих универсальных учебных действий: смыслообразования через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа

«Я»

героями

эмоциональнодейственной

литературных

произведений

идентификации;

основ

посредством
гражданской

идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственноэтического
оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей; эмоциональноличностной децентрации на
основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления

их

позиций,

взглядов
54

мнений;

умения

понимать

контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные

средства;

умения

устанавливать

логическую

причинноследственную последовательность событий и действий героев
произведения; умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный
коммуникативных
обучающегося.

язык»

действий,

Изучение

обеспечивает
формируя

иностранного

прежде

всего

развитие

коммуникативную

культуру

языка

способствует:

общему

речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических

структур

грамматики

синтаксиса;

развитию

произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его
высказывания,

поведение,

эмоциональное

состояние

переживания;

уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов

мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности,

преимущественно

её

общекультурном

компоненте,

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на

смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика».

процессе

знакомства

математическими

отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаковосимволических средств для моделирования
математической

ситуации,

представления

информации; сравнения

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти
предметы

выполняют

интегрирующую

функцию

обеспечивает

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу

становления

мировоззрения,

жизненного

самоопределения

формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий

мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности: формирование умения различать государственную
символику

Российской

Федерации

своего

региона,

описывать

достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
56

Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование

основ

исторической

памяти

—

умения

различать

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры

учащихся,

освоение

элементарных

норм

адекватного

природосообразного поведения; развитие моральноэтического сознания —
норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение
предмета способствует принятию обучающимисяправил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение

данного

общепознавательных

предмета

универсальных

способствует
учебных

формированию

действий:

овладению

начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией; формированию действий замещения и
моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей); формированию логических
действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Изобразительное
предмета

связан

искусство».
формированием

регулятивных действий.
57

Развивающий
личностных,

потенциал

этого

познавательных,

Моделирующий
условия

для

характер

изобразительной

формирования

общеучебных

деятельности

действий,

создаёт

замещения

моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных

традиций,

искусства

формирование

гражданской

других

идентичности

народов

личности,

обеспечивают
толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого

самовыражения,

способствуют

развитию

позитивной

самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,

пластическом

интонировании,

подготовке

музыкально-

театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
58

своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; - формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии культур; формирование уважительного отношения к культуре
других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств; формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности; развитие этических чувств,

доброжелательности

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на
наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным
ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства,

обусловленные

восприятием

музыкальных

произведений,

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения,

интерес к

музыкальному
59

искусству

музыкальной

деятельности;
основанные

формировать
на

художественного

позитивную

реализованном
вкуса,

самооценку,

творческом

осуществлении

самоуважение,

потенциале,

собственных

развитии

музыкально-

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально- творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;

формирование

умения

планировать,

контролировать

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в
процессе

освоения

средств

музыкальной

выразительности,

основ

музыкальной грамоты; использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
60

интерпретации

информации

соответствии

коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; умение оценивать произведения
разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения,
анализа,

синтеза,

обобщения,

установления

аналогий

процессе

интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений

других

видов

музыкально-творческой

деятельности;

готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных

музыкально-творческих

задач;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»; использование различных способов
поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета; овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий,

формирующихся

процессе

совместной

творческой

коллективной хоровой и инструментальной деятельности; - овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
61

явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»; овладение базовыми предметными и
межпредметными

понятиями,

отражающими

существенные

связи

отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные

знания

представления

музыкальном

искусстве

познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены: ключевой
ролью

предметнопреобразовательной

деятельности

как

основы

формирования системы универсальных учебных действий; значением
универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных

заданий

по

курсу

(так,

ходе

конструированиеобучающиеся

учатся

модели,задающие

ориентировочную

полную

решения

использовать

схемы,

основу

задач
карты

на
и

выполнения

предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); специальной организацией процесса

планомернопоэтапной

отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности; широким использованием форм группового
сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей
курса; формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности
обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие

знаковосимволического

пространственного

мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях

выполнения

формирование

действия);

внутреннего

предметнопреобразующих

контроль,

плана

на

действий;

коррекция

основе

поэтапной

развитие

оценка;
отработки

планирующей

регулирующей функций речи; развитие коммуникативной компетентности
обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие

эстетических

изобразительной

представлений

художественной

критериев

конструктивной

на

основе

деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой

самореализации

предметнопреобразующей

на

основе

эффективной

символикомоделирующей

организации
деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному

профессиональному

самоопределению;

формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
63

отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения

готовности

конструктивных стратегий

преодолению

трудностей

на

основе

совладения и умения мобилизовать свои

личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный
предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения;
• договариваться

отношении

целей

способов

действия,

распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты;
• осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное

поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
2.2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
основного общего образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
64

обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её
основные

этапы

–

постановку

задачи,

поиск

решения,

вывод

(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики
оценки показателей ИКТ-компетентности представлены в таблице.
Выпускник научится:
КЛАСС

РЕЗУЛЬТАТ

УЧЕБНЫЙ
ПРЕДМЕТ

Обращение с устройствами ИКТ
5-6
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным Технология»,
сетям, использовать аккумуляторы;
«Информатика»,
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
а также во
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять
внеурочной и
базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, внешкольной
выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
деятельности.
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ,
в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
7

входить в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;

Фиксация изображений и звуков
8
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов,
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
5-6
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
осуществлять редактирование
и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание
», а также во
внеурочной
деятельности.

«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История».

создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Создание графических объектов
5-6
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
графические объекты
проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств
8

создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;

«Технология»,
«Обществознани
е»,
«География»,
«История»,
«Математика».

создавать
специализированные
карты и диаграммы:
географические, хронологические;
Создание музыкальных и звуковых сообщений
9
использовать звуковые
и музыкальные
редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
8

5-6
7

«Искусство», а
также во
внеурочно
й деятельности.

формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание Технология»,
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
«Литература»,
избирательно относиться к информации в окружающем
«Русский язык»,
информационном пространстве, отказываться от потребления
«Иностранный
ненужной информации.
язык»,
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
«Искусство»
структуры, элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
организовывать сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;

Коммуникация и социальное взаимодействие
5-6
использовать возможности электронной почты для
На всех
информационного обмена;
предметах, а
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
также во
Интернета;
внеурочной
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
деятельности.
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
7
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
выступать с аудио видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудио видео форум, текстовый форум)
с использованием возможностей Интернета;
Поиск и организация хранения информации
8

5-6

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;

«История»,
«Литература»,
«Технология»,
«Информатика»

искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
формировать собственное информационное пространство:
создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
7
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их Естественные
обработки, в том числе статистической и визуализации;
науки,
строить математические модели;
«Обществознани
проводить эксперименты и исследования в виртуальных
е»,
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике «Математика».
7

Моделирование, проектирование и управление
5-6
проектировать и организовывать свою индивидуальную и
групповую деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ.
7
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
8

естественные
науки,
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
конструировать и моделировать с использованием материальных «Обществознани
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; е».
Моделировать с использованием средств программирования;

Выпускник получит возможность научиться:
Класс
результат
Обращение с устройствами ИКТ
5-9

предметы

осознавать и использовать в практической деятельности
основные
психологические особенности восприятия
информации человеком

«Технология»,
«Информатика», а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

Фиксация изображений и звуков
8-9

различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
осуществлять трёхмерное сканирование.

Создание письменных сообщений
8-9
создавать текст на иностранном языке с использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
8

создавать мультипликационные фильмы; создавать
виртуальные модели трёхмерных объектов

Создание музыкальных и звуковых сообщений
9
использовать музыкальные редакторы, клавишные и
кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

«Искусство», «Русский
язык», «Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности
«Русский
язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».
Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».
«Искусство», во
внеурочной
деятельности.

Создание, восприятие и использование гиперме ийных сообщений
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами «Технология»,
и средствами доставки;
«Литература»,
понимать сообщения, используя при их восприятии
«Русский
внутренние и внешние ссылки, различные инструменты
язык»,
поиска, справочные источники (включая двуязычные).
«Иностранный язык»,
«Искусство»
Коммуникация и социальное взаимодействие
7-8
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе
На всех предметоах, а
над сообщением (вики);
также во внеурочной
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; деятельности
взаимодействовать с партнёрами с использованием
возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие
7-8

Поиск и организация хранения информации
7
создавать
и
заполнять различные
определители;
использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете в ходе учебной деятельности

«История», «Литерату
ра»,
«Технология»,
«Информатика»

Анализ информации
7
проводить естественно-научные и социальные измерения,
Естественные
вводить результаты измерений и других цифровых данных и
науки,
обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
«Обществознание»,
визуализации;
«Математика».
анализировать результаты своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
8-9

проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, естественные науки,
использовать системы
автоматизированного
«Технология»,
проектирования
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

2.2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п

Вид контрольно-о Время
ценочной
проведения
деятельности

Содержание

Формы и виды оценки

Входной контроль Начало
(стартовая работа) сентября

Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных
знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний

Фиксируется учителем
в рабочем дневнике.
Результаты работы
не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку.

Диагностическ ая Проводится на Направлена на
проверку
работа, тестовая
входе и пооперационного состава
диагностическ ая выходе темы действия,
которым необходимо
работа
овладеть учащимся в рамках
изучения темы

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции
и
не
влияют на
дальнейшую итоговую
оценку

Проверочная
работа

Итоговая
проверочная
работа

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Проводится Проверяется уровень освоения
после
учащимися предметных
изучения темы культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания разного уровня сложности

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает все
задания
по
уровням и
диагностирует уровень
овладения
способами учебного
действия
Конец апреля- Включает основные темы учебного Оценивание
май
года. Задания рассчитаны на
многобалльное,
проверку не только предметных, но отдельно
и метапредметных результатов.
по
уровням.
Задания разного уровня сложности Сравнение результатов
стартовой
и
итоговой работы
Май

Каждый учащийся в конце года
демонстрирует результаты
своей учебной и внеучебной
деятельности

перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования
УУД даёт педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и
эффективной работы по достижению качества образования для каждого
ребёнка.

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных

особенностей,

состава

комплекта учебников.

класса,

также

выбранного

Программы

учебных

предметов

на

уровне

основного

общего

образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению

структурировать

учебный

материал,

определять

последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для

достижения

образовательной

планируемых
программы

результатов

основного

общего

освоения

основной

образования

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
Каждая ступень общего образования - самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
72

Образование на ступени основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего
образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному

обучению,

профессиональной

ориентации

профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных
понятий

закладываются

основы

теоретического,

формального

рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент

научного

рассуждения.

Контролируемой

управляемой

становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и
память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное
время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью

содержания

современного

основного

общего

образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных

сферах,

обеспечивающих

способность

организации

самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
73

объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Рабочие программы педагогов по учебным предметам включают:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности;
4) описание

учебно-методического

материально-технического

обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский

язык

–

национальный

язык

русского

народа

государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного

общего

образования

нацелено

на

личностное

развитие

обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной

компетенции

(включая
74

языковой,

речевой

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям

обучающихся основной школы.
Лингвистическая

(языковедческая)

компетенция

–

способность

получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех

областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
 формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
 усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
 овладение

функциональной

грамотностью

принципами

нормативного использования языковых средств;
 овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
 для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
 для

развития

способностей,

удовлетворения

познавательных

интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
 для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
76

 для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 для знакомства обучающихся с методами научного познания;
 для

формирования

образовательной,

обучающихся

общественной,

опыта

самостоятельной

проектно-исследовательской

художественной деятельности;
 для

овладения

обучающимися

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического
обсуждение,

стиля

статья,

устной

интервью,

публичной

очерк);

речи

(выступление,

официально-делового

стиля

(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
77

побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),

приемами

работы

учебной

книгой

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание

устных

высказываний

разной

коммуникативной

направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания, прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура

речи

ее

основные

аспекты:

нормативный,

коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного

языка

(орфоэпические,

лексические,

грамматические,

стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы

функционирования

современного

русского

языка

(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности

художественного

текста.

Основные

изобразительно-

выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.

Слог.

Ударение,

его

разноместность,

подвижность

при

формо

словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.

Фонетический

анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая

производная

основы,

Словообразующая

морфема.

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова.

Лексическая

сочетаемость.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
80

слова.

Стилистические

пласты

лексики

(книжный,

нейтральный,

сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов,

синонимов,

многозначных

слов;

нормы

лексической

сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы

синтаксиса

русского

языка.

Словосочетание

как

синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений

по

цели

высказывания

эмоциональной

окраске.

Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
81

способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения.

Типы

сложных

предложений.

Средства

выражения

синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные

синтаксические

нормы

современного

русского

литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного

сложноподчиненного

сложноподчиненном
предложения

предложении;

придаточным

построение

изъяснительным,

присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография.

Понятие

орфограммы.

Правописание

гласных

согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический

анализ

слова

пунктуационный

анализ

предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
 на

освоение

общекультурных

навыков

чтения,

восприятия

художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
 на

развитие

эмоциональной

сферы

личности,

образного,

ассоциативного и логического мышления;
 на

овладение

способствующим

более

базовым

филологическим

глубокому

эмоциональному

инструментарием,
переживанию

интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
83

национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом

для

выражения

собственных

мыслей

ощущений,

воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
84

 формирование

развитие

представлений

литературном

произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох

народов;

художественные

развитие

произведения,

способности

понимать

отражающие

разные

литературные
этнокультурные

традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
85

 формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших

традиций

отечественной

методики

преподавания

литературы, заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М.
Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
 традиций

научного

анализа,

также

художественной

интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
 соответствия

рекомендуемых

изучению

литературных

произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;

 минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Образовательная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В

соответствии

образовании

самостоятельно

действующим

Российской

Федерации»

разрабатываются

Федеральным

законом

образовательные
утверждаются

«Об

программы

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта
положений данной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
87

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например, А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений, названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.)
и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных

по

определенному

принципу

(тематическому,

хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
88

литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение
к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной

части

всех

программ

одновременно

удовлетворить

потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации

зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения,

соответствие

его

возрастным

психологическим

особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной

практике

традиции

обучения

литературе.

таблице

представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Обязательное содержание (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку Древнерусская литература – 1- Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.) 2
(8-9 кл.)

произведения

на

например:

выбор, сказки,

былины,

загадки,

«Поучение» пословицы, поговорки, песня и

Владимира Мономаха, «Повесть др. (10 произведений разных
о разорении Рязани Батыем», жанров) (5-7 кл.)
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой»,

«Повесть

Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне

Щетинникове»,

«Житие

протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Д.И.

Фонвизин М.В.

Ломоносов

«Недоросль» (1778 – стихотворение

–

по

выбору,

1782)

например: «Стихи, сочиненные

(8-9 кл.)

на дороге в Петергоф…» (1761),

Н.М.

Карамзин «Вечернее

«Бедная Лиза» (1792) Божием
(8-9 кл.)

размышление
Величии

великого

при

северного

случае
сияния»

(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества

Государыни
90

Императрицы

Елисаветы

Петровны 1747 года» и др. (8-9
кл.)
Г.Р.

Державин

стихотворения
например:

–

по

1-2

выбору,

«Фелица»

(1782),

«Осень во время осады Очакова»
(1788),

«Снигирь»

«Водопад»

1800,

(1791-1794),

«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська»

(1808),

«Квартет»

(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др. (5-6 кл.)
А.С.

Грибоедов В.А. Жуковский - 1-2 баллады

«Горе от ума» (1821 – по
1824) (9 кл.)

выбору,

«Светлана»

например:

(1812),

«Лесной

царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,

например:

«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С.

Пушкин А.С.

Пушкин

«Евгений

Онегин» стихотворений

(1823 —1831) (9 кл.), тематики,
«Дубровский»
—

1833)

10 Поэзия пушкинской эпохи,

различной например:

представляющих К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,

(1832 разные периоды творчества – Н.М.

(6-7

кл), по выбору, входят в программу Баратынский

«Капитанская дочка» каждого

«Воспоминания в Царском Селе» 9 кл.)

(7-8 кл.).

(1814),

«Вольность»

«К «Деревня»

Е.А.
(2-3

например: стихотворения по выбору) (5-

класса,

(1832 —1836)
Стихотворения:

Языков,

(181),
91

(1817),
«Редеет

Чаадаеву»

(«Любви, облаков летучая гряда» (1820),

надежды,

тихой «Погасло

славы…»)
«Песнь
Олеге»

(1818), (1820),
о

дневное

светило…»

«Свободы

сеятель

вещем пустынный…» (1823),
(1822), «К морю» (1824), «19 октября»

«К***» («Я помню («Роняет

лес

багряный

свой

чудное мгновенье…») убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1825),

«Зимний (1826), «И.И. Пущину» (1826),

вечер»

(1825), «Няне» (1826), «Стансы («В

«Пророк» (1826), «Во надежде
глубине

сибирских (1826),

руд…» (1827), «Я вас «Цветок»

славы

добра…»)

«Арион»

(1827),

(1828),

«Не

пой,

любил: любовь еще, красавица, при мне…» (1828),
быть

может…» «Анчар»

(1828),

«На

холмах

(1829), «Зимнее утро» Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Я памятник (1829), «Брожу ли я вдоль улиц
себе

воздвиг шумных…» (1829),

нерукотворный…»

«Кавказ» (1829), «Монастырь

(1836)

на

(5-9 кл.)

(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»

Казбеке»

(1829),

«Обвал»

(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по

выбору,

«Станционный

например:
смотритель»,

«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
92

кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820),

«Кавказский

пленник»

(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава»

(1828),

«Медный

всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.

Лермонтов М.Ю.

«Герой
времени»

Лермонтов

нашего стихотворений
(1838

по

10 Литературные сказки XIX-

выбору, ХХ века, например:

— входят в программу каждого А.

Погорельский,

В.Ф.

1840). (9 кл.)

класса, например:

Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В.

Стихотворения:

«Ангел» (1831), «Дума» (1838), Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К.

«Парус»

(1832), «Три пальмы» (1838), «Молитва» Олеша, Е.В. Клюев и др.

«Смерть

Поэта» («В минуту жизни трудную…») (1 сказка на выбор, 5 кл.)

(1837),

«Бородино» (1839), «И скучно и грустно»

(1837),

«Узник» (1840), «Молитва» («Я, Матерь

(1837), «Тучи» (1840), Божия, ныне с молитвою...»)
«Утес»

(1841), (1840),

«Когда

волнуется

«Выхожу один я на желтеющая нива…» (1840), «Из
дорогу...» (1841). (5-9 Гёте
кл.)

(«Горные

вершины…»)

(1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
окружен...»

пестрою

толпою

(1841),

«Листок»

(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы

например:
Ивана

1-2

по

«Песня

Васильевича,
93

выбору,
про

царя

молодого

опричника

удалого

купца

Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др. (8-9 кл.)
Н.В.Гоголь

Н.В. Гоголь Повести – 5 из

«Ревизор» (1835) (7-8 разных
кл.),

циклов,

на

выбор,

«Мертвые входят в программу каждого

души» (1835 – 1841) класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),

(9-10 кл.)

«Повесть о том, как поссорился
Иван

Иванович

Иваном

Никифоровичем»
«Невский

(1834),

проспект»

(1833

–

1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские

помещики»

(1835), «Шинель» (1839) и др. (59 кл.)
Ф.И.

Тютчев

Стихотворения:
«Весенняя
(«Люблю

– Ф.И.

Тютчев

стихотворения

3-4 Поэзия 2-й половины XIX в.,

по

выбору, например:

гроза» например: «Еще в полях белеет А.Н. Майков, А.К. Толстой,
грозу

в снег…»

(1829,

нач.

1830-х), Я.П. Полонский и др.

начале мая…») (1828, «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), (1-2

стихотворения

нач.

1850-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные выбору) (5-9 кл.)

«Silentium!»

(Молчи, селенья…» (1855), «Есть в осени

скрывайся и таи…) первоначальной…»
(1829, нач. 1830-х), «Певучесть
«Умом

Россию

(1857),

есть

морских

не волнах…» (1865), «Нам не дано

понять…» (1866). (5- предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я

8 кл.)

встретил

вас

–

все

Фет былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)

А.А.
Стихотворения:

А.А. Фет - 3-4 стихотворения

«Шепот,

робкое по выбору, например: «Я пришел

дыханье…»

(1850), к тебе с приветом…» (1843),

«Как беден наш язык! «На стоге сена ночью южной…»
Хочу и не могу…» (1857), «Сияла ночь. Луной был
(1887).

полон сад. Лежали…» (1877),
94

по

(5-8 кл.)

«Это утро, радость

эта…»

Н.А.Некрасов.

(1881), «Учись у них – у дуба, у

Стихотворения:

березы…» (1883), «Я тебе ничего

«Крестьянские дети» не скажу…» (1885) и др. (5-8 кл.)
(1861),

«Вчерашний Н.А.

день,

часу

шестом…»
«Несжатая

Некрасов

в стихотворения
(1848), например:

по

выбору,

«Тройка»

полоса» «Размышления

1–2
(1846),

парадного

(1854).

подъезда»

(1858),

«Зеленый

(5-8 кл.)

Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев - 1 рассказ по
выбору,

например:

«Певцы»

(1852), «Бежин луг» (1846, 1874)
и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая любовь» (1860) и
др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор,

например:

«Разговор»

(1878), «Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С. Лесков - 1 повесть по
выбору,

например:

«Несмертельный

Голован

(Из

рассказов о трех праведниках)»
(1880),
«Тупейный

«Левша»
художник»

(1881),
(1883),

«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
95

воеводстве» (1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
-

повесть

например:

по

выбору,

«Детство»

(1852),

«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три

смерти»

«Холстомер»
«Кавказский

(1858),

(1863,

1885),

пленник»

(1872),

«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
-

рассказа

по

выбору,

например: «Толстый и тонкий»
(1883),

«Хамелеон»

«Смерть

(1884),

чиновника»

(1883),

«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник»
«Ванька»

(1885),

(1886),

«Спать

хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок - 2 стихотворения по Проза конца XIX – начала
выбору,

например:

«Перед XX вв., например:

грозой» (1899), «После грозы» М. Горький, А.И. Куприн,
(1900),

«Девушка

пела

в Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,

церковном хоре…» (1905), «Ты И.С. Шмелев, А.С. Грин
помнишь?

нашей

бухте (2-3 рассказа или повести по

сонной…» (1911 – 1914) и др.

выбору) (5-8 кл.)

(7-9 кл.)

Поэзия конца XIX – начала

А.А.

Ахматова

стихотворение

по

1 XX вв., например:

выбору, К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,

например:

«Смуглый

отрок М.А.Волошин, В.Хлебников и

бродил

по

аллеям…»

(1911), др.

«Перед

весной

бывают
96

дни (2-3

стихотворения

по

такие…» (1915), «Родная земля» выбору) (5-8 кл.)
(1961) и др. (7-9 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,

Н.С. Гумилев - 1 стихотворение например:
по

выбору,

«Капитаны»

например: Б.Л.Пастернак,

(1912),

«Слово» Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,

(1921). (6-8 кл.)
М.И.

Н.М. Олейников и др.

Цветаева

стихотворение
например:

1 (3-4

стихотворения

выбору, выбору) (5-9 кл.)

по

«Моим

стихам, Проза

Великой

написанным так рано…» (1913), Отечественной
«Идешь,

на

по

меня

войне,

похожий» например:

(1913), «Генералам двенадцатого М.А.

Шолохов,

В.Л.

года» (1913), «Мне нравится, Кондратьев, В.О. Богомолов,
что

вы

больны

не

мной…» Б.Л. Васильев, В.В. Быков,

(1915), из цикла «Стихи к Блоку» В.П. Астафьев и др.
(«Имя твое – птица в руке…») (1-2 повести или рассказа –
(1916),

из

Москве»

цикла
(1916),

«Стихи
«Тоска

о по выбору) (6-9 кл.)
по Художественная

проза

родине! Давно…» (1934) и др.

человеке

(6-8 кл.)

взаимоотношениях,

О.Э.

Мандельштам

стихотворение

по

природе,

о
их

1 например:

выбору, М.М. Пришвин,

например: «Звук осторожный и К.Г. Паустовский и др.
глухой…»

(1908), (1-2

произведения

–

по

«Равноденствие» («Есть иволги выбору) (5-6 кл.)
в лесах, и гласных долгота…») Проза о детях, например:
(1913),

«Бессонница.

Гомер. В.Г.

Распутин,

Тугие паруса…» (1915) и др.

Астафьев,

(6-9 кл.)

Ю.И. Коваль,

В.В.

Маяковский

стихотворение

по

Ф.А.

В.П.
Искандер,

1 Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и

выбору, др.

например: «Хорошее отношение (3-4 произведения по выбору)
к

лошадям»

«Необычайное
бывшее

(1918), (5-8 кл.)
приключение, Поэзия 2-й половины ХХ в.,
Владимиром например:
97

Маяковским

летом

на

даче» Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,

(1920) и др. (7-8 кл.)

А.А.Вознесенский,

С.А.Есенин

Н.М.Рубцов,

- 1 стихотворение по выбору, Д.С.Самойлов,А.А.
например:

Тарковский,

Б.Ш.Окуджава,

«Гой ты, Русь, моя родная…» В.С.Высоцкий,

Ю.П.Мориц,

(1914), «Песнь о собаке» (1915), И.А.Бродский,

А.С.Кушнер,

«Нивы сжаты, рощи голы…» О.Е.Григорьев и др.
(1917

–

1918),

матери»

«Письмо

(1924)

(3-4

стихотворения

по

«Собаке выбору) (5-9 кл.)

Качалова» (1925) и др. (5-6 кл.)

Проза русской эмиграции,

М.А. Булгаков 1 повесть по например:
выбору, например: «Роковые И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
яйца» (1924), «Собачье сердце» С.Д. Довлатов и др.
(1925) и др. (7-8 кл.)

(1 произведение – по выбору)

А.П. Платонов - 1 рассказ по (5-9 кл.)
выбору,

например:

«В Проза и поэзия о подростках

прекрасном и яростном мире и для подростков последних
(Машинист

Мальцев)»

(1937), десятилетий

«Рассказ о мертвом старике» лауреатов
(1942),

«Никита»

авторовпремий

(1945), конкурсов

(«Книгуру»,

«Цветок на земле» (1949) и др.

премия

(6-8 кл.)

Крапивина,

М.М.Зощенко

Детгиза, «Лучшая детская

им.

Владислава
Премия

2 рассказа по выбору, например: книга

издательства

«Аристократка» (1923), «Баня» «РОСМЭН»

др.,

(1924) и др.

например:

(5-7 кл.)

Н. Назаркин, А. Гиваргизов,

А.Т. Твардовский

Ю. Кузнецова, Д. Сабитова,

1 стихотворение по выбору, Е. Мурашова, М. Аромштам,
например: «В тот день, когда А. Петрова, С. Седов, С.
окончилась война…» (1948), «О Востоков,

Э.

Веркин,

М.

сущем» (1957 – 1958), «Вся суть Аромштам, Н. Евдокимова,
в одном-единственном завете…» Н. Абгарян, М. Петросян, А.
(1958), «Я знаю, никакой моей Жвалевский и Е. Пастернак,
98

вины…» (1966) и др.; «Василий Ая Эн, Д. Вильке и др.
Теркин» («Книга про бойца») (1-2 произведения по выбору)
(1942-1945) – главы по выбору.

(5-8 кл.)

(7-8 кл.)
А.И. Солженицын 1 рассказ по
выбору, например: «Матренин
двор» (1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) – «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик», «Костер и
муравьи»,

«Гроза

горах»,

«Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М. Шукшин 1 рассказ по
выбору,
(1967),

например:

«Чудик»

«Срезал»

(1970),

«Мастер» (1971) и др. (7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору)
(5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея») Зарубежный

фольклор

(фрагменты по выбору)

легенды, баллады, саги, песни

(6-8 кл.)

(2-3 произведения по выбору)

Данте. «Божественная комедия» (5-7 кл.)
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору) (7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео 1–2

сонета

по

выбору,

и Джульетта» (1594 – например:
1595).

№ 66 «Измучась всем, я умереть

(8-9 кл.)

хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68

«Его

лицо

одно

из

отражений…»
Маршака),

(пер.

№116

С.

«Мешать

соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака). (7-8 кл.)
А. де Сент-Экзюпери Д.
«Маленький

Дефо

«Робинзон

Крузо» Зарубежная

принц» (главы по выбору) (6-7 кл.)

(1943) (6-7 кл.)

Дж.

Свифт

Гулливера»

сказочная

фантастическая

проза,

«Путешествия например:
(фрагменты

по Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр. Гримм,

выбору) (6-7 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии - 1 по Л. Кэрролл, Л.Ф. Баум, Д.М.
выбору, например: «Тартюф, Барри, Д. Родари, М. Энде,
или

Обманщик»

«Мещанин

во

(1664), Д.Р.Р. Толкиен, К. Льюис и др.

дворянстве» (2-3 произведения по выбору)

(1670).

(5-6 кл.)

(8-9 кл.)

Зарубежная

новеллистика,

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – например:
1832) (фрагменты по выбору)

П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.

(9-10 кл.)

Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.

Г.Х. Андерсен Сказки - 1 по Джером, У. Сароян, и др.
выбору, например: «Стойкий (2-3 произведения по выбору)
оловянный

солдатик»

(1838), (7-9 кл.)

«Гадкий утенок» (1843). (5 кл.)
Дж.

Г.

Байрон

стихотворение

по

Зарубежная

романистика

1 XIX– ХХ века, например:

выбору, А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,

например: «Душа моя мрачна. Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн,
Скорей, певец, скорей!» (1814) Г. Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(пер.

М.

Лермонтова), (1-2 романа по выбору) (7-9

«Прощание Наполеона» (1815) кл.)
(пер.

В.

Луговского),

Романс Зарубежная проза о детях и

(«Какая радость заменит былое подростках, например:
светлых чар...») (1815) (пер. Вяч. М. Твен, Ф.Х. Бёрнетт, Л.М.
Иванова), «Стансы к Августе» Монтгомери, А. де Сент(1816) (пер. А. Плещеева) и др.
100

Экзюпери, А. Линдгрен, Я.

- фрагменты одной из поэм по Корчак,
выбору,

например: Голдинг,

«Паломничество

Харпер
Р.

Ли,

Брэдбери,

У.
Д.

Чайльд Сэлинджер, П. Гэллико, Э.

Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Портер,
Левика). (9 кл.)

К.

Патерсон,

Б.

Кауфман, Ф. Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору)
(5-9 кл.)
Зарубежная

проза

животных

о
и

взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Д. Дарелл
и др. (1-2 произведения по
выбору) (5-7 кл.)
Современные

зарубежная

проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. Ди Камилло, М. Парр, Г.
Шмидт,

Д.

Гроссман,

С.

Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору)
(5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:
 В

программе

каждого

класса

должны

быть

представлены

разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.
 В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П.
Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего

101

рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в
старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При

составлении

программ

возможно

использовать

жанрово-

тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения
в основной школе
 Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
 Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
 Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
 Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
 Форма

содержание

литературного

произведения:

тема,

проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
 Язык

художественного

произведения.

Изобразительно-

выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
102

 Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык
В качестве родного языка родителями МАОУ школы – интерната № 9
единогласно был выбран русский родной язык.
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚
изучение русского языка как родного языка обучающихся, следовательно,
может быть использована МАОУ школой – интернатом № 9 в качестве
примерной

программы.

Содержание

программы

ориентировано

на

сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного
для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного

общего

соответствующим

образования

по

федеральным

русскому

государственным

языку,

заданных

образовательным

стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных
регионах Российской Федерации.
В

соответствии

этим

курсе

русского

родного

языка

актуализируются следующие цели:
 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции

в отношении
103

популяризации родного

языка;

воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
 углубление и при необходимости расширение знаний о таких
явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной
специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом
этикете;
 совершенствование
классифицировать

языковые

умений
факты,

опознавать,
оценивать

их

анализировать,
с

точки

зрения

нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
 развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
104

(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в образовательной организации, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и
мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
подрастающего

поколения,

практическое

овладение

культурой

речи:

навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание

вариантов

норм;

развитие

потребности

обращаться

нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» –
представлено содержание, направленное на совершенствование видов
речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной
речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения

партнёра,

выбирать

адекватные
105

стратегии

коммуникации;

понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание учебного предмета «Русский родной язык»
Первый год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч).
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный

батюшка),

прецедентные

имена

(Илья

Муромец,

Василиса

Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских
народных

литературных

сказках,

народных

песнях,

былинах,

художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему
велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать;
при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.

106

Краткая

история

русской

письменности.

Создание

славянского

алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею,
всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные,
их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет
как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь

определённых

наименований

некоторыми

качествами,

эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о
болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости –
в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения
по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена
популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,

107

входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные

старинные

русские

города.

Происхождение

их

названий.
Раздел 2. Культура речи (20 час).
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая
печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность
выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности.
Лексические

нормы

употребления

имён

существительных,

прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические

варианты

разговорный

просторечный)

нормы

(книжный,

употребления

общеупотребительный‚
имён

существительных,

прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз,
импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий

108

— короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить –
сказать – брякнуть).
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых
имен

существительных

(шимпанзе,

колибри,

евро,

авеню,

салями,

коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные);

кондуктора

(работники

транспорта)

–

кондукторы

(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные

особенности

формы

именительного

падежа

множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,
цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления
в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу.

Обращение

как

показатель

степени

воспитанности

человека,

отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
109

Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и
богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Резерв учебного времени – 9 ч.
Второй год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч)
Краткая

история

русского

литературного

языка.

Роль

церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного

уклада,

обрядах,

обычаях,

народном

календаре

др.

Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
110

Лексические

заимствования

как

результат

взаимодействия

национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков.
Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная

специфика

русской

фразеологии.

Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии
обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с
азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной
русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (20 ч)
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения
отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
род. п. мн. ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить
и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение –
обеспечение.
Основные
литературного

лексические
языка.

нормы

Синонимы

современного
точность

стилистические особенности употребления синонимов.

111

речи.

русского
Смысловые‚

Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные
литературного

грамматические
языка.

нормы

Категория

современного

склонения:

склонение

русского
русских

иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п.
мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных
ж.р.

на

–ня

(басен,

вишен,

богинь,

тихонь,

кухонь);

тв.п.

мн.ч.

существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан
чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных.

Нормативные

ненормативные

формы

имён

существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов,
профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные

формы

имен

существительных.

грамматической нормы в словарях и справочниках.
112

Отражение

вариантов

Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные
формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные

приёмы

чтения.

Предтекстовый,

текстовый

послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени – 9 ч.
Третий год обучения (35 ч)
113

Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического
развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и
пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой
контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик,
колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких
формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚
наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (на дом‚ на гору)
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия,
характер лексической сочетаемости, способы управления, функциональностилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи.
Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
114

числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить) ‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов
типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и
разговорный

варианты

обусловливать,

грамматической

сосредоточивать,

норм

(махаешь

уполномочивать,

–

машешь;

оспаривать,

удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚
средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет

общения.

Этикет

использования

изобразительных

жестов.

Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст,

основные

признаки

текста:

смысловая

цельность,

информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых
структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их

115

типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в
споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные
приёмы ведения спора.
Публицистический

стиль.

Путевые

записки.

Текст

рекламного

объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык

художественной

литературы.

Фактуальная

подтекстная

информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 5ч.
Четвёртый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского

(общеславянского)

языка,

древнерусские

(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы.

Стилистически

нейтральные,

книжные,

устаревшие

старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
116

Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления
терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование:
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач
пришел

–

врач

пришла);

согласование

сказуемого

подлежащим,

выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование

определения

количественно-именных

сочетаниях

числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестер – обоих братьев).
Варианты

грамматической

нормы:

согласование

сказуемого

подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
117

сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической

нормы

современных

грамматических

словарях

справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования
собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики
и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные

приёмы

слушания.

Предтекстовый,

текстовый

послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации
в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная

речь.

Самохарактеристика,

самопрезентация,

поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для
участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.

118

Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Резерв учебного времени – 5 ч.
Пятый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные

орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения.

Отражение

произносительных

вариантов

современных

орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.

119

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов
о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы

употребления

причастных

деепричастных

оборотов‚

предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как
будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение

вариантов

грамматической

нормы

современных

грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет
Интернет-переписки.

Этические

нормы,

правила

этикета

Интернет-

дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
120

Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой

стиль.

Деловое

письмо,

его

структурные

элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени – 5 ч.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине
мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь
одного слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия
городов моего края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в
русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
121

Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского
языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в
современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель –
врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника
стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть
убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях» и др.
2.2.2.4. Родная литература.
Первый год обучения (34 ч)
5 КЛАСС
122

РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (4 ч)
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе.
Русские народные и литературные сказки.
Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка).
К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь».
Города земли русской (3 ч)
Москва в произведениях русских писателей
А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…»
М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»
Л. Н. Мартынов. «Красные ворота».
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы (2 ч)
Русский лес
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
А. В. Кольцов. «Лес».
В. А. Рождественский. «Берёза».
В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (5 ч)
Рождество
Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «Перед Рождеством».
А. И. Куприн. «Бедный принц».
И. А. Ильин. «Рождественское письмо».
Тепло родного дома (4 ч)
Семейные ценности
123

И. А. Крылов. «Дерево».
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Отечественная война 1812 года
Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь».
Д. В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).
Загадки русской души (3 ч)
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках (3 ч)
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Родной язык, родная речь
И. А. Бунин. «Слово».
В. Г. Гордейчев. «Родная речь».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Второй год обучения (34 ч)
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Русские былины: богатыри и богатырство
Былина «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
124

И. А. Бунин. «Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской (3 ч)
Русский Север: Архангельск в русской литературе
С. Г. Писахов. «Морожены песни» (из книги «Ледяна колокольня).
Б. В. Шергин. «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» (главы из
книги «Поморские были и сказания»).
Родные просторы (3 ч)
Стихи русских поэтов о зиме
И. С. Никитин. «Встреча Зимы».
А. А. Блок. «Снег да снег. Всю избу занесло…»
Н. М. Рубцов. «Первый снег».
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Масленица
М. Ю. Лермонтов. «Посреди небесных тел…»
А. Д. Дементьев. «Прощёное воскресенье».
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома (5 ч)
Всюду родимую Русь узнаю
В. А. Рождественский. «Русская природа».
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.

125

РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Оборона Севастополя
А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе».
А. А. Фет. «Севастопольское братское кладбище».
Рюрик Ивнев. «Севастополь».
Загадки русской души (3 ч)
Чудеса нужно делать своими руками
Ф. И. Тютчев. «Чему бы жизнь нас ни учила…»
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках (3 ч)
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним
познакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
На русском дышим языке
К. Д. Бальмонт. «Русский язык».
Ю. П. Мориц. «Язык обид – язык не русский…»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Третий год обучения (34 ч)
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Русские народные песни: исторические и лирические
«На заре то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры
буйные…»
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
126

И. З. Суриков. «Я ли в поле да не травушка была…»
А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Города земли русской (3 ч)
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы (3 ч)
Русское поле
И. С. Никитин. «Поле».
И. А. Гофф. «Русское поле».
Д. В. Григорович. «Пахарь» (главы из повести).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (5 ч)
Пасха
К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве».
А. С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на Пасху».
А. А. Фет. «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома (4 ч)
Русские мастера
С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (фрагмент).
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (3 ч)
На Первой мировой войне
127

С. М. Городецкий. «Воздушный витязь».
Г. М. Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость прекрасная…», «Георгий
Победоносец».
Н. С. Гумилёв. «Наступление», «Война».
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души (3 ч)
Долюшка женская
Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».
Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…»
Ю. В. Друнина. «И откуда вдруг берутся силы…»
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
В. М. Тушнова. «Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках (2 ч)
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (главы «Изумрудная рыбка»,
«Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Такого языка на свете не бывало
Вс. Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Четвёртый год обучения (34 ч)
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
С. Н. Марков. «Сусанин».
О. А. Ильина. «Во время грозного и злого поединка…»
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа).
Города земли русской (3 ч)
128

По Золотому кольцу
Ф. К. Сологуб. «Сквозь туман едва заметный…»
М.А. Кузмин. «Я знаю вас не понаслышке…»
И. И. Кобзев. «Поездка в Суздаль».
В. А. Степанов. «Золотое кольцо».
Родные просторы (3 ч)
Волга – русская река
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..» (русская народная песня).
Н. А. Некрасов. «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе
старого Наума»).
В. С. Высоцкий. «Песня о Волге».
В. В. Розанов. «Русский Нил» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Троица
И. А. Бунин. «Троица».
С. А. Есенин. «Троицыно утро, утренний канон…»
Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать без слов…»
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома (5 ч)
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (главы из повести).
А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак. «Радость жизни».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
129

Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (главы).
Загадки русской души (2 ч)
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках (4 ч)
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (главы).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (главы)
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Язык поэзии
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
И. Ф. Анненский. «Третий мучительный сонет».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Пятый год обучения (34 ч)
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и литературе
Песня «Как не две тученьки не две грозныя…» (русская народная
песня).
В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении).
А. С. Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент).
М. И. Цветаева. «Генералам двенадцатого года».
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент).
Города земли русской (3 ч)
Петербург в русской литературе
А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…»
130

О. Э. Мандельштам. «Петербургские строфы».
А.

А.

Ахматова.

«Стихи о

Петербурге»

(«Вновь Исакий

облаченьи…»).
Д. С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»).
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава «Фонарикисударики»).
Родные просторы (3 ч)
Степь раздольная
«Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская народная песня).
П. А. Вяземский. «Степь».
И. З. Суриков. «В степи».
А. П. Чехов. «Степь» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Августовские Спасы
К. Д. Бальмонт. «Первый спас».
Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок».
Е. А. Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…»
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома (5 ч)
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы).
В. П. Астафьев.

«Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести

«Последний поклон»).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (4 ч)
131

Великая Отечественная война
Н. П. Майоров. «Мы».
М. В. Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..»
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души (2 ч)
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках (2 ч)
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
«Припадаю к великой реке…»
И. А. Бродский. «Мой народ».
С. А. Каргашин. «Я – русский! Спасибо, Господи!..»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.2.2.5. Иностранный язык.
Освоение
предполагает

предмета
применение

«Иностранный

язык»

коммуникативного

основной

подхода

школе

обучении

иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение

обучающимися

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
132

материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский

язык»,

«Литература»,

«История»,

«География»,

«Физика»,

«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
133

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,

столицы,

крупные

города.

Государственные

символы.

Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные

особенности:

национальные

праздники,

памятные

даты,

исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование

диалогической

речи

рамках

изучаемого

предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование

умений

строить

связные

высказывания

использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие

на

слух

понимание

несложных

аутентичных

аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
134

содержание

(с

пониманием

основного

содержания,

выборочным

пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры

текстов:

прагматические,

информационные,

научно-

популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение

определять

основную

тему

главные

факты/события

воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным

пониманием

информации

осуществляется

нужной/
на

интересующей/

несложных

запрашиваемой

аутентичных

текстах,

содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным

пониманием

нужной/

интересующей/

запрашиваемой

информации, с полным пониманием.
Жанры

текстов:

научно-популярные,

публицистические,

художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
135

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение

выборочным

пониманием

нужной/

интересующей/

запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение

полным

пониманием

осуществляется

на

несложных

аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание

личного

письма,

ответ

на

письмо-стимул

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;

136

 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико-

интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее

распространенных

устойчивых

словосочетаний,

оценочной

лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
 глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
 существительных:

-sion/-tion

(conclusion/celebration),

-ance/-ence

(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
-ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
137

 прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an

(Russian),

-ing

(loving);

-ous

(dangerous),

-able/-ible

(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
 наречий: -ly (usually);
 числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
 существительное + существительное (policeman);
 прилагательное + прилагательное (well-known);
 прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
 образование существительных от неопределённой формы глагола (to
play - play);
 образование существительных от прилагательных (rich people — the
rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных

простых

предложений,

сложносочиненных

сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:

повествовательное

(утвердительное

отрицательное),

вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
138

производных,

относительных,

вопросительных);

количественных

порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения

с придаточными: времени

союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I - If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) и нереального (Conditional II - If I were rich, I would help
the endangered animals; Conditional III - If she had asked me, I would have helped
her) характера.
Все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные

предложения

утвердительной

(Be

careful)

отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or,
neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
139

Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного
этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного
(art gallery).
Степени

сравнения

прилагательных

наречий,

том

числе

образованных не по правилу (little - less - least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some,

140

any).

Возвратные

местоимения,

неопределённые

местоимения

их

производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at
least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
141

 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать

содержание

текста

на

основе

заголовка,

предварительно поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать

разными

источниками

на

иностранном

языке:

справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими

методами

(наблюдение,

анкетирование,

интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
142

разработка

краткосрочного

проекта

его

устная

презентация

аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться

справочным

материалом

(грамматическим

лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж - и метапредметного
характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (французский)
Освоение предмета «Иностранный язык (французский)» в основной
школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (французский)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (французский)»
направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с

143

представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (французский)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации

144

столицы,

крупные

города.

Государственные

символы.

Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные

особенности:

национальные

праздники,

памятные

даты,

исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие

на

слух

понимание

несложных

аутентичных

аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
145

содержание

(с

пониманием

основного

содержания,

выборочным

пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры

текстов:

прагматические,

информационные,

научно-

определять

основную

тему

главные

факты/события

пониманием

информации

осуществляется

нужной/
на

интересующей/

несложных

запрашиваемой

аутентичных

текстах,

пониманием

нужной/

интересующей/

запрашиваемой

информации, с полным пониманием.
Жанры

текстов:

научно-популярные,

публицистические,

выборочным

пониманием

нужной/

интересующей/

полным

пониманием

осуществляется

на

несложных

аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание

личного

письма,

ответ

на

письмо-стимул

 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико-

распространенных

устойчивых

словосочетаний,

оценочной

лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных

простых

предложений,

сложносочиненных

повествовательное

(утвердительное

148

отрицательное),

относительных,

вопросительных);

количественных

порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых

149

произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать

содержание

текста

на

основе

заголовка,

разными

источниками

на

иностранном

языке:

исследовательскими

методами

(наблюдение,

анкетирование,

интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка

краткосрочного

проекта

его

устная

презентация

справочным

материалом

(грамматическим

лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж и метапредметного
характера.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История России. Всеобщая
история» на уровне основного общего образования разработана на основе
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства
Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью

школьного

исторического

образования

является

формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
151

понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование

личностной

позиции

по

основным

этапам

развития

российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации

окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические
знания

учебной

внешкольной

деятельности,

современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:

152

 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов

становления

развития

российской

государственности,

формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный
исключительная

роль

потенциал
в

исторического

формировании

образования,

российской

его

гражданской

идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
 формирование

требований

каждой

ступени

непрерывного

исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством

организации

активной

познавательной

деятельности

школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной,

отечественной

мировой

153

истории,

рассмотрение

исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
 антропологический

подход,

формирующий

личностное

эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному

диалогу,

восприятию

бережному

отношению

культурному наследию.
Место учебного предмета «История России. Всеобщая история» в
учебном плане основного общего образования.
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне
основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9
классах.
Изучение предмета «История России. Всеобщая история» как части
предметной

области

«Общественно-научные

предметы»

основано

на

межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство»,

«Музыка»,

«Информатика»,

«Математика»,

«Основы

безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает
учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство

обучающихся

при

получении

основного

общего

образования с предметом «История России. Всеобщая история» начинается с
курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
154

исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс

всеобщей

истории

призван

сформировать

учащихся

познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие

разных

социальных,

национально-культурных,

политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической

картой

как

источником

информации

расселении

человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного

опыта

предшествующих

поколений;

формировании

толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс

отечественной

истории

является

важнейшим

слагаемым

предмета «История России. Всеобщая история». Он должен сочетать
историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
155

идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей
своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых

событий

процессов

российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами

предков.

Самое

пристальное

внимание

следует

уделить

достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского

общества

на

сложной

многонациональной

поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
156

страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических
и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России

пребывание

составе

Российского

государства

имело

положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной

из

главных

задач

школьного

курса

истории

является

формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство,

гильдии,

научные

общества,

общественные

организации

ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
157

России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть

либо

экономические,

либо

внутриполитические

или

внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.
За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь

дифференцированный

характер.

соответствии

запросами

школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
158

места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории

Северной

скотоводства.

Евразии.

Появление

Ареалы

металлических

древнейшего
орудий

их

земледелия

влияние

на

первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
159

народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские

князья.

Отношения

Византийской

империей,

странами

Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси:

волости.

Органы

Внутриполитическое

власти:

развитие.

князь,

Борьба

за

посадник,
власть

тысяцкий,
между

вече.

сыновьями

Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.

160

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская

культура.

Формирование

единого

культурного

пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение
псалтирь».

грамотности,

«Остромирово

берестяные
Евангелие».

грамоты.

«Новгородская

Появление

древнерусской

литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование

системы

земель

–

самостоятельных

государств.

Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники

литературы:

Киево-Печерский

патерик,

моление

Даниила

Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
161

орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной

Руси.

Борьба

за

великое

княжение

Владимирское.

Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением

монгольских

завоеваний.

Культурное

взаимодействие

цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
162

взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники

Куликовского

цикла.

Жития.

Епифаний

Премудрый.

Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба

за

русские

земли

между

Литовским

Московским

государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского

государства.

Принятие

общерусского

Судебника.

Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская

уния.

Установление

автокефалии

русской

церкви.

Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия
в XVI веке

163

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы:
Отмирание

присоединение
удельной

Псковской,

системы.

Смоленской,

Укрепление

Рязанской

земель.

великокняжеской

власти.

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством.

«Малая

дума».

Местничество.

Местное

управление:

наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство

Елены

Глинской.

Сопротивление

удельных

князей

великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

164

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
165

территорию

России

польско-литовских

отрядов.

Тушинский

лагерь

самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского

гарнизона

Москву.

Подъем

национально-

освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление

экономического

потенциала

страны.

Продолжение

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
166

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации

регионов

Российского

государства.

Торговый

Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная

структура

российского

общества.

Государев

двор,

служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
167

Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые

земли.

Миссионерство

христианизация.

Межэтнические

отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон

Полоцкий.

Немецкая

слобода

как

проводник

европейского

культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I

168

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи.

Стрелецкие

бунты.

Хованщина.

Первые

шаги

на

пути

преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная

политика.

Консолидация

дворянского

сословия,

повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная

реформа.

Упразднение

патриаршества,

учреждение

синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.

169

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины

нестабильности

политического

строя.

Дворцовые

перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти

Анны

Иоанновны.

«Кабинет

министров».

Роль

Э.Бирона,

А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.

170

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.

Деятельность

П.И.Шувалова.

Создание

Дворянского

Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций.

Отмена

монополий,

умеренность

таможенной

политики.

Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее

сословие»

империи.

Привлечение

представителей

сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация

украинского

гетманства.

Формирование

Кубанского

Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение

колонистов

Новороссии,
171

Поволжье,

других

регионах.

Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд.

Привлечение

крепостных

оброчных

крестьян

работе

на

мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней

торговле

Европе

мире.

Обеспечение

активного

внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
172

Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов.

Основание

Пятигорска,

Севастополя,

Одессы,

Херсона.

Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель.

Присоединение

Литвы

Курляндии.

Борьба

Польши

за

национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.

173

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская

архитектура

XVIII

в.

Строительство

Петербурга,

формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I

174

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

175

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
Государственная
управления,

политика

условиях

регламентация

политическая

попечительство

об

государственных

крестьян

идеология:

общественной

полиция,

образовании.

«православие,

политической
жизни:

консервации.
централизация

кодификация

законов,

цензура,

Крестьянский

вопрос.

Реформа

П.Д.Киселева

1837-1841

гг.

самодержавие,

народность».

Официальная
Формирование

профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,

торговые

промышленные

центры.

Городское

самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие

науки

техники.

Географические

экспедиции.

Открытие

Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
176

комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное

просвещение

образованное

меньшинство:

кризис

традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
Распространение

обществ,
либеральных

тайных

политических

идей.

Декабристы

организаций.
–

дворянские

революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение

социалистической

мысли.

Складывание теории

русского

социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования

Александра

модернизация

177

II:

социальная

правовая

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская

община.

Земская

городская

реформы.

Становление

общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность

внешней

политики

империи.

Завершение

Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология

самобытного

развития

России.

Государственный

национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права

университетов

власть

попечителей.

Печать

цензура.

Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.

Форсированное

развитие

промышленности.

Финансовая

политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство

империи.

Основные

сферы

направления

внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского

хозяйств.

Помещичье

«оскудение».

Социальные

типы

крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения

178

в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос.

Национальные

движения

народов

России.

Взаимодействие

национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.

Расширение

публичной

сферы

(общественное

самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.

179

Общественные

организации.

Благотворительность.

Студенческое

движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На

пороге

нового

века:

динамика

противоречия

развития

Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра.

Отечественный и

иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,

социальная

стратификация.

Разложение

сословных

структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты

национально-культурные

движения.

Россия

системе

международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
180

Первая

российская

революция

1905-1907

гг.

Начало

парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование

многопартийной

системы.

Политические

партии,

массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).

Социал-демократия:

большевики

меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки

революции:

политическая

стабилизация

социальные

преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.

181

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые

явления

художественной

литературе

искусстве.

Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).

Историческая

карта.

Источники

исторических

знаний.

Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.

Расселение

древнейшего

человека.

Человек

разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем

мире,

верования

первобытных

людей.

Древнейшие

земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
182

Вавилон.

Законы

Хаммурапи.

Нововавилонское

царство:

завоевания,

легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства.

Общественное

устройство,

варны.

Религиозные

верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.

183

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие

сражения,

герои.

Причины

победы

греков.

Афинская

демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
184

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская

империя

IV—XI вв.:

территория,

хозяйство,

управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы

VI—ХI вв.:

расселение,

занятия.

Возникновение

распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое

европейское

общество.

Аграрное

производство.

Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
185

Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники,

результаты.

Духовно-рыцарские

ордены.

Ереси:

причины

возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах

Западной

Европы.

Сословно-представительная

монархия.

Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
186

Государства

доколумбовой

Америки.

Общественный

строй.

Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие

географические

открытия:

предпосылки,

участники,

результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI —

начале

XVII в.:

внутреннее

развитие

внешняя

политика.

Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные
конфликты

между

отношения
европейскими

раннее
державами.

Новое

время.

Османская

Военные
экспансия.

Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская

революция

XVII в.:

причины,

участники,

этапы.

О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
187

наук,

французские

просветители

XVIII в.

Война

североамериканских

колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные

отношения

середины

XVII—XVIII в.

Европейские

конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские

войны.

Падение

империи.

Венский

конгресс;

Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.

188

Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Завершение

промышленного

переворота.

Индустриализация.

Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование

социалистических

партий;

идеологи

руководители

социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ.

Индия:

распад

державы

Великих

Моголов,

установление

британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
189

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
освободительных

отношения
движений

проблемы

колониальных

модернизации.
и

зависимых

Подъем
странах.

Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).

190

Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5
класс

Всеобщая история

История России

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Народы и государства на территории

Первобытность.

нашей страны в древности

Древний Восток
Античный

мир.

Древняя

Греция.

Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI - ОТ

ДРЕВНЕЙ

РУСИ

XV вв.

РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.

Раннее Средневековье

VIII –XV вв.

Зрелое Средневековье

Восточная Европа в середине I тыс.

Страны Востока в Средние века

н.э.

Государства доколумбовой Америки.

Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство

Русь в середине XII – начале XIII в.

класс

Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование

единого

Русского

государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ

НОВОГО

ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ

XVI-XVII вв. От абсолютизма к ВЕЛИКОГО
7
класс

парламентаризму.

КНЯЖЕСТВА

Первые ЦАРСТВУ

буржуазные революции

Россия в XVI веке

Европа в конце ХV — начале XVII в.

Смута в России

Европа в конце ХV — начале XVII в.

Россия в XVII веке

Страны Европы и Северной Америки в Культурное пространство

191

середине XVII—ХVIII в.

Региональный компонент

Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ

НОВОГО

ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII

XVIII в.

ВЕКАХ:

ОТ

ЦАРСТВА

Эпоха Просвещения.

ИМПЕРИИ

Эпоха промышленного переворота

Россия в эпоху преобразований Петра I

Великая французская революция

После

Петра

Великого:

эпоха

«дворцовых переворотов»

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление

класс

Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ

НОВОГО

ВРЕМЕНИ. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В

XIX в.

XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ

Мир к началу XX в. Новейшая Россия на пути к реформам (1801–
история. Становление и расцвет 1861)
индустриального

общества.

До Александровская

эпоха:

государственный либерализм

начала Первой мировой войны

Страны Европы и Северной Америки в Отечественная война 1812 г.
первой половине ХIХ в.

Николаевское

самодержавие:

Страны Европы и Северной Америки государственный консерватизм
9

во второй половине ХIХ в.

класс Экономическое

Крепостнический социум. Деревня и
социально- город

политическое развитие стран Европы и Культурное пространство империи в
США в конце ХIХ в.

первой половине XIX в.

Страны Азии в ХIХ в.

Пространство

империи:

Война за независимость в Латинской этнокультурный облик страны
Америке

Формирование

Народы Африки в Новое время

правосознания.

Развитие культуры в XIX в.

общественной мысли

Международные отношения в XIX в.

Россия в эпоху реформ

Мир в 1900—1914 гг.

Преобразования
192

гражданского
Основные

течения

Александра

II:

социальная и правовая модернизация
«Народное

самодержавие»

Александра III
Пореформенный

социум.

Сельское

хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и

основные

направления

общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный

век»

российской

культуры
Региональный компонент

2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
193

реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки

социальным

обеспечивающих

событиям

адаптацию

процессам,

условиям

выработку

динамично

умений,

развивающегося

современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История России. Всеобщая
история», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
194

стран

народов.

Глобальные

проблемы

современности.

Опасность

международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы.

Общественные

ценности.

Гражданственность

патриотизм.

Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль:

общее

социализации

различия.

подростковом

Социализация
возрасте.

личности.

Особенности

Отклоняющееся

поведение.

Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
195

отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика

государства.

территориального

Формы

устройства.

правления.

Формы

Политический

режим.

государственноДемократия,

ее

основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие

граждан

политической

жизни.

Опасность

политического

экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни.

Гражданское

общество.

Правовое

государство.

Местное

самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина

Российской

Федерации.

Взаимоотношения

органов

государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и

196

свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система
Нормативный

российского
правовой

законодательства.

акт.

Правоотношения.

Источники

права.

Правоспособность

дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции

юридической

Гражданские
договоров.

ответственности.

правоотношения.
Право

Основные

Презумпция
виды

невиновности.

гражданско-правовых

собственности. Права потребителей,

защита прав

потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без

попечения

родителей.

Особенности

административно-правовых

отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их
защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа

экономики.

Распределение.

Обмен.

Потребление.

Факторы

производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
197

Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный

работник.

Выбор

профессии.

Заработная

плата

стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых

махинаций.

Экономические

функции

домохозяйства.

Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование

картографической

грамотности,

навыков

применения

географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы,

конструировать,

проводить

198

наблюдения,

оценивать

анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
- научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно

экологическими,

этнографическими,

социальными,

экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный

предмет

«География»

способствует

формированию

обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить

исследования,

анализировать

полученные

результаты,

представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.

199

География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области

Российского

Севера).

Значение

освоения

космоса

для

географической науки.
Географические

знания

современном

мире.

Современные

географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото - и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
200

сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый

источник

информации.

Содержание

значение

карт.

Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера.

Строение

гидросферы.

Особенности

Мирового

круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.
Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение.
201

Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура.

Зависимость

температуры

от

географической

широты.

Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное

давление.

Ветер.

Постоянные

переменные

ветра.

Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие

климата.

Погода

климат.

Климатообразующие

факторы.

Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая

оболочка

как

среда

жизни.

Понятие

географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
202

Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие

географические

открытия

путешествия

эпоху

Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен,
Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера

рельеф

Земли.

История

Земли

как

планеты.

Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
203

картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан.

Характерные

черты

природы

океана

его

отличительные

особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая
географической

оболочка.

оболочки.

Свойства

Общие

особенности

географические

строения

закономерности

целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.

204

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия

Океания.

Географическое

положение,

история

исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
205

испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами).

Освоение

человеком

Антарктиды.

Цели

международных

исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики.

Особенности

природы

материка.

Особенности

населения

(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).

206

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная

Азия.

Страны

Юго-Западной

Азии

(особенности

положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура

региона

(центр

возникновения

двух

мировых

религий),

специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
207

Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика

географического

положения

России.

Водные

пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
208

Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на

территории

России

(циклон,

антициклон,

атмосферный

фронт).

Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические

явления.

Прогноз

прогнозирование.

Значение

прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного
и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование

территории

России.

Природные

зоны

России.

Зона

арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга,

смешанные

широколиственные

полупустыни. Высотная поясность.

209

леса.

Лесостепи,

степи

Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам:

переувлажненность,

плодородие

почв

на

заливных

лугах,

транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые

грунты),

социально-экономические

(чрезмерная

вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата;

природные

отличия

территории

полуострова;

уникальность

природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
210

севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа,
(котловинность

рельефа,

горные

хребты,

переходящие

северные

низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
211

Байкал. Уникальное творение природы. Особенности

природы.

Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного

миграционного

прироста / убыли.

Характеристика

половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое

положение

рельеф.

История

освоения.

Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных

комплексов

своей

местности.

Природные

ресурсы.

Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего
региона.
Хозяйство России.
212

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы

развития

хозяйства.

Географическое

Этапы

развития

районирование.

экономики

России.

Административно-территориальное

устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой

состав

Агропромышленный

животноводства.
комплекс.

Состав

География
АПК.

животноводства.

Пищевая

легкая

промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.

Целлюлозно-бумажная

промышленность.

Топливно-

энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы

развития

отрасли.

Машиностроительный

комплекс.

Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения.

ВПК.

Отраслевые

особенности

военно-промышленного

комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире.

Типы

телекоммуникационных

сетей.

Сфера

обслуживания.

Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
213

структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования

территории,

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал,

особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный

район:

особенности

ЭГП,

природно-

ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский
потенциал,

район:

население

особенности
характеристика

ЭГП,

природно-ресурсный

хозяйства.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
214

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал,

население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства.

территориальной

Рекреационное

хозяйство.

хозяйства,

специализация.

структуры

Особенности
География

важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население
Особенности

характеристика

хозяйства.

Рекреационное

территориальной

структуры

хозяйства,

хозяйство.

специализация.

География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.

215

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение

высот

глубин

использованием шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.

216

географических

объектов

11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13. Описание
изменений

элементов

рельефа.

рельефа

своей

Определение
местности

под

объяснение
воздействием

хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.

217

27. Прогнозирование

перспективных

путей

рационального

природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.

218

источников

44. Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм,

графиков,

схем,

карт

статистических

материалов

для

определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм,

графиков,

схем,

карт

статистических

определения особенностей хозяйства России.
219

материалов

для

60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62. Составление

картосхем

других

графических

материалов,

отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий
разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства.
Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа«Береги землю
родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин,
ИванСусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты
(Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей
страны в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках,легендах, пословицах).

220

«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде
итрудолюбии.Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальностина благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими
предками.

Рользаповедников

сохранении

природных

объектов.

Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь,искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные ценности. Олюбви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме,исламе, иудаизме. Взаимоотношения
членов семьи. Отражение ценностей семьи вфольклоре разных народов.
Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной идуховной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на
Руси,влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Великие князьяДревней Руси и их влияние на развитие образования.
Православный храм (внешниеособенности, внутреннее убранство). Духовная
музыка.

Богослужебное

песнопение.Колокольный

звон.

Особенности

православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама
(VII-XII века)– золотое время исламской культуры. Успехи образования и
науки. Вклад мусульманскойлитературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное искусствонародов, исповедующих ислам. Мечеть –
часть исламской культуры. Исламскийкалендарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея.Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего

221

убранства

синагоги.Священная

история

иудеев

сюжетах

мировой

живописи. Еврейский календарь.
Культурные

традиции

буддизма.

Распространение

буддизма

России.Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство
танка. Буддийскийкалендарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота

государства

сохранении

духовных

ценностей.

Конституционныегарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление

памятниковдуховной

культуры,

охрана

исторических

памятников, связанных с разными религиями.Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примерыблаготворительности из
российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его
интересы,увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях.Нравственные качества человека.
2.2.2.11. Математика.
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая,

геометрическая,

функциональная

относительно новые (стохастическая

др.),

линия, «реальная

так

математика»).

Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
222

Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение

объединение

множеств.

Разность

множеств,

дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность

ложность

высказывания.

Сложные

простые

высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение

натуральных

чисел

точками

на

числовой

прямой.

Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
223

Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства
деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков

делимости.

Решение

практических

задач

признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
224

применением

Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший

общий

делитель,

взаимно

простые

числа,

нахождение

наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
225

Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее

арифметическое

двух

чисел.

Изображение

среднего

арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
226

Зависимости

между

величинами:

скорость,

время,

расстояние;

производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение

несложных

задач

на

движение

противоположных

направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг.

Четырехугольник,

прямоугольник,

треугольников.

Правильные

геометрических

фигур.

квадрат.

многоугольники.

Взаимное

Треугольник,

Изображение

расположение

двух

виды

основных

прямых,

двух

окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов
транспортира.
227

с помощью

Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
параллелепипед,

представления
призма,

пирамида,

пространственных
шар,

сфера,

фигурах:
конус,

куб,

цилиндр.

Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие

объема;

единицы

объема.

Объем

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение

шестидесятеричной

системы

счисления.

Появление

десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
228

Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение

переменной.

Значение

выражения.

Подстановка

выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители:

вынесение

общего

множителя

за

скобки,

группировка,

применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений:

сложение,

умножение,

деление.

Алгебраическая

дробь.

Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
229

Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие

уравнения

корня

уравнения.

Представление

равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные
Дискриминант

уравнения.

квадратного

Неполные

уравнения.

квадратные

Формула

корней

уравнения.
квадратного

уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.

230

Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x 

g  x

Уравнения вида xn  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение

целых

дробно-рациональных

неравенств

методом

интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
231

Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном

понятии

«координаты».

Способы

задания

функций:

аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область

определения,

знакопостоянства,

множество

значений,

чётность/нечётность,

нули,

промежутки

промежутки
возрастания

убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,

множества

значений,

промежутков

знакопостоянства,

промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y 

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x) для
построения графиков функций вида
Графики функций y  a 

y  af  kx  b  c .

k
, y x,y 3 x, y x .
xb

232

Последовательности и прогрессии
Числовая

последовательность.

Примеры

числовых

последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена
и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
233

числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные
события,

объединение

пересечение

событий.

Правило

сложения

вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных

случайных

Математическое

ожидание.

величин.
Свойства

Распределение

вероятностей.

математического

ожидания.

Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение

234

закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая

фигура.

Формирование

представлений

метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник,

его

элементы

его

свойства.

Распознавание

некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники.

Высота,

медиана,

биссектриса,

средняя

линия

треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний

треугольник.

Прямоугольный,

остроугольный,

тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)

235

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный

перпендикуляр

отрезку.

Свойства

признаки

перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
236

угла.

Вычисление

элементов

тригонометрических

соотношений.

треугольников
Формулы

площади

использованием
треугольника,

параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты

для

построений:

циркуль,

линейка,

угольник.

Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты

237

Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение

векторов

координат

для

решения

простейших

геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление

метода

координат,

позволяющего

переводить

геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача

Леонардо

Пизанского

(Фибоначчи)

кроликах,

числа

Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия

искусство.

Геометрические

окружающего мира.

238

закономерности

Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый
уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение

переменной.

Значение

выражения.

Подстановка

выражений вместо переменных.
Законы

арифметических

действий.

Преобразования

числовых

выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены

239

Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение,

вычитание,

умножение,

деление.

Преобразование

целого

выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители:

вынесение

общего

множителя

за

скобки,

группировка,

использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на
множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о

тождестве на

множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический

квадратный

корень.

Допустимые

значения

переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни

n-ых

степеней.

Допустимые

значения

переменных

выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
240

Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие

уравнения

корня

уравнения.

Представление

равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление

равносильности

на

множестве.

Равносильные

преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический

метод.

Использование

свойств

функций

при

решении

уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение

линейных

уравнений.

Количество

корней

линейного

уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.

241

Простейшие

иррациональные

f  x  g  x

уравнений вида

уравнения

f  x  a ;

вида:

и их решение. Решение иррациональных
f  x  g  x .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное

неравенство

его

решения.

Решение

квадратных

неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
242

Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f  x  g  x

f  x  a ;

f  x  a ;

Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной

переменной:

линейных,

квадратных,

дробно-рациональных,

иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности,

наибольшее

наименьшее

значение,

периодичность.

Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
243

Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение

графика

квадратичной

функции

зависимости

от

её

коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства

y

функции

k
x

Гипербола.

Представление

об

асимптотах.
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции

y

y x

.Их свойства и графики. Степенная

функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая

последовательность.

последовательности.

Арифметическая

Примеры.
прогрессия

Бесконечные
и

её

свойства.

Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма

сходящейся

геометрической

прогрессии.

Гармонический

ряд.

Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия

244

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые

диаграммы,

рассеивания.

извлечение

Описательные

нужной

информации.

статистические

Диаграммы

показатели:

среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии.

Случайная

изменчивость.

Изменчивость при

измерениях.

Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
245

случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события,

объединение

пересечение

событий.

Правило

сложения

вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение

вероятностей.

Испытания

до

первого

успеха.

Условная

вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей.

Распределение

Бернулли.

Биномиальное

распределение.

Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел

социологии,

страховании,

здравоохранении,

безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
246

обеспечении

Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры,
граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение

свойств

объектов.

Формирование

представлений

метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость,

угол,

биссектриса

угла

её

свойства,

виды

углов,

многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник,

его

элементы

его

свойства.

Правильные

многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник.

Сумма

углов

треугольника.

Равнобедренный

треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике.
Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,

247

параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления

248

Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема

Пифагора.

Пифагоровы

тройки.

Тригонометрические

соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие

построения

циркулем

линейкой:

построение

биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.

249

Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление

межпредметном

понятии

«преобразование».

Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия.

Геометрические

преобразования

как

средство

доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный

базис,

разложение

вектора

по

базисным

векторам.

Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.

250

История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление

метода

координат,

позволяющего

переводить

геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача

Леонардо

Пизанского

(Фибоначчи)

кроликах,

числа

Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия

искусство.

Геометрические

закономерности

окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
251

Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.12. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется

информационная и алгоритмическая культура;

умения

формализации

структурирования

информации,

способ

представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы,

графики,

диаграммы,

использованием

соответствующих

программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые

могут

быть

обработаны

автоматизированной

системой

информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
252

Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
производственные

встроенные

технические

комплексы.

Роботизированные

устройства

производства,

аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
253

Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код

ASCII.

Кодировки

кириллицы.

Примеры

кодирования

букв

национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные

непозиционные

системы

счисления.

Примеры

представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
254

Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна.

Логические

значения

высказываний.

Логические

выражения.

Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья

255

Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять

по

выполняющими

заранее
команды.

составленной

программе

Программное

управление

исполнителями,
исполнителем.

Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы

программирования.

Средства

создания

выполнения

программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки
программ.

256

Управление.

Сигнал.

Обратная

связь.

Примеры:

компьютер

управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть

зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись

алгоритмических

конструкций

выбранном

языке

программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций
в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;

257

 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
 нахождение

суммы

элементов

данной

конечной

числовой

последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.

258

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
автоматизированных

–

наука

технических

автоматизированные комплексы.

разработке

систем.

использовании

Автономные

роботы

Микроконтроллер. Сигнал. Обратная

связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в

транспортной

системе,

сварочная

линия

автозавода,

автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики.

Система

Моделирование

робота

команд
парой:

робота.

Конструирование

исполнитель

команд

робота.

устройство

управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания

259

объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
260

Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
261

Работа

информационном

пространстве.

Информационно-

коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике

(геномные

данные,

результаты

физических

экспериментов,

Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного

размещения

новой

информации

сети

Интернет.

Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств

ИКТ.

Экономические,

правовые

этические

аспекты

их

использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.13. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
262

важного

ресурса

научно-технического

прогресса,

ознакомление

обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами

работы

механизмов,

высокотехнологичных

устройств

приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,

творческих,

гражданских,

коммуникационных,

информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать

гипотезы,

конструировать,

проводить

эксперименты,

оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный

предмет

«Физика»

способствует

формированию

обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить естественнонаучные исследования и эксперименты, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История России. Всеобщая история», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы

263

Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод

познания. Роль

физики

в формировании

естественнонаучной

грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.

Относительность

механического

движения.

Система

отсчета.

Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс.

Закон

сохранения

импульса.

Реактивное

движение.

Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные
механизмов

блоки.

Равенство

(«Золотое

правило

работ

при

механики»).

действия механизма.
264

использовании
Коэффициент

простых
полезного

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное

давление.

Измерение

атмосферного

давления.

Опыт

Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение.

Взаимодействие

(притяжение

отталкивание)

молекул.

Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость

температуры

кипения

от

давления.

Удельная

теплота

парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,

265

двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода

электрических

зарядов.

Делимость

электрического

заряда.

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда.

Проводники,

полупроводники

изоляторы

электричества.

Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение.

Электрическое

сопротивление

проводников.

Единицы

сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное

сопротивление.

Реостаты.

Последовательное

соединение

проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током.

Закон

Джоуля

Ленца.

Электрические

нагревательные

осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся

заряженную

частицу.

Сила

Ампера

сила

Лоренца.

Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
Электрогенератор.

колебания.

Переменный

ток.
266

Колебательный
Трансформатор.

контур.
Передача

электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
267

них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.

Измерение напряжения.

11.

Измерение углов падения и преломления.

12.

Измерение фокусного расстояния линзы.

13.

Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
268

4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.

Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

11.

Определение относительной влажности.

12.

Определение количества теплоты.

13.

Определение удельной теплоемкости.

14.

Измерение работы и мощности электрического тока.

15.

Измерение сопротивления.

16.

Определение оптической силы линзы.

17.

Исследование зависимости выталкивающей силы от объема

погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18.

Исследование

зависимости

силы

трения

от

характера

поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины
и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости

температуры остывающей воды

времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
269

от

6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10.

Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема

погруженной части.
11.

Исследование зависимости одной физической величины от

другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.

Исследование зависимости массы от объема.

13.

Исследование

зависимости

пути

от

времени

при

равноускоренном движении без начальной скорости.
14.

Исследование зависимости скорости от времени и пути при

равноускоренном движении.
15.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

16.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

17.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от

длины.
18.

Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине

от жесткости и массы.
19.

Исследование зависимости силы тока через проводник от

напряжения.
20.

Исследование зависимости силы тока через лампочку от

напряжения.
21.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка

заданных

предположений

(прямые

измерения

физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
270

2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.

Конструирование электродвигателя.

11.

Конструирование модели телескопа.

12.

Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.

13.

Оценка своего зрения и подбор очков.

14.

Конструирование простейшего генератора.

15.

Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.14. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений

об

уникальных

особенностях

живой

природы,

ее

многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий

для

коммуникационных,

формирования

интеллектуальных,

информационных

компетенций.

гражданских,
Обучающиеся

овладеют научными методами решения различных теоретических и
271

практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить

эксперименты,

оценивать

анализировать

полученные

результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный

предмет

«Биология»

способствует

формированию

обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить

исследования,

анализировать

полученные

результаты,

представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История России. Всеобщая
история», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен

веществ,

движение,

размножение,

развитие,

раздражимость,

приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
272

Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда

обитания.

Приспособления

Факторы

организмов

среды
жизни

обитания.
в

Места

обитания.

наземно-воздушной

среде.

Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления.

Строение

значение

плода.

Многообразие

плодов.

Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие

растительных

клеток.

Ткани

растений.

Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
273

Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений.

Оплодотворение

цветковых

растений.

Вегетативное

размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные

особенности

многообразие.

Отдел

Голосеменные,

отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые),

отличительные

особенности.

Классы

Однодольные

Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
274

инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и

животных

паразитическими

простейшими.

Меры

профилактики

заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
Кишечнополостные.

животные.
Регенерация.

Общая

характеристика

Происхождение

типа

кишечнополостных.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика.

Тип

Кольчатые

черви,

общая

характеристика.

Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая

характеристика

типа

Членистоногие.

Среды

жизни.

Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.

275

Класс

Насекомые. Особенности

строения

жизнедеятельности

насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая

характеристика

типа

Хордовых.

Подтип

Бесчерепные.

Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие

современных

земноводных

их

охрана.

Значение

земноводных в природе и жизни человека.
Класс

Пресмыкающиеся.

Общая

характеристика

класса

Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
276

птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс

Млекопитающие.

Общая

характеристика

класса

Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие

млекопитающих.

Млекопитающие

–

переносчики

возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих.
Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода

за

домашними

млекопитающими.

Многообразие

птиц

млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук,

изучающих

организм

человека.

Научные

методы

изучения

человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
277

Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
278

крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой
системы.

Профилактика

сердечно-сосудистых

заболеваний.

Виды

кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание.

Пищеварение.

Пищеварительная

система:

строение

функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
279

Выделение.
Мочевыделительная

система:

строение

функции.

Процесс

образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая

система:

строение

функции.

Оплодотворение

внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения

поколение

информации.

Индивидуальные

особенности

личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение

человека.

Цели

мотивы

280

деятельности.

Значение

интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей.

Роль

обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических

упражнений

на

органы

системы

органов.

Защитно-

приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия,

курение,

употребление

алкоголя,

несбалансированное

питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной

жизни.

Зависимость

здоровья

человека

от

состояния

окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание,

эксперимент.

Гипотеза,

модель,

теория,

их

значение

использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
281

клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении

новых

пород

животных,

сортов

растений

штаммов

микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология,

экологические

факторы, их

влияние

на организмы.

Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты.

Структура

экосистемы.
282

Пищевые

связи

экосистеме.

Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество

организмов.

Круговорот

веществ

поток

биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.

энергии

Вернадский –

основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое

разнообразие

как

основа

устойчивости

биосферы.

Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь

окружающих

людей.

Последствия

деятельности

человека

экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;

283

13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение

внешнего

строения,

скелета

зубной

системы

млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
284

8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.15. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком,

соблюдением

правил

безопасной

работы

при

выполнении

химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.

285

содержании

данного

курса представлены

основополагающие

химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими

сведениями

строении

атома,

видах

химической

связи,

закономерностях протекания химических реакций.
В

изучении

курса

значительная

роль

отводится

химическому

эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:
история»,

«Биология»,
«Литература»,

«География»,

«История

«Математика»,

России.

«Основы

Всеобщая

безопасности

жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
286

доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо - и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические

свойства

солей.

Генетическая

связь

между

классами

неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических

реакций

повседневной

жизни.

Токсичные,

взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
287

горючие

Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность

атомов

химических

элементов.

Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере
воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая

диссоциация

кислот,

щелочей

солей.

Степень

окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях.

Окислитель.

Восстановитель.

восстановительных реакций.
288

Сущность

окислительно-

Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение

неметаллов

периодической

системе

химических

элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений

металлов.

Щелочные

металлы

их

соединения.

Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные

сведения

строении

органических

веществ.

Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
289

Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление

растворов

определенной

массовой

долей

растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Программа

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
290

наследия,

умения

ориентироваться

различных

сферах

мировой

художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений

об

исторических

традициях

ценностях

русской

художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность,
Программа

аналитическое
включает

восприятие

себя

основы

произведений
разных

видов

искусства.
визуально-

пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство

нем

рассматривается

как

особая

духовная

сфера,

концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:


ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;



изобразительная

деятельность

(основы

художественного

изображения);


декоративно-прикладная

деятельность

(основы

народного

декоративно-прикладного искусства);


художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и

архитектуры);


художественно-творческая

деятельность

на

основе

синтеза

искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
291

видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях

предметами:

«История

России.

Всеобщая

история»,

«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные

знаки

(декоративное

изображение

их

условно-

символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках

(Дымковская

игрушка,

Филимоновская

игрушка).

Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы

цветоведения.

Композиция.

Натюрморт.

Понятие

формы.

Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
292

тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин,

И.Е.

Репин,

И.Н.

Крамской,

В.А.

Серов).

Портрет

изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры

человека.

Набросок

фигуры

человека

натуры.

Основы

представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
293

Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации

(И.Я.

Билибин,

В.А.

Милашевский,

В.А.

Фаворский).

Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная

культура

искусство

Древней

Руси,

ее

символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
294

Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).

Искусство

шрифта.

Композиционные

основы

макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века
(модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.

295

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль

изображения

синтетических

искусствах.

Театральное

искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме
(ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный
фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн,

С.Ф.

Бондарчук,

А.А.

Тарковский,

Н.С.

Михалков).

Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.17. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:


приобщение

школьников

музыке

как

эмоциональному,

нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
296



расширение музыкального и общего культурного кругозора

школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке

своего

народа

других

народов

мира,

классическому

современному музыкальному наследию;


развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,

воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;


развитие способности к эстетическому освоению мира, способности

оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;


овладение основами музыкальной грамотности в опоре на

способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности
в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История России. Всеобщая история», «География», «Математика» и др.
Программа

содержит

перечень

музыкальных

произведений,

используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным

297

творчеством,

может

быть

дополнен

регионально-национальным

компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация

как

интонационно-образных

носитель

образного

построений.

смысла.
Средства

Многообразие
музыкальной

выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных
драматические,

образов.

Круг

героические,

музыкальных
романтические,

образов
эпические

(лирические,
и

др.),

их

взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки

эпохи

Просвещения:

кант,
298

хоровой

концерт,

литургия.

Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков,

П.И. Чайковский,

С.В. Рахманинов).

Роль

фольклора

становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая

духовная

музыка:

григорианский

хорал.

Жанры

зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера,

балет).

Развитие

жанров

светской

музыки

(камерная

инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство

творчеством

всемирно

известных

отечественных

композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
299

ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл.

Электронная

музыка.

Современные

технологии

записи

воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие

выдающихся

А.В. Свешников;

отечественных

Д.А. Хворостовский,

(Ф.И. Шаляпин,
А.Ю. Нетребко,

Д.Ф. Ойстрах,
В.Т. Спиваков,

Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас;. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители

инструментальные

коллективы.

Всемирные

центры

музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации

для

использования

обеспечении

результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

300

образовательных

3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая

301

интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
302

из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка - М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».

303

38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы
с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный»
(сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).

304

56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и
хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч.
Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей,
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве

Февронии»

(оркестровый

эпизод

«Сеча

при

Керженце»).

Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

305

63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония
№ 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
306

Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн
до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я
ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки
и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на
ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба,
перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования

307

Предметная

область

«Технология»

является

необходимым

компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это предметная
область,

обеспечивающая

интеграцию

знаний

из

областей

естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной
культуры.

Она

конкретной

направлена

на

овладение

предметно-преобразующей

обучающимися

деятельности,

навыками

создание

новых

ценностей, соответствующих потребностям развития общества. В рамках
предметной области «Технология» происходит знакомство с миром
технологий и способами их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
обучающихся

технологического

мышления.

Схема

технологического

мышления («потребность — цель — способ — результат») позволяет
наиболее

органично

образовательным

решать

задачи

жизненным

установления

пространством,

связей

между

образовательными

результатами, полученными при изучении различных предметных областей,
а также собственными образовательными результатами и жизненными
задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить
в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных
решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о формировании
стратегии собственного профессионального саморазвития. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся
сквозные

технологические

организации

собственной

компетенции,
жизни

необходимые
успешной

для

разумной

профессиональной

самореализации в будущем, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.

308

Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа

достижения

представлениями

целей
должном,

или
в

имеется
котором

удовлетворяется, и реальной ситуацией.
включено

содержание,

адекватное

противоречие
выявленная

между

потребность

Таким образом, в программу

требованиям

ФГОС

освоению

обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и командной работы. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной

деятельности

информации,

том

числе

отношении

профессионального самоопределения.
Цели программы:
1.

Обеспечение понимания обучающимися сущности современных

технологий и перспектив их развития.
309

Формирование

технологической

культуры

проектно-

технологического мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта,

необходимых

для

определения

обучающимся

направлений

своего

дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую

очередь

касающихся

сферы

содержания

будущей

профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час
— в 9 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся,

направленная

на

создание

преобразование

как

материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися

опыт

практической

деятельности.

урочное

время

деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть
направлено

на

отход

от

формы

прямого

руководства

форме

консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью

последующей

рефлексией.

Рекомендуется

строить

программу таким образом, чтобы объяснение педагога в той или иной форме
составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое

решение

обусловлено

задачами

формирования

учебной

самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
● с

выполнением

заданий

информацией;
310

на

самостоятельную

работу

● с проектной деятельностью;
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования, или в целом
продолжительных временных периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные
курсы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную
материальную

или

информационную

технологию,

необходимую

для

изготовления продукта в проекте обучающихся, актуального на момент
прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких
компетенций как комплекса неспециализированных надпрофессиональных
навыков, которые отвечают за успешное участие человека в рабочем
процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как
коммуникация,

креативность,

командное

решение

проектных

задач

(коллаборация), критическое мышление.
В

соответствии

целями

содержание

предметной

области

«Технология» выстроено в модульной структуре, обеспечивая получение
заявленных образовательным стандартом результатов.
Применение

модульной

структуры

обеспечивает

возможность

вариативного освоения образовательных модулей и их разбиение на части с
целью освоения модуля в рамках различных классов для формирования
рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции
преподавателя,

специфику

материально-технического

обеспечения

специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей

образовательного

модуля

является

освоение

сквозных

технологических компетенций, применимых в различных профессиональных
областях. Одним из наиболее эффективных инструментов для продуктивного
311

освоения и обеспечения связи между частями модулей является кейс-метод
— техника обучения, использующая описание реальных инженерных,
экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен на
изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути
проблем, предложение возможных решений и выбор лучшего из них для
дальнейшей реализации. Кейсы основываются на реальных фактических
ситуациях или на материалах, максимально приближенных к реальной
ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание,
позволяющее ввести обучающихся в принципы современных технологий
двумерной графики и ее применения, прививает навыки визуализации,
эскизирования и создания графических документов с использованием
чертежных инструментов и приспособлений и (или) с использованием
графических

редакторов,

также

систем

автоматизированного

проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование»
включает в себя содержание, посвященное изучению основ трехмерного
моделирования, макетирования и прототипирования, освоению навыков
создания,

анимации

визуализации

3D-моделей

использованием

программного обеспечения графических редакторов, навыков изготовления и
модернизации прототипов и макетов с использованием технологического
оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов»
включает в себя содержание, посвященное изучению технологий обработки
различных материалов и пищевых продуктов, формирует базовые навыки
применения

ручного

электрифицированного

инструмента,

технологического оборудования для обработки различных материалов;
формирует навыки применения технологий обработки пищевых продуктов,
используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
312

Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся
изучения видов и конструкций роботов и освоения навыков моделирования,
конструирования,

программирования

(управления)

изготовления

движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие
базовых компетенций в области автоматических и автоматизированных
систем,

освоение

навыков

по

проектированию,

моделированию,

конструированию и созданию действующих моделей автоматических и
автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание,
касающееся изучения роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества, причин и последствий развития технологий, изучения
перспектив и этапности технологического развития общества, структуры и
технологий материального и нематериального производства, изучения
разнообразия

существующих

будущих

способствует

формированию

персональной

профессий

технологий,

стратегии

личностного

профессионального саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие
тенденциям научно-технологического развития в регионе, в том числе
«Растениеводство» и «Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления
комплексного предметного, метапредметного и личностного содержания
программа

должна

отражать

три

блока

содержания:

«Технология»,

«Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся
в контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее

технологическую

эволюцию

человечества,

закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
313

ее

Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических
решений,

изучения

применения

навыков

использования

средств

технологического оснащения, а также специального и специализированного
программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка
цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, разработка документации,
оценка

результата

(письменная

продукта

коммуникация,

деятельности)

публичное

коммуникативные

выступление,

продуктивное

групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу
с содержанием второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
 теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности — в рамках урочной деятельности;
 практические работы с инструментами и оборудованием, а также в
средах моделирования, программирования и конструирования — в рамках
урочной деятельности;
 проектная

деятельность

рамках

урочной

внеурочной

деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие

314

трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы
позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в
первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и
учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации
планирования

из

первичных

источников),

профессионального

включает

образования

общие

вопросы

карьеры,

анализа

территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов,

призванных

стать

для

обучающихся

ситуацией

пробы

определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в
рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в
другом — от информирования через моделирование элементов технологий и
ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройству отношений работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие

технологий.

Понятие

«технологии».

Материальные

технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека

315

уклад

общественной

жизни.

Технологии

мировое

хозяйство.

Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе.
Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Промышленные

технологии.

Производственные

технологии.

Технологии сферы услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация

производства.

Производственные

технологии

автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные

материалы:

многофункциональные

материалы,

возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому
технологическому укладу.
Управление

современном

производстве.

Инновационные

предприятия. Трансферт технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые
могут включать в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов),
влажно-тепловую

обработку

тканей,

316

технологии

содержания

жилья,

технологии

чистоты

(уборку),

технологии

строительного

ремонта,

ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.

Технологии

производства

продуктов

питания

(технологии

общественного питания).
Формирование

технологической

культуры

проектно-

технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое

задание.

Технические

условия.

Эскизы

чертежи.

Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод

дизайн-мышления.

потребностей.

Составление

изготовление

продукта,

Алгоритмы

технического
призванного

способы

изучения

задания/спецификации
удовлетворить

на

выявленную

потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы
принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по

сборке конструкции/механизма. Способы

соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация
изделия и создание нового изделия как вид проектирования технологической
системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок
действий по проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
317

Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка

моделей.

Исследование

характеристик

конструкций.

Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта

на основе

технологической

документации

с применением

элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов
(продукт и технология его изготовления — на выбор образовательной
организации).
Компьютерное

моделирование,

проведение

виртуального

эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том
числе управляемого программой. Автоматизированное производство на
предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного

материального

продукта.

Модернизация

материального

продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
поставленной задачей и/или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
318

Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов
анализа

ситуации,

целеполагания,

действия/модификации
проектной

продукта

деятельности).

выбора

(поисковый

Изготовление

системы
и

принципа

аналитический

материального

этапы

продукта

применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных
(требующих

регулирования/настройки)

рабочих

инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на
разрешение значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение

образовательных

траекторий

планов

для

самоопределения обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на
основе

современных

производственных

технологий.

Обзор

ведущих

технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их
функции.

Высокотехнологичные

обучающихся,

функции

производства

новых

рабочих

региона

профессий

проживания
в

условиях

высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия

трудового

ресурса,

рынка

труда.

Характеристики

современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии.

Стратегии

профессиональной

карьеры.

Современные

требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через
всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
319

Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие

двигательной

активности

обучающихся,

достижение

положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование

потребности

систематических

занятиях

физической

культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании

человека,

приобретается

опыт

организации

самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские

игры.

Физическая

культура

современном

обществе.

Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
320

подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
 Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов

для

утренней

зарядки,

физкультминуток,

физкультпауз,

коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических

ошибок.

Измерение

резервов

организма

(с

помощью

простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы
физической

упражнений

культурой.

для

оздоровительных

Комплексы

упражнений

форм

занятий

современных

оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
321

культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная

физическая

подготовка:

ходьба,

бег

прыжки,

выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий,

включающие

разнообразные

прикладные

упражнения.

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные

на

развитие

специальных

322

физических

качеств,

определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего

поколения

россиян

культуры

безопасности

жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют

возрастным

особенностям

обучающихся

учитывает

возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся,

что

является

важнейшим

компонентом

развивающего

обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:

323



освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в

повседневной жизнедеятельности;


понимание обучающимися личной и общественной значимости

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности,

ценностей

гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;


понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как

индивидуальную и общественную ценность;


понимание

необходимости

следовать

правилам

безопасного

поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;


понимание необходимости сохранения природы и окружающей

среды для полноценной жизни человека;


освоение обучающимися умений экологического проектирования

безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;


понимание роли государства и действующего законодательства в

обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;


освоение умений использовать различные источники информации и

коммуникации

для

определения

угрозы

возникновения

опасных

чрезвычайных ситуаций;


освоение

умений

предвидеть

возникновение

чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;


освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;



освоение умений готовность проявлять предосторожность в

ситуациях неопределенности;

324



освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной

опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;


освоение

умений

использовать

средства

индивидуальной

коллективной защиты.


Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» направлено на:


воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную

безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;


развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для

ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;


формирование у обучающихся современной культуры безопасности

жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
жизнедеятельности

учебного

предмета

«Основы

учитывает

возможность

получения

безопасности
знаний

через

практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения

безопасно

использовать

учебное

оборудование,

проводить

исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История России. Всеобщая история», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
325

«Физическая

культура»

способствует

формированию

целостного

представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей

культурной

составляющей

программы,

также

рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах

неблагоприятной

экологической

обстановкой,

предельно

допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания.

Основные

правила

пользования

бытовыми

приборами

инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира

велосипедиста.

Средства

индивидуальной

защиты

велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера

(квартира,

мошенничество,

улица,

самозащита

подъезд,
покупателя).

лифт,

карманная

Элементарные

кража,
способы

самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
326

сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности

и общества.

Пути

средства

вовлечения подростка

террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность

несовершеннолетних

за

правонарушения.

Личная

безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
327

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах.

Первая

помощь

при

ожогах,

отморожениях

общем

переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.

328

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
Программа

духовно-нравственного

развития,

воспитания

социализации обучающихся на уровне основного общего образования
строится на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,

укорененного

духовных

культурных

традициях

многонационального народа России. Она предусматривает формирование
нравственного

уклада

школьной

жизни,

обеспечивающего

создание

соответствующей социальной среды развития обучающихся, и включает
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся,

реализуется

совместной

социально-педагогической

деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение

их

духовно-нравственного

развития

воспитания,

социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
После перехода из начальной школы учащиеся вступают на новый этап
развития как интеллектуального, так и развития в социальной сфере.
Основными понятиями, которые должны закладывать в этом возрасте,
является рациональность, разумность и реалистичность действий, взглядов.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;

329

 формирование готовности обучающихся к выбору направления
своей

профессиональной

деятельности

соответствии

личными

интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
 формирование

развитие

знаний,

установок,

личностных

ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной

среды

развития

обучающихся,

включающего

урочную,

внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным

330

ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
 социальную

самоидентификацию

обучающихся

посредством

личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных

ролях

человека;

формирование

позитивной

самооценки,

самоуважения, конструктивных способов самореализации;
 приобщение

обучающихся

общественной

деятельности

традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных
секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций
и праздников (региональных, государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;

331

 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие

собственных

представлений

перспективах

своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными

организациями,

образовательными

организациями

высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
 использование

средств

психолого-педагогической

поддержки

обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального

потенциала

обучающихся,

их

способностей

компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

332

 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
 формирование
взаимодействию

по

готовности
вопросам

обучающихся

улучшения

социальному

экологического

качества

окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
 убежденности

выборе

здорового

образа

жизни

вреде

употребления алкоголя и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости

следования

принципу

предосторожности

при

выборе

варианта поведения.
Основными идеями программы являются:
Идея развития:
 развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебновоспитательном процессе;
 развитие личности учащихся;
 развитие педагогической системы школы в целом.
Идея творчества:
 создание

атмосферы,

стимулирующей

образовательного процесса к творчеству;
333

всех

субъектов

 творчество

пронизывает

всю

жизнедеятельность

участников

образовательного пространства.
Идея сотрудничества:
 партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
 совместная деятельность детей и взрослых.
Идея толерантности:
 развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные
связи;
 развитие

социальной

восприимчивости

учащихся,

доверия,

способности к эмпатии, сочувствию;
 обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально
активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой
личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося
мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации
учебно-воспитательного процесса.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные

ценности

российского

Конституции

Российской

Федерации,

общества
в

сформулированы

Федеральном

законе

«Об

образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в
тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I,
ст.2);

334

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.
I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно
к системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический

характер

образования, приоритет жизни и

здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение
прав

педагогических

работников,

обучающихся,

родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание

государственного

договорного

регулирования

отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный
основного

общего

государственный
образования

образовательный

перечисляет
335

базовые

стандарт

национальные

ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования

«усвоение

гуманистических,

демократических

традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО:
Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).
Основные направления программы воспитания и социализации
обучающихся:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
 воспитание

социальной

ответственности

компетентности

(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство,

закон

правопорядок,

социальная

компетентность,

социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
 воспитание нравственных чувств,

убеждений,

этического

сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл

жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
336

любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности,

религиозной

жизни

человека,

ценностях

религиозного

мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
 воспитание

экологической

культуры,

безопасного образа жизни (ценности:
экологическая

безопасность;

физиологическое,

культуры

здорового

жизнь во всех её проявлениях;

экологическая

репродуктивное,

грамотность;

психическое,

физическое,
социально-

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая

этика;

экологическая

ответственность;

социальное

партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
 воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина

мира,

нравственный

смысл

учения

самообразования,

интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
А также:
 формирование познавательного интереса к различным областям
знаний;
 формирование

потребности

достижению

успехов

самоутверждению в различных видах деятельности (спорт, художественное
337

творчество,

интеллектуальное

творчество,

трудовая

деятельность,

общественная деятельность и другие.);
 переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые;
 формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм
социального поведения;
 формирование коллектива, способного к совместным действиям и
совместному время провождению.
Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
Познавательный потенциал:
- любознательность;
- изобретательство;
- инициатива;
- пытливость ума;
- желание творчества;
- стремление к прекрасному.
Нравственный потенциал:
- прилежание;
- упорство и аккуратность;
- искренность и правдивость;
- внимательность;
- наблюдательность;
- готовность помочь;
- сопереживание;
- доброта;
- великодушие;
- желание разделить боль и радость другого человека;
- чуткость;
- почтительное уважение к старшим;
338

- любовь к родителям.
Физический потенциал:
- интерес к подвижным играм;
- интерес к занятиям спортом;
- желание стать сильным, ловким;
- мотивация занятий спортом;
- стремление к спортивным достижениям;
- трудолюбие в спортивных занятиях;
- поиск своего спортивного кумира.
Программа

духовно-нравственного

развития

воспитания

обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация»
и «духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте
образования:


воспитание – составляющая процесса образования, духовно-

нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе
и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;


духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе

социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;


воспитание создает условия для социализации (в широком значении)

и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении
социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека
с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
339

норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи:
 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
 вовлечение

обучающегося

процессы

самопознания,

самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном

самоопределении,

образовательных

траекторий

проектировании
образа

будущей

индивидуальных
профессиональной

деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
 овладение

обучающимся

социальными,

регулятивными

коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между
их внутренним миром и внешним - с его нормами, требованиями и вызовами,
о которых они имеют весьма неясное представление.
2.2.3.1. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся 5 - 9 классов
340

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
 обеспечивающего

создание

социальной

среды

развития

обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность,

систему

воспитательных

мероприятий,

культурных

социальных практик);
 основанного

на

системе

базовых

национальных

ценностей

российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона,

потребности

обучающихся

их

родителей

(законных

представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет
общность

участников

педагогического

образовательного

коллектива

школы,

процесса:

обучающихся,

администрации,

учредителя

образовательной организации, родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные

обсуждения,

дискуссии,

позволяющие

наиболее

точно

определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и
целей.
Основными
организации
социализации,

по

направлениями

деятельности

духовно-нравственному
профессиональной

здоровьесберегающей

деятельности

образовательной

развитию,

воспитанию

ориентации

обучающихся,

формированию

экологической

культуры обучающихся являются:


обеспечение принятия обучающимися

человечности,

гуманистических,

ценности

демократических

Человека и
традиционных

ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
341

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания

(идентификация

себя

как

полноправного

субъекта

общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа
допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);


формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере

отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным

ценностям

своего

народа,

своей

этнической

или

социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);


включение

обучающихся

самоорганизации

(приобщение

процессы

обучающихся

общественной
к

общественной

деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении,
участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой
и

общественно

приемлемой

деятельности;

приобретение

опыта

конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование
у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством);


формирование партнерских отношений с родителями (законными

представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,
учета

индивидуальных

возрастных

особенностей

культурных и социальных потребностей их семей;
342

обучающихся,



формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере

трудовых

отношений

выбора

будущей

профессии

(развитие

собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического

опыта,

соответствующего

обучающихся;

формирование

интересам

обучающихся

способностям

мотивации

труду,

потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами
поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой

служб

профессиональной

занятости

населения;

ориентации

обучающихся

создание
через

условий
систему

для
работы

педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся
об

особенностях

социальных

различных
финансовых

сфер

профессиональной

составляющих

деятельности,

различных

профессий,

особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической

поддержки

обучающихся

развитие

консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику

профессиональных

склонностей

профессионального

потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального

тестирования

тренинга

специализированных

центрах);


формирование

мотивационно

–

ценностных

отношений

обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-

343

нравственному

самосовершенствованию;

формирование

позитивной

самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);


формирование

мотивационно

–

ценностных

отношений

обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися
ценности

целесообразного,

здорового

безопасного

образа

жизни,

формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);


формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере

отношений

природе

(формирование

готовности

обучающихся

социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества

окружающей

среды,

устойчивого

развития

территории,

экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении
необходимости

личного

следования

общественного
принципу

варианта поведения);

344

здоровья

предосторожности

безопасности;
при

выборе



формирование

мотивационно

–

ценностных

отношений

обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие

способности

самовыражению

эмоционально-ценностному

ориентации

художественном

освоению
и

мира,

нравственном

пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
Первое направление: воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека - «Я гражданин».
Цели воспитания:
 воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за
него ответственность; отстаивать свои интересы, интересы своей семьи,
трудового коллектива, своего народа, государства;
 формирование
человечеству,

уважительного

представителям

других

отношения

народам

национальностей,

мира,

своей

суверенности

своего

национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;
 признание

ценности

независимости

государства и других государств.
Задачи воспитания:
 формировать

учащихся

правовую

культуру,

свободно

ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
 формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к
осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному
345

саморазвитию;
 обучать решению задач правового и гражданского воспитания,
связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
 формировать гордость за отечественную историю, народных героев,
сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
 воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу,
своему языку, традициям и обычаям своей страны;
 проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных
ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками
людей.
Виды деятельности:
 изучение учащимися правовых норм государства, законов и
формирование ответственного к ним отношения;
 организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков правового поведения;
 сотрудничество с правовыми организациями в целях правового
просвещения учащихся;
 формирование

способности

руководствоваться

ситуациях

нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;
 изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов
и борцов за Отечество;
 развитие патриотических чувств учащихся через организацию
проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на
практике, а не на словах;
 организация встреч с представителями общества - истинными
гражданами и патриотами своей страны;
 создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся,
любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растет;
 посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование

346

культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
 демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками
гражданской позиции и мужества, патриотизма;
 поощрение

учащихся,

проявляющих

гражданскую

позицию,

мужество и героизм;
 активное

сотрудничество

социумом

общественными

организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
 формирование

культуры

проявления

гражданской

позиции,

патриотизма.
Формы внеклассной работы:
 тематические классные часы;
 встречи

представителями

правовых

структур,

органов

правопорядка;
 посещение музея боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами
войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
 конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
 интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по
станциям);
 участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и
патриотической тематике;
 походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и
патриотической теме.
 мероприятия по программе декады истории и права;
 мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества;
 благотворительные акции «Акция Добра» (ко дню пожилого
человека), «Посылка воину», «Солдатский платок», «Игрушка в детский
дом», «Новогодняя гирлянда», «Весенняя неделя Добра», «Цветы ветеранам»
и др.;
 шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами,

347

чествование ветеранов, подготовка сувениров и подарков для людей,
переживших тяготы войны);
 интерактивные игры;
 встречи с интересными людьми, ветеранами;
 экскурсии на предприятиях города;
 конкурсы чтецов, сочинений, рисунков.
Ключевые дела

Воспитательные задачи

 День народного единства;

 воспитание

 классные

чувства

посвященные сопричастности

часы,

Международному Дню толерантности;

патриотизма,

героической

истории

Российского государства;

 месячник правовой культуры «Я –  формирование

подрастающего

человек, я – гражданин!»;

поколения верности Родине, готовности

 День Конституции;

служению Отечеству и его вооруженной
гражданско- защите;

 месячник

 формирование гражданского отношения к

патриотического воспитания;

 уроки мужества, посвящённые Дню Отечеству;
вывода Советских войск из Афганистана;  воспитание верности духовным традициям
 День памяти героев-земляков;

России;

 Военно-спортивная игра «Зарница»;

 развитие

акция

(поздравление воспитание

«Ветеран»

ветеранов Великой Отечественной войны народному

сознательного
достоянию,

национальным традициям.

и труда);
 уроки
жить

общественной

мужества
в

«Подвигу народа

веках»

(мероприятия,

посвящённые Дню Победы);
 День России;
 интеллектуальные игры;
 участие в районных, областных и
всероссийских
патриотической

конкурсах
и

правовой,

краеведческой

направленности.

348

активности,
отношения

уважения

Мониторинг:

портфолио

(личные

достижения),

периодические

открытые совместные обсуждения, опросы (обе группы участников:
подростки и взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.)
следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
Оценка результативности работы
Критерии
Уровень

Показатели

Инструментарий

мотивации Вовлеченность учащихся в Статистический

школьников

подготовку
различных
Количество

проведение Атмосфера

мероприятий. Отсутствие
добрых

Расширение

анализ.
школе.

асоциального

дел. поведения.

Диагностика

социального мотивационной сферы.

партнерства: организация и
проведение новых встреч.
Вовлеченность

в Количество

проектную деятельность.

вовлеченных Статистика. Наблюдение.

учащихся.

Произвольность в общении. Общительность, открытость, Экспертная оценка классного
адекватность

ситуации, руководителя.

выражение
способность

эмоций,
к

поддержке

другого.

Второе направление: воспитание нравственных чувств и этического

сознания «Ученик и его нравственность».
Цель:

Воспитание

нравственного

человека,

способного

принятию

ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых
жизненных ситуациях.
Задачи воспитания:

349

 создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний,
умений и совершения нравственно оправданных поступков;
 знакомить учащихся с нравственными законами и поступками
предыдущих поколений;
 изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
 развивать у учащихся потребность в совершении нравственных
поступков;
 создавать ситуации практического применения нравственных знаний
в реальной жизни;
 способствовать приобретению положительного нравственного опыта
и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
 создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.
Виды деятельности:

 изучение нравственной воспитанности учащихся МАОУ школы –
интерната № 9, определение возможных путей коррекции нравственной
воспитанности

учащихся

необходимыми

методами

формами

воспитательного воздействия;
 изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных
коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и
воспитателей по изученной проблеме;
 разностороннее

развитие

нравственного

мышления

учащихся,

привлечение возможностей социума для формирования нравственной
культуры учащихся, ответственности за свои поступки;
 учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся
по данному направлению;
 создание

условий

для

проявления

учащимися

собственных

достижений в проявлении своих нравственных качеств;
 поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Формы внеклассной работы:

350

 тематические классные часы;
 тренинги нравственного самосовершенствования;
 посещение кино и театра с последующим обсуждением;
 экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами
страны, города;
 дискуссии по нравственной тематике;
 поисковая работа;
 шефская в больницах, детских садах;
 изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий
характер: золотое правило нравственности;
 праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы,
конкурсы.
У

младших

нравственного

подростков

поведения.

необходимо

Учащимся

формировать

необходимо

привычку

демонстрировать

достижения их товарищей в нравственном поведении, формировать культуру
общения друг с другом в коллективе.
Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных
достижений выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков.
Ключевые дела

Воспитательные задачи

 День Знаний;

 формирование

 День пожилого человека;

ориентиров;

 День Учителя;

 формирование гражданского отношения

 День матери;

к себе;

 Благотворительные акции;

 воспитание сознательной дисциплины и

 Смотр

духовно-нравственных

строя и песни (мероприятия ко культуры поведения, ответственности и
исполнительности;

Дню защитника Отечества)

мероприятия,  формирование

 Праздничные

самообразования, самовоспитания своих

посвященные 8 марта;
 Совместные
библиотеками

с морально-волевых качеств;
самосовершенствования
творческая  развитие

мероприятия
(праздники,

потребности

351

деятельность, беседы);
 Беседы

личности.

обучающимися

«Правила

поведения в общественных местах», «Как
не

стать

жертвой

преступления,

мошенничества» и т.д.;
 Вовлечение

учащихся

детские

объединения, секции, клубы по интересам.

Мониторинг:

портфолио

(личные

достижения),

периодические

открытые совместные обсуждения и опросы (обе группы участников:
подростки и взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.)
следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
Третье

направление:

воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к учению, труду, жизни.

Цель: создание условий для осуществления практической деятельности
учащихся, направленной на приобретение социальных навыков. Усвоение
ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим
всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и
технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании
сущности человека и человечества.
Задачи воспитания:
 сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в
самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении,
вовлекающем его в систему социальных отношений;
 организовать общественно-полезную социальную деятельность;
 создать

отношения

партнерства

сотрудничества

осуществления общественно-полезной деятельности;
 формировать гуманистическое отношение к миру;
352

ходе

 знакомить учащихся лицея с интеллектуальными достижениями
различных людей;
 создавать условия для становления, развития и совершенствования
интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной
работы;
 поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному
самосовершенствованию;
 давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные
достижения в лицее и за его пределами; усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все
достижения науки и искусства, техники и технологии;
 разъяснять

учащимся

необходимость

разумного

сочетания

интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в
своем развитии;
 создавать возможности для приобретения опыта собственного
участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и
реализации учебных и внеучебных проектов;
 формировать
незавершенности

нетерпимое

дела,

отношение

небрежному

лени,

отношению

небрежности,
к

результатам

человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот
труд был совершён;
 воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся
человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается
творчеством - изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры,
литературы, музыки и других видов искусства и пр.;
 поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета,
занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
Содержание воспитательной работы:
 изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и

353

динамики изменения интеллектуальных достижений;
 формирование

культуры

умственного

труда

средствами

воспитательной работы; развитие всестороннего и глубокого интереса к
интеллектуальной деятельности; потребности в развитии собственного
интеллекта;
 развитие творческой инициативы и активности, учащихся в
интеллектуальной деятельности;
 создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности'
учащихся в подготовке воспитательных мероприятий;
 стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном
направлении; всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности
мышления;
 приобщение к социально - значимой деятельности через участие в
волонтерских движениях различной направленности.
Формы внеклассной работы:
 интеллектуальные марафоны в классе, в школе;
 интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские
конференции;
 творческие объединения по интересам в классе и в школе;
 студии для развития учащихся школы;
 творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую
стенную газету, на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и
труда, победителям различных олимпиад, конференций, конкурсов;
 создание в классах команд и проведение в масштабах школы
состязаний интеллектуалов («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», КВН
между командами, между разными классами);
 состязания изящной словесности;
 интеллектуальные викторины;
 предметные вечера;
354

 литературные гостиные;
 школы интеллектуального творчества;
 экскурсии в музеи, посещение выставок;
 часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и
т.д.
Ключевые дела

Воспитательные задачи

 День профориентации;

 формирование у учащихся осознания

 субботники

благоустройству принадлежности к школьному коллективу;

по

территории школы;

 стремление

 акция «Мастерская Деда Мороза»;

общественных

 оформление класса к Новому году;

атмосферы подлинного товарищества и

 экскурсии

на

предприятия

сочетанию
интересов,

личных
к

созданию

ГО дружбы в коллективе;
 воспитание сознательного отношения к

Богданович;

декоративно-прикладного учебе, труду;

 выставки

 развитие

творчества;

познавательной

активности,

познавательно участия в общешкольных мероприятиях;

 конкурсные,
развлекательные,

сюжетно-ролевые

и  формирование готовности школьников к
сознательному выбору профессии.

коллективно-творческие мероприятия;
 вовлечение

учащихся

детские

объединения, секции, клубы по интересам.

Оценка результативности работы.
Критерии
Уровень

Показатели

Инструментарий

мотивации Вовлечённость обучающихся Статистический

школьников

анализ.

в подготовку и проведение Анкетирование. Диагностика
мероприятий.

Количество мотивационной сферы.

мероприятий.

Уровень

познавательных мотивов.
Вовлечённость школьников в Количество
олимпиадное движение

обучающихся, Протоколы

олимпиад.

вовлечённых в олимпиадное Статистические отчёты.
движение.

Количество

победителей

олимпиад

355

разного уровня. Количество
педагогов,

подготовивших

победителей.
Вовлечённость школьников в Количество

обучающихся, Статистический

конкурсы

вовлечённых

анализ

различные проведённых мероприятий

конкурсы.

Количество

победителей этих конкурсов.
Количество

педагогов,

подготовивших победителей.
Вовлечённость школьников в Количество
интеллектуальные игры

обучающихся, Статистический

вовлечённых

анализ

в проведённых мероприятий

интеллектуальные

игры.

Количество

команд,

выступающих

за

школу.

Количество

побед

интеллектуальных

в
играх.

Количество

педагогов,

подготовивших победителей.
Вовлечённость школьников в Количество

обучающихся, Отчёты

проектную деятельность

вовлечённых
деятельность.

педагогов

–

проектную руководителей проектов.
Количество

краткосрочных,
среднесрочных

долгосрочных

учебных

проектов.

Количество

выполненных

учащимися

междисциплинарных
проектов.
Развитие

интеллектуального Количество

обучающихся, Статистический

анализ

и творческого потенциалов вовлечённых

в проведённых мероприятий.

школьников

исследовательскую
проектную

деятельность.

Количество

педагогов,

подготовивших победителей.
Уровень

интеллекта

356

Психологическая диагностика
интеллекта и креативности.

творческих

способностей

обучающихся

Четвёртое направление: воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
 осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как
одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность
видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания
подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на
муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности;
 осознание противоречивой роли человеческой деятельности в
отношении природы;
 усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни,
развитие

художественно-эстетического

восприятия

явлений

природы,

животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться
природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные
силы.
Виды деятельности и формы занятий:
 развитие и углубление опыта непосредственного эмоциональночувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в
месте жительства и его ближних окрестностях;
 углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных
публичных презентаций; в этом же отношении могут оказаться полезными и
другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами издания
(а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного
отношения к природе;
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной
357

деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических патрулей;
 участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
 усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе
(в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю);
 осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве
(стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства);
 фотографическая

фиксация

городе

и/или

его

ближних

окрестностях видов, представляющих с точки зрения участников этого
поиска, особую эстетическую ценность.
Ключевые дела

Воспитательные задачи

 тематические

часы,  воспитание

классные

понимания

взаимосвязей

посвященные проблемам экологии;

между человеком, обществом, природой;

 экологическая акция «Чистый пруд»;

 воспитание

 организация

по отношения к людям;

экскурсий

 формирование эстетического отношения

историческим местам района;
 посещение

гуманистического

историко-краеведческого учащихся к окружающей среде и труду как

музея;

источнику радости и творчества людей;

 экологические субботники;

 воспитание экологической грамотности.

классные часы «Школа экологической
грамотности»;
 организация

проведение

походов

выходного дня;
 участие в экологических конкурсах;
 дни экологической безопасности;
 День птиц;
 участие

районных

проектно-исследовательских

конкурсах
работ

по

экологии;

358

 участие в благоустройстве территории;
 вовлечение

учащихся

детские

объединения, секции, клубы по интересам.

Мониторинг:
 периодические

открытые

совместные

обсуждения

опросы

происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и
общественного значения и т.п.);
 оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных
характеристик, в качестве личных достижений для пополнения своего
портфолио, в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации,
а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества»;
 анкетирование.
Пятое

направление:

воспитание

ценностного

отношения

прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):

 развитие представлений о душевной и физической красоте человека,
а равно - о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции этих представлений на примере европейской
моды от античности до наших дней;
 продолжение формирования чувства прекрасного; практическое
развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие
способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное
введение

подростков

мир

античного,

романского,

готического,

классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства; параллельно - освоение основ
художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурнохудожественных

религиозно-художественных

традиций:

японской,

китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и
359

др.;
 поощрение

поддержка

собственных

занятий

подростков

художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн
собственного жилища и территории дома и школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий
 «использование»

родного

его

окрестностей

качестве

своеобразной «образовательной программы» по истории культуры народа,
создавшего этот социально-природный феномен; осмысление и письменная
фиксация результатов такого наблюдения-исследования - интереснейший и
очень полезный в духовно-нравственном отношении опыт;
 устройство подростками публичных лекций (с приглашением
родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
 организация экскурсий на художественные производства и выставки,
к

памятникам

зодчества

на

объекты

современной

архитектуры,

ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и
других форм долговременного хранения и использования;
 организация

салонов

(как

художественно

ориентированного

клубного пространства), где происходит творческое общение подростков и
заинтересованных

взрослых,

звучит

хорошая

музыка

(классическая,

народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей, побывавших в
интересных местах, и др.;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство
с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и
последующее обсуждение;
 поддержка подростковой творческой деятельности посредством
вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя
вербально
 конкурс на украшение класса, школы.

360

Ключевые дела

Воспитательные задачи

 День знаний;

 раскрытие

духовных

основ

 выполнение творческих заданий по отечественной культуры;
 воспитание

разным предметам;

школьников

чувства

 посещение учреждений культуры;

прекрасного,

 КТД эстетической направленности;

мышления, художественных способностей,

 Последний звонок;

формирование

 организация
в

проектах,

эстетических

вкусов,

 формирование понимания значимости
конкурсах, искусства в жизни каждого гражданина;

творческих

декоративно-  формирование

выставках

творческого

по идеалов;

экскурсий

историческим местам района;
 участие

развитие

поведения,

прикладного творчества;

культуры

эстетического

общения,
участия

 совместные мероприятия с библиотекой мероприятиях.
(праздники, творческая деятельность);
 вовлечение

учащихся

детские

объединения, секции, клубы по интересам.

Шестое направление: воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровьесберегающая деятельность

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного
отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья
детей среднего школьного возраста, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи:
 получение знаний о здоровом образе жизни и опасностях,
угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
 понимание

устройства

человеческого

сбережения здоровья;

361

организма,

способы

 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от
вредных факторов окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учебы, труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление
следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с
ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
 родительские

собрания

по

профилактике

табакокурения,

наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему: информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
 консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры
по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

362

 распространение

буклетов

для

родителей

по

вопросам

наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Ключевые дела
 День Здоровья;

Воспитательные задачи
 создание условий для

сохранения

 Система профилактических мер по ПДД физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся;

и ОБЖ;

программа  воспитание негативного отношения к

 Профилактическая

вредным привычкам

«Здоровье»;

 Всемирный день здоровья. Спортивные  пропаганда

культуры

здорового образа жизни.

мероприятия;
 Беседы

физической

врачей

обучающимися:

«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний» и т.д.;
 Участие

массовых

спортивных

мероприятиях;
 Акция

«Внимание

профилактике

–

дети!»

по

дорожно-транспортного

травматизма;
 Мероприятия,

посвященные

Всемирному дню борьбы со СПИДом;
 Вовлечение

учащихся

детские

объединения, секции, клубы по интересам;
 Месячник оборонно-массовой работы.

2.2.3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую

задачу

(обеспечить

вовлечение

363

активное

участие

обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении,

проведение

процедуры

награждения

присутствии

значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
 прозрачность

правил

поощрения

(наличие

положения

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
 сочетание

индивидуального

коллективного

поощрения

(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать

активность

групп

обучающихся,

преодолевать

межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной

позиции

обучающихся

являются

рейтинг,

формирование

портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
364

успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Установление

стипендий

–

современный

способ

поощрения

социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная
денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями
расходования).
Спонсорство

как

способ

организации

поощрения

социальной

успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.2.3.3.

Критерии,

показатели

эффективности

деятельности

образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания

социализации

обучающихся,

формирования

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Первый

критерий

–

степень обеспечения

в образовательной

организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
365

 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность

количества и

достаточность

мероприятий

по

обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной

среды,

организации

физкультурно-спортивной

оздоровительной работы, профилактической работы,
осознанного

отношения

собственному

формированию

здоровью,

устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками

родителями

обучающихся,

привлечение

организации

мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй
организации

критерий
позитивных

–

степень

обеспечения

межличностных

выражается в следующих показателях:

366

отношений

образовательной
обучающихся,

 уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся

(специфические

проблемы

межличностных

отношений

школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной

организации

позитивных

межличностных отношений

обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность

количества

достаточность

мероприятий,

обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся

атмосферы

снисходительности,

терпимости

друг

другу

(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
 согласованность

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные

межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования

реализуемой

образовательной

программе,

степень

информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
367

обучающимися

данного

содержания

образования,

уровень

информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных

персональных

трудностях

освоении

образовательной

программы;
 степень

конкретности

измеримости

задач

содействия

обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность
направленных
обеспечении

на

количества

обеспечение

академических

достаточность

мотивации

достижений

мероприятий,

учебной

деятельности,

одаренных

обучающихся,

преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ

общего

дополнительного

образования

учителями

предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность

по

обеспечению

успеха

обучающихся

освоении

образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,

укорененного

духовных

культурных

традициях

многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
368

 степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского,

экологического

воспитания,

уровень

обусловленности

формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма

содержание

которых

адекватны

задачам

патриотического,

гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
 согласованность
трудового,

мероприятий

экологического

привлечение

патриотического,

воспитания

организации

родителями

мероприятий

профильных

гражданского,
обучающихся,
организаций

родителей, общественности и др.

2.2.3.4.

Методика

инструментарий

мониторинга

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся

включает

совокупность

следующих

методических правил:
 мониторинг
нравственного

вследствие

развития,

отсроченности

воспитания

результатов

социализации

духовно-

обучающихся

целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а
– с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
369

социализации

обучающихся,

задаваемые

ФГОС,

специфические,

определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование
их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
 мониторингу предлагается придать общественно-административный
характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы,
родительскую общественность, представителей различных служб (медика,
психолога, социального педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью
обеспечивающих

реализацию

задач

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить
его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную

ответственность

за

духовно-нравственное

развитие,

воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
370

практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий

мониторинга

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на

предмет

следования

требованиям

ФГОС

учета

специфики

общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей

духовно-нравственное

развитие,

воспитание

социализацию обучающихся;
 профессиональная

общественная

экспертиза

отчетов

об

обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
2.2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания

социализации

обучающихся,

формирования

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
1.

Интериоризация

гуманистических,

демократических

традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
371

Способность

осознанию

российской

идентичности

поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных

проблем

нравственных

чувств

на
и

основе

личностного

нравственного

выбора,

поведения,

формирование
осознанного

ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
372

потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному

уровню

развития

науки

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного

мира.

Готовность

личностному

самоопределению,

способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
373

средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных

преобразований,

освоение

компетентностей

сфере

организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения

окружающей

социальной

действительности,

ценностей

социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как

равноправного

партнера,

формирование

компетенций

анализа,

проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного

сотрудничества,

способов

реализации

собственного

лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера

(способность

понимать

художественные

произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность

общении

художественными

произведениями,

сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9.Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному

уровню

экологического
374

мышления,

наличие

опыта

экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным

компонентом

основной

образовательной

программы

образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической

комиссией

препятствующие

получению

образования без создания специальных условий.
Содержание
воспитания

образования

обучающихся

образовательной

программой,

условия

ОВЗ
а

для

организации

обучения

определяются

адаптированной

инвалидов

индивидуальной

–

программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся

ОВЗ,

региональной

специфики

возможностей

образовательной организации.
ПКР

уровня

основного

общего

образования

непрерывна

преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
375

нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает в себя следующие разделы.
2.2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи

обучающимся

ОВЗ

для

успешного

освоения

основной

образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
 реализация

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
376

 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление

информационно-просветительской

консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдения интересов ребёнка. Педагог призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Преемственности. Обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему

образованию,

метапредметных,

способствует

предметных

достижению

результатов

освоения

личностных,
основной

образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ – компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
 Системности. Системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья,
школьников, имеющих проблемы в обучении и одаренных учащихся,
согласованность и взаимодействие всех участников образовательного
процесса.
 Непрерывности. Оказание помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
 Вариативности. Создание вариативных условий для получения
образования детьми.
377

 Рекомендательности характера оказания помощи. Соблюдение
гарантированных

законодательством

прав

родителей

(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы.
 Обходного пути. Формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
 Комплексности.
комплексный

Преодоление

нарушений

медико-психолого-педагогический

должно

характер

носить
включать

совместную работу педагогов и ряда специалистов, работающих в МАОУ
школе – интернате № 9 (педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог). Такие специалисты как педагог-психолог, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог) в школе
отсутствуют.
Требования к условиям реализации программы
 Организационные условия. Программа коррекционной работы может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные

варианты

специального

сопровождения

обучающихся

ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном

классе

по

общей

образовательной

программе

основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной формы обучения. Варьироваться может степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:

378

 дифференцированные

условия

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;

соблюдение

комфортного

психоэмоционального

режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,

компьютерных

для

оптимизации

образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач

развития

нормально

ребёнка,

отсутствующих

развивающегося

сверстника;

содержании

использование

образования
специальных

методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности

детей;

дифференцированное

индивидуализированное

обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально

развивающимися

развлекательных,

детьми

воспитательных,

спортивно-оздоровительных

мероприятиях;

379

иных

культурнодосуговых

 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
 В

процессе

реализации

программы

коррекционной

работы

используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
развивающий

направленности,
инструментарий,

диагностический
необходимый

коррекционно-

для

осуществления

профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
 Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в МАОУ школеинтернате

№

осуществляется

специалистами

соответствующей

квалификации, имеющим специализированное образование.
Материально-техническое

обеспечение

надлежащей

материально-технической

адаптивную

заключается

базы, позволяющей

коррекционно-развивающую

среду

создании
обеспечить

образовательного

учреждения.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации
программы является создание информационной образовательной среды и на
этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Результатом реализации указанных требований

является создание

комфортной развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также

специфику

психофизического

развития

обучающихся

ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;

380

 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и
их родителей (законных представителей);
 способствующей

достижению

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.2.4.2. Направления коррекционной работы.
Перечень
коррекционных

содержание

направлений

индивидуально
работы,

ориентированных

способствующих

освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное,

раскрываются

содержательно

информационно-просветительское
в

разных

организационных

–

формах

деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
381

 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ;
 мониторинг

динамики

развития,

успешности

освоения

образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку

реализацию

индивидуально

ориентированных

коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию

проведение

коррекционно-развивающих

занятий,

индивидуальных
необходимых

для

групповых
преодоления

нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие

форм

навыков

личностного

общения

группе

сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
 совершенствование

навыков

получения

использования

информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

382

 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование
индивидуально

специалистами

ориентированных

педагогов

методов

по

приемов

выбору
работы

обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную

поддержку

помощь,

направленные

на

содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская

работа

включает

себя

следующее:
 информационную

поддержку

образовательной

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные

стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам

– вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;

383

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.2.4.3.

Система

сопровождения

комплексного

поддержки

психолого-медико-социального

обучающихся

ограниченными

возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг

динамики

развития,

успешности

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в
МАОУ школе – интернате № 9 создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями были включены следующие специалисты: учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог.
ПКР

разработана

рабочей

группой

школы

поэтапно.

На

подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается

(систематизируется,

дополняется)

фонд

методических

рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
384

итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ школе – интернате № 9 создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная

помощь

оказывается

детям

на

основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом),
регламентируются
образовательной

локальными
организации,

нормативными
а

также

ее

актами

конкретной

уставом.

Реализуется

преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального

образовательного

маршрута,

возможно

проведение

консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.

385

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной

организации

осуществляет

социальный

педагог.

Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального

статуса

семьи;

выявлении

признаков

семейного

неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных

ситуаций,

Целесообразно

затрагивающих

участие

интересы

социального

подростков

педагога

ОВЗ.

проведении

профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
осуществляться

сопровождение
рамках

обучающихся

реализации

основных

ОВЗ

может

направлений

психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
386

в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным

педагогом);

разработке

осуществлении

развивающих

программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо

работы

со

школьниками

педагог-психолог

проводит

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению

воспитанию;

составление,

случае

необходимости,

индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов

средств

обучения).

Специалисты

консилиума

проводят

мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают

осуществляют

отбор
387

необходимых

для

школьника

(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагогпсихолог, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных

условий:

педагогических,

организационных,

программно-методических,

кадровых,

психолого-

материально-технических,

информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности МАОУ школы – интерната № 9: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной

урочной деятельности при освоении содержания основной

образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного

материала

отбирается

адаптируется

учетом

особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
388

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия с педагогом-психологом по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется

по

адаптированным

программам

дополнительного

образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами.
При

реализации

ответственности

содержания

распределяются

коррекционной

между

работы

учителями

зоны

разными

специалистами, описаны их согласованные действия (план обследования
детей

ОВЗ,

особые

образовательные

потребности

этих

детей,

индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной
организации, методических объединениях рабочей группы и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др., педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:

389

 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление

комплексных

индивидуальных

программ

общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

имеют

дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).

урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в

личностном

развитии

(расширение

круга

социальных

контактов,

стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных

на

сформированность

анализ

управление

коммуникативных

своей

действий,

деятельностью;

направленных

на

сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
390

(умение

учащихся

нарушенным

слухом

общаться

на

темы,

соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание

организации

содержания

промежуточной

аттестации

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа

внеурочной

деятельности

обеспечивает

учет

индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под

внеурочной

деятельность,

деятельностью

осуществляемая

понимается

формах,

отличных

образовательная
от

урочной,

направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность

основное

назначение

внеурочной

деятельности

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
391

среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная

деятельность

способствует

социальной

интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся

задержкой

психического

развития,

так

обычно

развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого

обучающегося

обеспечивающей

развитие

ЗПР,

создание

социальных,

воспитывающей

интеллектуальных

среды,

интересов

учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей; развитие активности, самостоятельности и
независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных
способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование

основ

нравственного

самосознания

личности,

умения

правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; расширение
392

представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной

организации;

развитие

навыков

осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие

доброжелательности

эмоциональной

понимания других людей и сопереживания им.
Приложение 3. План внеурочной деятельности.

393

отзывчивости,

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования МАОУ школы –
интерната № 9
Учебный план школы определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания

образования,

обеспечивающего

реализацию

интересов

потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
 введение курсов, удовлетворяющих образовательным потребностям
обучающихся;
 введения предметов и курсов, способствующих общекультурному и
общеинтеллектуальному

развитию

личности

формирующих

гуманистическое мировоззрение.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34-35 недель. Количество учебных занятий за 5 лет составляет не
более 6020 часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
394

35 учебных неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Учебный план включает пояснительную записку (Приложение 1) и
учебный план с распределением количества часов (Приложение 1)
Календарный учебный план - график (Приложение 2)
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная рабочая
неделя во всех классах школы;
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного
образования (кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые
занятия и факультативы организуются для обучающихся через перерыв в 40
минут после основных занятий.
Начало занятий в 8.00.
Продолжительность уроков:
40 минут – все классы школы, за исключением первого полугодия
первого класса.
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 7 дней в неделю с понедельника
по воскресенье. В субботу – занятия для будущих первоклассников, в
воскресенье – заезд ночующих детей.
В

праздничные

дни

(установленные

законодательством

РФ) образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график
работы.
Годовой

календарный

учебный

график

регламентируется следующими документами:
Приказы директора школы:
395

на

учебный

год

 О режиме работы школы на учебный год.
 Об организации питания.
 Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года.
 О работе в выходные и праздничные дни.
Расписание:
 Учебных занятий
 Занятий внеурочной деятельности
 Факультативных, групповых и индивидуальных занятий.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР представляют
собой

систему

требований

кадровым,

финансовым,

материально-

техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть

создание

комфортной

развивающей

образовательной

среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и

привлекательность

для

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание

обучающихся;

гарантирующей

охрану

физического, психологического и социального здоровья

укрепление

обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации программы в ОУ для участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения
образовательной

планируемых

программы

результатов

основного

396

общего

освоения

основной

образования

всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы основного общего образования, проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной образовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 обновления содержания основной образовательной программы
основного общего образования, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
397

 эффективного

управления

образовательным

учреждением

использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
2.3.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО ЗПР
1) Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными
работниками.
основного

Образовательное

общего

учреждение,

образования

реализующее

укомплектовано

программы

квалифицированными

кадрами (Приложение 4).
2) Уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ.
Уровень

квалификации

работников

образовательного

учреждения,

реализующего Основную образовательную программу основного общего
образования,

для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников муниципального образовательного учреждения квалификационной категории .
3)

Непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников ОУ.
Непрерывность

профессионального

развития

работников

образовательного учреждения, реализующего Основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивается освоением
работниками ОУ дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности (Приложение № 5).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей
ответственности

организации
и

труда

управления,

компетентности

работников

также

прав,

образовательной

организации, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином

квалификационном

справочнике
398

должностей

руководителей,

специалистов

служащих

(ЕКС),

раздел

«Квалификационные

характеристики должностей работников образования».
Таким образом, для реализации данной программы в школе имеется
высокопрофессиональный коллектив работников.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику

образовательных

достижений

обучающихся,

том

числе

формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении.

Обобщенная

оценка

личностных

результатов

учебной

деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых

исследований.

При

оценке

качества

деятельности

педагогических работников могут учитываться востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;

участие

методической

научной

работе;

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
обучающихся;

индивидуальных
руководство

проектной

образовательных

траекторий

деятельностью

обучающихся;

взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
399

2.3.2.2. Психолого-педагогические условия реализацииАООП ООО
ЗПР
Требованиями

ФГОС

психолого-педагогическим

условиям

реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
 обеспечение
диверсификации

вариативности

уровней

направлений

психолого-педагогического

форм,

также

сопровождения

участников образовательного процесса;
 формирование

развитие

психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе

особенностей

перехода

из

младшего

школьного

возраста

подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую

разновозрастное
игру,

освоение

сотрудничество,
культуры

дискуссию,

аргументации,

тренинги,
рефлексию,

педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.

400

Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К

основным

направлениям

психолого-педагогического

сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление

поддержку

детей,

проявивших

выдающиеся

способности.
Для

оценки

профессиональной

деятельности

педагога

образовательной организации возможно использование различных методик
оценки

психолого-педагогической

образовательного процесса.
401

компетентности

участников

2.3.2.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ школы-интерната № 9 осуществляется
исходя

из

расходных

обязательств

на

основе

государственного

(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

бесплатного

основного

общего

образования

общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
402

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников.
Оплата труда педагогических работников регулируется положением «О
системе оплаты труда работников школы».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации АООП ООП с ЗПР МАОУ
школа-интернат № 9:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
 устанавливает

предмет

закупок,

количество

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
 разрабатывает
образовательной
образования

финансовый

организацией

детей,

также

механизм

взаимодействия

организациями

другими

между

дополнительного

социальными

партнерами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10
ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
403

(п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования
Федерации

определяет

нормативные

(муниципального

затраты

образования)

субъекта

связанных

Российской

оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое

обеспечение

оказания

государственных

услуг

осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
2.3.2.4.Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации АООП ООО ЗПР
обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому

режиму

т.

д.);

санитарно-бытовых

условий

(наличие

оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.

404

Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения образовательного процесса являются требования

ФГОС,

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов,

утвержденные

региональными

нормативными

актами

локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом
местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
Материально-техническая база реализации Основной образовательной
программы основного общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной

хозяйственной

деятельности

образовательного

учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый

набор

размещение

помещений

для

осуществления

образовательного процесса на ступени основного общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 помещениям,

предназначенным

для

занятий

музыкой,

изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
405

творчеством,

естественнонаучными

исследованиями,

иностранными

языками, актовому залу;
 спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске),

изобразительного

искусства,

технологической

обработки

конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
ОУ самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса общего
образования.
Материально-техническое

информационное

оснащение

образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и
обработка

изображений

звука,

выступления

аудио-,

видео

сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации
в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного

оборудования,

вещественных

виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения,

наглядного

представления

анализа

данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
406

 обработки

материалов

информации

использованием

технологических инструментов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Все помещения должны обеспечиваться комплектами оборудования
для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка

материально-технических

условий

реализации

основной

образовательной программы в образовательной организации может быть
осуществлена посредством сопоставления имеющегося

требуемого

оборудования.
МАОУ школа – интернат № 9 расположена по адресу г. Богданович,
ул. Рокицанская, дом 6-а. Реализация основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется по данному адресу.
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МАОУ
школы – интерната № 9, а также в бассейне на базе МАУ ГО Богданович
«МФСЦ Олимп» по адресу г. Богданович, ул. Ленина, 5-а. Спортивная база
школы укомплектована в соответствии с потребностями образовательного
процесса.

407

При проведении занятий в «МФСЦ Олимп» может быть использовано
на

безвозмездной

основе

спортивное

оборудование,

находящееся

собственности данного учреждения.
Оценка материально-технических условий
реализации АООП ООО с ЗПР
№
п/п

Требования ФГОС,

Учебные
1

Необходимо/имеются Потребность

нормативных и локальных актов

кабинеты

автоматизированными рабочим местом

0/2

и 1/0

обучающихся
Помещения

для

занятий

исследовательской
2

деятельностью,

учебнопроектной

моделированием

техническим творчеством
Помещения
студии)
3

(кабинеты,
для

хореографией

мастерские,

занятий
и

музыкой,

изобразительным 1/1

искусством
Помещение
4

доступ

медиацентра

учащихся

для

(свободный
работы

0/1

информационными ресурсами)
5

Помещения для медицинского персонала
Гардеробы,

санузлы,

места

0/1

личной
Имеются

гигиены

Помещения для питания

Спортивные залы

Тренажёрный зал, тир

Спортивная площадка с оборудованием

Библиотеки с читальными залами

Книгохранилище

Столовая
0/1
1/0
0/2
0/1
0/1

408

Участок (территория) с необходимым
13

1/1

организации учебного процесса с детьми- 1/0

набором оснащённых зон
Административные и иные помещения,
оснащённые

необходимым

оборудованием,
14

том

числе

для

инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Бассейн МАУ ГО «МФСЦ «Олимп»» (по
15

адресу 623530, Свердловская обл., г.

0/1

Богданович, ул. Ленина, д 5-а

2.3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая

образовательной

организации

ИОС

строится

соответствии со следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная

среда

организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
409

образовательной

 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные

ресурсы

виде

печатной

продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
 прикладные
администрирование

программы,
и

том

числе

поддерживающие

финансово-хозяйственную

деятельность

образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое

для

использования

ИКТ

оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:

410

 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в

природе

обществе,

хода

образовательного

процесса;

переноса

информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио

- видео - и графическим экранным

сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
 поиска и получения информации;

411

 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания

(подкастинга),

использования

носимых

аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:

учебного

(электронного)

лабораторного

традиционного

оборудования,

измерения,

включая

цифрового
определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного
электрических

оформительских

ИКТ
и

творчества
–

инструментов,

издательских

использованием
реализации

проектов,

ручных,

художественно-

натурной

рисованной

мультипликации;
 создания

материальных

информационных

объектов

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для

изучения

распространенных

технологиях

(индустриальных,

сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);

412

 проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым

управлением

обратной

связью,

использованием

конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности,

организации

своего

времени

использованием

ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования

учебных

методических

тексто-графических

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 выпуска

школьных

печатных

изданий,

работы

школьного

телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Создание

образовательной

организации

информационно-

образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

413

№
п/п

Имеющиеся
наличии

Необходимые средства

Необходимое
количество
средств.
в Сроки создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС

Технические средства
1.

Мультимедийный проектор и экран

Принтер монохромный

Принтер цветной

Фотопринтер

Цифровой фотоаппарат

Цифровая видеокамера

Графический планшет

Сканер

Микрофон

Музыкальная клавиатура

Оборудование компьютерной сети

Конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся 0
модели с обратной связью

Цифровые датчики с интерфейсом

Устройство глобального позиционирования; 0

Цифровой микроскоп;

Доска со средствами, обеспечивающими
4
обратную связь.

Программные инструменты

Имеются не все

Обеспечение технической, методической и
Имеется
организационной поддержки

Отображение образовательного процесса в
Осуществляется
информационной среде

Компоненты на бумажных носителях

Имеются

Компоненты на CD и DVD

Имеются

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая

видеокамера;

графический
414

планшет;

сканер;

микрофон;

музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования;

цифровой

микроскоп;

доска

со

средствами,

обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй

информации

(линия

времени);

редактор

генеалогических

деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого

взаимодействия;

среда

для

интернет-публикаций;

редактор

интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение

технической,

методической

организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка

распорядительных

документов

учредителя;

подготовка

локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования

ИКТ

–

компетентности

работников

образовательной

организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
среде: размещаются

образовательного
домашние

процесса

задания

(текстовая

информационной
формулировка,

видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
415

органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
Основной образовательной программы начального общего образования
в ОУ

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого

доступа

для

информации,

всех

участников

связанной

образовательного

реализацией

процесса

основной

любой

образовательной

программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
 параметры комплектности оснащения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
 ОУ обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы основного общего образования на определенных
416

учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания
(Приложение 7.2).
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека

ОУ

укомплектована

печатными

образовательными

ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
2.3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения

личностного,

(интеллектуального),
трудового

развития

социального,

коммуникативного,
обучающихся.

познавательного

эстетического,

Созданные

физического,

образовательной

организации, реализующей АООП ООО ЗПР, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
организационную

особенности
структуру,

образовательной

запросы

процесса;

417

участников

организации,

ее

образовательного

 предоставляют

возможность

взаимодействия

социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной

программы

образовательной

организации,

характеризующий систему условий, содержит:
 описание
экономических,

кадровых,

психолого-педагогических,

материально-технических,

финансово-

информационно-методических

условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами АООП ООО ЗПРобразовательной
организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации АООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной

аналитико-обобщающей

прогностической

работы,

включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;

418

 разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и

возможных

партнеров механизмов достижения

ориентиров в системе условий.

419

целевых

Приложение 1

Учебный план МАОУ школы-интерната № 9
для 5-9 классов
Пояснительная записка к учебному плану
1.
Нормативно-правовые основания учебного плана.
Учебный план является Приложением № 1 к АООП ООО с ЗПР.
Учебный план МАОУ школы-интерната № 9 на 2021-2022 учебный год
разработан в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании»,
примерной основной образовательной программы основного общего
образования от 8 апреля 2015 года № 1/15.
В основе формирования учебного плана на 2021-2022 год использована
следующая нормативно-правовая база:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (от 2 июля 2021 года).
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании
в Свердловской области» (с изменениями на 20 апреля 2021 года).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897 с
изменениями от 31 декабря 2015 года N 1577);
4. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования от 08.04.2015 г. №1/15(в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020).
5. Примерная рабочая программа по учебному предмету "Русский родной
язык" для общеобразовательных организаций 5-9 классов от 31 января 2018
года № 2/18
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, 2009.
7. Постановление
Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
8. Приказ
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 года N
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
10.
Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897».
11.
Информационное
письмо
Министерства
общего
и
профессионального образования Свердловской области от 10.11.2017 № 0201-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка».
12.
Информационное письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.12.2017 № 08-2595 «Методические
рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
образования, по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе Российской Федерации».
13.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 года N
08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в соответствии с ФГОС».
14.
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной
язык» для образовательных организаций, реализующих программы
основного общего образования от 31 января 2018 года № 2/18.
15.
Устав и образовательная программа МАОУ школы-интерната № 9.
16.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В МАОУ школе-интернате № 9 для реализации ФГОС ООО выбран
вариант № 1 примерного недельного учебного плана основного общего
образования ПООП ООО от 08.04.2015 г. №1/15(в редакции протокола №
1/20 от 04.02.2020).
2. Программно-целевые основания составления учебного плана.
Наполнение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учебного плана осуществляется в соответствии
с концепцией МАОУ школы-интерната № 9: формирование творчески
развитой,
социально-ориентированной
личности,
способной
к
самореализации.
Учебный план на 2021-2022 учебный год направлен на реализацию
цели и задач деятельности ОУ, на реализацию образовательных программ,
соответствующих
требованиям
федерального
государственного
421

образовательного стандарта основного общего образования, предполагает
обеспечение системы педагогических норм и ценностей:
• реализация общеобразовательных программ и государственных
стандартов на уровнях основного общего образования;
• освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке
и приемов самостоятельной деятельности, адекватной современному уровню
развития общества;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• достижение учащимися высокого уровня интеллектуального,
физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности,
руководствующейся в своей деятельности общечеловеческими ценностями;
• создание условий для самореализации личности, подготовки ее к
деятельности в условиях рыночной экономики;
• осуществление взаимосвязи учебно-воспитательной работы с
профессиональной ориентацией учащихся по специальностям в соответствии
с их способностями.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Реализация ФГОС ООО через предметы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, обеспечивает и
гарантирует общекультурные, общегосударственные основания для
самоопределения и саморазвития обучающихся.
В 2021-2022 уч. г. 5 классе обучается 24 человека, в 6 классе – 15
обучающихся, в 7 классе – 33 обучающихся, в 8 – 16 обучающихся, в 9 – 14
обучающихся. Обучение производится в кабинетах, имеющих необходимую
материально - техническую базу.
3. Структура учебного плана и обоснование логики
выстраивания образовательной вертикали.
Структура учебного плана представлена инвариантной частью.
Инвариантная
часть
предполагает
реализацию
федерального
компонента, что гарантирует учащимся овладение знаниями и умениями в
соответствии с минимумом содержания образования.
Учебный план 5-9 классов МАОУ школы-интерната № 9 рассчитан на
34 учебных недели, 9 календарных месяцев с 3 каникулярными периодами
общей продолжительностью 30 дней.
5-9 классы учатся в режиме пятидневной недели, при этом нагрузка не
превышает максимально допустимой.
Продолжительность уроков - 40 минут.
Для учащихся, проживающих в интернате, проводится утренняя
зарядка с 7.00 до 7.20.
422

На уроках проводятся физкультминутки.

Особенности учебного плана 5-9 классов.
Задачи:
- освоение обучающимися образовательных программ ФГОС
основного общего образования,
- создание условий для воспитания, становления и формирования
личности обучающегося, для развития его склонностей, максимальное
выявление интересов и способностей к социальному самоопределению.
На этой ступени осуществляется анализ учебных возможностей
учащихся, их мотивации к учению, творческих возможностей и
способностей, психологических особенностей. Создаются условия для
становления качеств обучающихся, дальнейшего развития склонностей,
интересов, способности к социальному самоопределению; формирование
художественной культуры обучающихся, как составной части целостной
духовной культуры, обеспечивающей гармоничное развитие личности.
По своей структуре учебный план школы в 5-9 классах соответствует
ФГОС основного общего образования. В учебном плане сохраняется в
необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для
обеспечения федерального государственного образовательного стандарта.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1. В образовательную область «Русский язык и литература» входят:
- учебный предмет «Русский язык» представлен в федеральном
компоненте учебного плана ОУ следующим образом: 5 часов в неделю в 5
классе, 6 часов в неделю в 6 классе, 4 часа в неделю в 7 классе и 3 часа в
неделю в 8 и 9 классах.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования. Изучение
русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
- учебный предмет «Литература» в 5, 6 классах представлен в
количестве 3 часов, в 7, 8 классах на его проведение отводится 2 часа, в 9 –
423

снова 3 часа.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме.
2. В образовательную область «Родной язык и родная литература» входят
«Родной язык» и «Родная литература». На основании заявлений родителей
обучающихся для изучения выбраны родной русский язык и родная русская
литература. Часы на изучение данных предметов взяты из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
- учебный предмет «Родной язык» изучается по 0,5 ч. в неделю в 5-8
классах, и по 1 ч. в неделю в 9 классе.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к
фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и
других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира;
- учебный предмет «Родная литература» изучается с 5 по 8 класс по 0,5
ч. в неделю.
Предметные результаты изучения «Родной литературы» должны
отражать: осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни; развитие
способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
3. В образовательную область «Иностранный язык» входят:
424

- учебный предмет «Иностранный язык» изучается в полном объеме
базового компонента учебного плана по 3 часа в неделю. С 5 по 9 классы
изучается английский язык. Данный объем учебного времени достаточен для
освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный
язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими,
третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи,
что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции
как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
- Учебный предмет «Второй иностранный язык» изучается в 5-9
классах по 1 часу в неделю. Для изучения второго иностранного языка был
выбран французский язык. Часы на изучение данного предмета взяты из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Второй иностранный язык (французский)»
обеспечивает формирование и развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
4. В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
В образовательную область «Математика и информатика» включены:
- учебный предмет «Математика» в 5 и 6 классах в количестве 5 часов в
неделю в каждом классе.
- в 7, 8, 9 классах представлена учебными предметами «Алгебра» (3
часа в неделю) и «Геометрия» (2 часа в неделю). Для преподавания
математики
в
школе
используется
типовая
программа
для
общеобразовательных школ, которая обеспечивается базовым компонентом.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию.
- в 7, 8, 9 классах изучается учебный предмет «Информатика» в
количестве 1 час в неделю.
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;
425

умение формализации и структурирования информации, учащиеся
овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
5. Общественно – научные предметы представлены:
- учебным предметом «История России. Всеобщая история» в объеме 2
часа в неделю в 5-9 классах. Учебный предмет «История России. Всеобщая
история» дает учащимся
широкие возможности самоидентификации в
культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом
человечества;
- учебным предметом «Обществознание» в объёме 1 час в неделю в 6-9
классах. «Обществознание» как учебный предмет акцентирует внимание
учащихся на современных социальных явлениях.
- учебным предметом «География» в объёме 1 час в неделю в 5 и 6
классах и 2-х ч. – в 7, 8, 9 классах.
География — учебный предмет, формирующий у учащихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете
людей, закономерностях развития природы, размещении населения и
хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях
главных природных, экологических, социально-экономических и иных
процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах
взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к
географическим условиям проживания, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
6. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» представлена учебным предметом «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Урочные занятия по предмету реализуются за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Основы духовно – нравственной культуры народов
России» представлен 1 часом в неделю в 5 классе. Изучение предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно
обеспечить: воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности.
7. Предметная область «Естественно-научные предметы» в 5- 9 классах в
учебном плане представлены следующими учебными предметами:
- биология – по 1 часу в 5-7 классах, по 2 часа в 8 и 9 классах.
426

Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
- физика - в 7, 8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе по 3 часа в
неделю.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Кроме того, в последние годы, знание этого
предмета проверяется с помощью диагностических работ, становится
выбираемым для сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
8. Предметная область «Искусство» включает в себя:
- учебный предмет «Изобразительное искусство» в 5, 6, 7 классах по 1
часу в неделю;
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
- учебный предмет «Музыка» в 5-8 классах по 1 часу в неделю.
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
9. Образовательная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» в 5-9 классах представлена:
- учебным предметом «Физическая культура» в количестве 2 часов в
неделю.
Цель школьного образования по физической культуре —
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
- «Основы безопасности жизнедеятельности» по 1 часу в 8 и 9 классах.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности предназначен для
воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными
427

проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей
их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно
сочетая личные интересы с интересами общества.
10.
Образовательная область «Технология» представлена в учебном
плане учебным предметом «Технология» в объеме 2 часов в неделю в 5-8
классах и 1 часом в 9 классе.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному
самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию
гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения,
социально обоснованных ценностных ориентаций.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
В связи с тем, что девятиклассники сдают на ОГЭ 4 обязательных
предмета, возрос интерес обучающихся к предмету «География». В рамках
расширения географических представлений, в 7 и 9 классе, в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, включен
факультативный учебный курс «Практическая география».
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность
получения стандарта образования всеми обучающимися, позволяет
достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить
социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные
интересы учащихся.
Учебный план отражает специфику и приоритеты развития
образовательного пространства ОУ через общие концептуальные подходы ко
всем учебным дисциплинам и компонентам.
Таким образом, данный вариант учебного плана реализует главный
принцип образования - приоритет развития личности, личностно
ориентированное обучение, воспитание школьников, а также соответствует
задачам здоровьесберегающего обучения.
В рамках реализации ФГОС ООО в 2021 – 2022 учебном году в качестве
внеурочной деятельности обучающиеся получат возможность посещать
внеурочные занятия по различным направлениям. Кроме этого для
обучающихся с ЗПР в рамках внеурочной деятельности предусмотрены
коррекционно-развивающие занятия у учителя-дефектолога, учителялогопеда по программе коррекционной работы, коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы у соц.педагога, педагогапсихолога.
428

429

Учебный план
на 2021 – 2022 учебный год (5-9 классы)
Образовательные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю/год
5 класс

6 класс

Всего

7 класс
(2
класса)

8 класс

9 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

5/ 170

6/ 204

4/ 136

3/ 102

Литература

3/ 102

3/102

2/68

3/ 102

0,5/ 17

1/ 34

3/ 102

0,5/ 17

2/68

3*/ 102*

3/ 102

3/102

3/ 102

2/ 68

14/
476

1*/ 34*

1/34

1/ 34

5/ 170

Алгебра
Геометрия

Информатика

3/ 102
2/68
1/ 34

3/ 102
2/ 68
1/ 34

2/68

10/
340

1/34

1/34
1/34

1/34
2/68

4/ 136
8/ 272

1/34

1/ 34

1/ 34
1/ 34

1/34
1/ 34

2/68
1/34
1/ 34

2/68
2/68
2/34
1/ 34

3/102
2/68
2/ 34
-

7/ 238
4/ 136
7/ 238
4/ 136

1/ 34

3/ 102

2*/ 68*

1/ 34

9/ 306

1/34

2/ 68

Родной язык
(русский)
Родной язык и
Родная
родная литература
литература (на
русском)
Иностранный
язык
(английский)
Иностранный
Второй
язык
иностранный
язык
(французский)
Математика
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности

21/
714
13/
443

Русский язык

История России.
Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы духовно
– нравственной
культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

430

10/
340
9/ 307
6/ 204
3/ 102

жизнедеятельност
и
Итого

Физическая
культура

2/ 68

29/986

30/1020

31/1054

33/1122

32/1088

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практическая география
1/34
Итого (Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной
29/986
30/1020 32/1088 33/1122
неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую
10/340
10/340
10/350
10/340
область)
Коррекционно-развивающие занятия
учителя-дефектолога, учителя2
2
2
2
логопеда по программе
коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия
по программе коррекционной работы
2
2
2
2
соц.педагога/педагога-психолога,
тьютора и др. специалистов
Другие направления внеурочной
6
6
6
6
деятельности
*- с делением на подгруппы

431

10/
340
155/5
270

1/34

2/68

33/1122

157/
5338

10/340

50/17
00

Приложение № 2
Календарный план-график учебно-воспитательного процесса
МАОУ школы-интерната № 9 на 2021-2022 учебный год.
2021 год
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30
6

3
1
10
8
15
17
22
24
29
31
7
2022 год

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

2021 год
ДЕКАБРЬ
ПН

ВТ

НОЯБРЬ

ЯНВАРЬ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ФЕВРАЛЬ

ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

20
27

21
28

22
29

23
30

24
31

17
24
31

18
25

19
26

20
27

21
28

22
29

23
30

21
28

ВС

2022 год
МАРТ
ПН

7
14
21
28

ЧТ

АПРЕЛЬ

ВТ

СР

ПТ

СБ

ВС

8
15
22
29

9
16
23
30

10
17
24
31

11
18
25

12
19
26

13
20
27

МАЙ*

ПН

ВТ

СР

ЧТ

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

ВТ

СБ

8
15
22
29

9
16
23
30

10
17
24
31
7

ИЮНЬ
ПН

ПТ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

8
15
22
29

ИЮЛЬ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

АВГУСТ
ПТ

СБ

ВС

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

20
27

21
28

22
29

23
30

18
25

19
26

20
27

21
28

22
29

23
30

24
31

22
29

23
30

24
31

432

Приложение № 3
План внеурочной деятельности МАОУ школы – интерната № 9
на 2021 – 2022 учебный год (5-9 классы)
Количество часов в неделю/год
Название

5 класс

1.Спортивно-оздоровительное направление
Волейбол (Савин А.В.)
1
Баскетбол (Сергиеня Ю.М.)
1
2.Общекультурное направление
«Артист и Ко»
(Тюшева О. С.)
«Исторические вехи»
1
(Верзилова И.А.)
«Мир профессий»
(Дышаева В.А., Тюшева О.С.,
Зарывных С.В., Сергиеня Ю.М.)
3.Общеинтеллектуальное направление
Пользователь компьютера
1
(Пастухова Е.В.)
«Вместе к успеху»
(Филонова Е.М., Савин А.В.,
1
Замиралова Е.Э., Карипов Д.З.,
Ростовщикова Е.Б., Сергиеня Ю.М.)
«По страницам учебника математики»
(Дылдина Т.А.)
«По страницам учебника русского
языка»
(Замиралова Е.Э.,Филонова Е.М.)
4.Духовно-нравственное направление
«Светофор»
1
(Ростовщикова Е.Б.)
«Изучаем ПДД»
1
(Ростовщикова Е.Б)
«Покорители огня»
(Афанасьева Е.И.)
«Юные друзья полиции» Беседы
5.Социальное направление
«Кампус роста»
(Озорнина Т.С., Дылдина Т.А.,
1
Тюшева О.С., Дышаева В.А.)
«Данко»
(социальное волонтерство)
(Зарывных С.В.)
«Юный патриот» (Карипов Д.З.)
1
Школьное самоуправление
1
(Афанасьева Е.И.)
Слепой метод печатания
1
(ЦДТ, педагог ДО Нусратова Е.М.)
Итого
10

Всего

6
класс

7А
класс

7Б
класс

8
класс

9
класс

1
1

2/4

0,5

6
6

1
1

0,5

1
1

4
1

6
1

433

Приложение 4
Кадровые условия реализации программы
Уровень
работников ОУ
Должностные
Должность
Требования
к
обязанности
уровню
квалификации
обеспечивает
высшее
системную
профессионально
образовательную
е образование по
и
направлениям
административноподготовки
хозяйственную
«Государственно
работу ОО
е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
Руководитель
менее 5 лет либо
ОО
высшее
1
Пенских Ольга
профессионально
Валентиновна
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Заместитель
координирует
высшее
директора
по работу
профессионально
УВР
преподавателей,
е образование по
Батуева Оксана воспитателей,
направлениям
Сергеевна,
разработку
2
(по подготовки
учебно0,5ст.)
«Государственно
методической и
е
и
иной
муниципальное
документации.
управление»,
Обеспечивает
«Менеджмент»,
Количес
тво
работни
ков
в
ОО

434

квалификации
Фактический
уровень
квалификации
Высшее
образование,
стаж
руководителя 17 лет. Второе
высшее
образование
–
магистратура.
Профессиональн
ая
переподготовка
по программе:
«Менеджмент в
образовании».

1. Высшее
образование,
стаж
рук.
должности 9 лет.
Профессиональн
ая
переподготовка
по программе:
«Менеджмент в
образовании».

совершенствовани
Валеева Наталья е
методов
Михайловна
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса

Заместитель
директора по ВР
Афанасьева
Елена Ивановна

«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственно
е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и

координирует
работу
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
воспитательного
процесса.
1
Осуществляет
контроль
за
качеством
воспитательного
процесса

435

2. Высшее
образование,
стаж
рук.
должности 9 лет.
Профессиональн
ая
переподготовка
по программе:
«Менеджмент в
образовании».

Высшее
образование,
стаж
рук.
должности
2
года.

Учителя:
Филонова
Екатерина
Михайловна,
Замиралова
Елена
Эдуардовна
Отрутько Раиса
Ивановна,
Дылдина
Татьяна
Александровна,
Терехина
Надежда
Маратовна
Пастухова Елена
Владимировна,
Верзилова
Ирина
Александровна,
Сергиеня Юрий
Михайлович,
Санников
Владимир
Михайлович,
Батуева Оксана
Сергеевна,
Савин Алексей
Викторович,
Ростовщикова
Елена Борисовна
Карипов Динар
Зуфарович

Бухгалтер
Антропова
Ксения
Владимировна

экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы.
бухгалтер
II
категории:
высшее
профессионально
е
(экономическое)
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
среднее
профессионально
е

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ

выполняет работу
по
ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций
1

436

Одиннадцать
(85,7%)
учителей имеют
высшее
образование, 1
(7,1%) ср-спец.
образование,
курсовая
подготовка
100%

Бухгалтер имеет
высшее профес.
обр.

(экономическое)
образование
и
стаж работы в
должности
бухгалтера
не
менее
3
лет;
бухгалтер:
среднее
профессионально
е
(экономическое)
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
специальная
подготовка
по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю
не
менее 3 лет

437

Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

Педагог
–
психолог
Карипов Динар
Зуфарович

Библиотекарь
Филонова
Екатерина
Михайловна

высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы

Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует
в 1
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,

высшее
или
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
общее
среднее
образование,
курсовую
438

Срспобразование,
стаж работы по
специальности 2
год

Высшее
образование,
стаж работы по
специальности 9
года

содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

Медицинский
персонал
Назарова Вера
Петровна,
Рыжова
Екатерина
Павловна

подготовку
и
стаж работы в
должности
библиотекаря
(библиографа) не
менее 3 лет.
среднее
медицинское
образование
и
соответствующу
ю подготовку по
специальности
«Сестринское
дело
в
педиатрии» для
медицинской
сестры
и
«Лечебное дело»
для фельдшеров.

Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь
и
диагностику,
систему
мониторинга
здоровья
учащихся
и
2
выработку
рекомендаций по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников

439

Средне
специальное
образование,
стаж работы по
специальности:
17 лет, 6 лет

Приложение 5
Единый перспективный план курсовой переподготовки и аттестации
педагогических кадров
Срок
аттестации
окончания
действия
предыдущей
аттестации
28.11.2022 г.

№п/п

Ф.И.О.

Должность

Верзилова И.А.

Учитель истории ,
обществознания 1КК

№ 579-Д от
19.12.2017

Отрутько Р.И.

Учитель английского
языка 1КК

№15-Д от
18.01.17

27.12.2021г.

2020 г.

Карипов Д.З.

Учитель англ. языка 1КК

04.12.2023 г.

2020 г.

Ростовщикова Е.Б.

Преподавательорганизатор ОБЖ ВКК

№634-Д от
21.12.2018
№158-Д от
20.04.17

28.03.2022г.

2021г.

Батуева О.С.

Учитель технологии
ВКК
Зам.дир. по УВР 1КК

№217-Д от
23.05.17
Пр. МАОУ
шк-инт №9 от
20.02.2016
г.№ 16-1
№480-Д от
09.12.2019
Пр. МАОУ
шк-инт №9 от
29.12.17г.№
226-1 п.1
№634-Д от
21.12.2018
№ 298-Д от
15.06.2018
№634-Д от
21.12.2018
№15-Д от
18.01.16

02.05.2022 г

2021 г.

Терехина Н.М.

Учитель математики

Санников В.М.

Учитель химии СЗД

Сергиеня Ю.М.

Учитель географии ВКК

Филонова Е.М.

Замиралова Е.Э.

Пастухова Е.В.

Учитель русского языка
и литературы 1КК
Учитель русского языка
и литературы ВКК
учитель информатики
1КК

Савин А.В.

Учитель технологии 1КК

Дылдина Т.А.

Воспитатель 1КК
Учитель математики
1КК

440

№ приказа
МОСО

повыше
ния
квалифи
кации
2021 г.

19.02.2021 г.

26.11.2024

2021г.

28.12.2022 г

2021г.

04.12.2023 г.

2021 г.

22.05.2023 г.

2021 г.

04.12.2023 г.

2021 г.

27.12.2021г.

2021 г.

№15-Д от
18.01.16

27.12.2021г.

2020г.

№14-Д от
18.01.2018
№ 579-Д от
19.12.2017

21.12.2022 г.
28.11.2022 г.

2021 г.

Приложение 6
Учебно-методический комплекс
Перечень учебников
Основное общее образование, 5-9 класс
Порядковый
номер учебника
(соответствие
Федеральному
перечню от
20.05.2020 г. №
254)
1.1.2.1.1.4.1

Наименование
учебника

Класс

Автор (авторский
коллектив)

Год
издания

Наименовани
е
издательства

Процент
обеспеченн
ости

Русский язык (в 2
частях)

Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.

2021

ООО
«ДРОФА»

100%

1.1.2.1.1.4.2

Русский язык (в 2
частях)

Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.

2020

ООО
«ДРОФА»

100%

1.1.2.1.1.4.3

Русский язык

2020

ООО
«ДРОФА»

100%

1.1.2.1.1.4.4

Русский язык

2020

ООО
«ДРОФА»

100%

1.1.2.1.1.4.5

Русский язык

2017

ООО
«ДРОФА»

100%

1.1.2.1.1.9.1

Русский язык (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Литература (в 2
частях)

Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
Якубовская Э.В.,
Галунчикова Н.Г.

2020

100%

Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.

2021

1.1.2.1.2.2.2

Литература (в 2
частях)

2020

1.1.2.1.2.2.3

Литература (в 2
частях)

Полухина В.П.,
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П. и др.
/ Под ред.
Коровиной В.Я.
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

1.1.2.1.2.2.4

Литература (в 2
частях)

Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.

2017

1.1.2.1.2.2.5

Литература (в 2
частях)

2017

1.1.2.1.2.8.1

Чтение (для
обучающихся с
интеллектуальными

Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Збарский И.С. и др./
Под ред. Коровиной
В.Я.
Малышева З.Ф.

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение

100%

1.1.2.1.2.2.1

441

2016

2020

100%

1.1.2.2.1.9.1

нарушениями)
Английский язык

Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Костина И.Н.
и др.

2021

1.1.2.2.1.9.2

Английский язык

Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.

2019

1.1.2.2.1.9.3

Английский язык

Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.

2021

1.1.2.2.1.9.4

Английский язык

Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.

2017

1.1.2.2.1.9.5

Английский язык

Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.

2018

1.1.2.2.7.1.1

Французский язык.
Второй
иностранный язык
(в 2 частях)
Французский язык.
Второй
иностранный язык
(в 2 частях)
Французский язык.
Второй
иностранный язык

Береговская Э.М.,
Белосельская Т.В.

2020

Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.

2018

Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.

2018

1.1.2.2.7.1.4

Французский язык.
Второй
иностранный язык

Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.

2018

1.1.2.2.7.1.5

Французский язык.
Второй
иностранный язык

Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.

2018

1.1.2.3.1.1.1

История России (в 2
частях)

2017

1.1.2.3.1.1.2

История России (в 2
частях)

1.1.2.3.1.1.3

История России (в 2
частях)

1.1.2.3.1.1.4

История России (в 2
частях)

Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Стефанович П.С., и
др./ Под ред.
Торкунова А.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Курукин И.В., и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Курукин И.В., и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Левандовский А.А.,
и др./ Под ред.
Торкунова А.В.

1.1.2.2.7.1.2

1.1.2.2.7.1.3

442

»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2017

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2017

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2017

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

1.1.2.3.2.1.1

Всеобщая история.
История Древнего
мира

Вигасин А.А., Годер
Г.И., Свенцицкая
И.С. /Под ред.
Искендерова А.А.
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М./Под
ред. Сванидзе А.А.

2019

1.1.2.3.2.1.2

Всеобщая история.
История Средних
веков

1.1.2.3.2.1.3

Всеобщая история.
История Нового
времени

1.1.2.3.2.1.4

Всеобщая история.
История Нового
времени

1.1.2.3.2.1.5

Всеобщая история.
История Нового
времени

1.1.2.3.3.1.1

Обществознание

1.1.2.3.3.1.2

Обществознание

1.1.2.3.3.1.3

Обществознание

1.1.2.3.3.1.4

Обществознание

1.1.2.3.4.1.1

География

1.1.2.3.4.1.2

Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина
Л.М./Под ред.
Искендерова А.А.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред.
Искендерова А.А.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. и
другие; под
редакцией
Искендерова А.А.
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Иванова Л.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И. и др.

2019

5-6

Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.

2020

География

Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.

2021

1.1.2.3.4.1.3

География

Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.

2020

1.1.2.3.4.1.4

География

Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.

2020

1.1.2.4.1.2.1

Математика (в 2
частях)

2019

1.1.2.4.1.2.2

Математика (в 2

Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.,
Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.
Виленкин Н.Я.,

443

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2016

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2019

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
ООО «ИОЦ
МНЕМОЗИНА
»

100%

ООО «ИОЦ

100%

2020

2021

2016

2020

100%

частях)

Жохов В.И.,
Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.
Перова М.Н.,
Капустина Г.М.

МНЕМОЗИНА
»

1.1.2.4.2.3.1

Математика (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Алгебра

Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.,
Фёдорова Н.Е. и др.

2019

1.1.2.4.2.3.2

Алгебра

Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.,
Фёдорова Н.Е. и др.

2017

1.1.2.4.2.3.3

Алгебра

Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.,
Фёдорова Н.Е. и др.

2017

1.1.2.4.3.1.1

Геометрия

7-9

Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.

2018

1.1.2.4.4.1.1

Информатика

Босова Л.Л., Босова
А.Ю.

2021

1.1.2.4.4.1.2

Информатика

Босова Л.Л., Босова
А.Ю.

2016

1.1.2.4.4.1.3

Информатика

Босова Л.Л., Босова
А.Ю.

2016

1.1.2.5.1.7.1

Физика

Перышкин А.В.

2021

1.1.2.5.1.7.2

Физика

Перышкин А.В.

2015

1.1.2.5.1.7.3

Физика

2016

1.1.2.5.2.4.1

Биология

Перышкин А.В.,
Гутник Е.М.
Сивоглазов В.И.,
Плешаков А.А.

1.1.2.5.2.4.2

Биология

Сивоглазов В.И.,
Плешаков А.А.

2020

1.1.2.5.2.4.3

Биология

Сивоглазов В.И.,
Сарычева Н.Ю.,
Каменский А.А.

2021

1.1.2.5.2.4.4

Биология

Сивоглазов В.И.,
Каменский А.А.,
Сарычева Н.Ю.

2019

1.1.2.5.2.4.5

Биология

Сивоглазов В.И.,
Каменский А.А.,

2019

1.1.2.4.1.9.1

444

2020

2019

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
ООО
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
ООО
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
ООО
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
ООО
«ДРОФА»
ООО
«ДРОФА»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство

100%

100%
100%
100%

100%

Касперская Е.К. и
другие
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.

1.1.2.5.3.5.1

Химия

1.1.2.5.3.5.2

Химия

Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.

2017

1.1.2.5.4.1.1

Природоведение
(для обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Изобразительное
искусство

Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.

2020

2016

1.1.2.6.1.1.2

Изобразительное
искусство

Горяева Н.А.,
Островская О.В. /
Под ред.
Неменского Б.М.
Неменская Л.А. /
Под ред.
Неменского Б.М.

1.1.2.6.1.1.3

Изобразительное
искусство

2016

1.1.2.6.1.4.1

1.1.2.6.2.1.1

Изобразительное
искусство. Учебник
для
общеобразовательн
ых организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательн
ые программы (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Музыка

Питерских А.С.,
Гуров Г.Е. / Под
ред. Неменского
Б.М.
Рау М.Ю., Зыкова
М.А.

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.

2016

1.1.2.6.2.1.2

Музыка

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.

2016

1.1.2.6.2.1.3

Музыка

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.

2016

1.1.2.6.2.1.4

Музыка

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.

2020

1.1.2.7.1.1.1

Технология

2020

1.1.2.7.1.1.2

Технология

Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
др./Под ред.
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,

1.1.2.6.1.1.1

445

2017

2016

2020

2021

«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

АО
«Издательство

100%

1.1.2.7.1.1.3

Технология

1.1.2.7.1.1.4

Технология

8-9

1.1.2.7.1.5.1

Технология.
Швейное дело (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Физическая
культура

1.1.2.8.1.1.1

5-7

1.1.2.8.1.1.2

Физическая
культура

1.1.2.8.2.2.4

Основы
безопасности
жизнедеятельности

1.1.2.8.2.2.5

Основы
безопасности
жизнедеятельности

1.2.2.1.1.12.1

Русский родной
язык

1.2.2.1.1.12.2

Русский родной
язык

1.2.2.1.1.12.3

Русский родной
язык

8-9

Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г.

«Просвещение
»

2021

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2021

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2021

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и
др. / Под ред.
Виленского М.Я.
Лях В.И.

2016

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2016

100%

Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В.,
Льняная Л.И.,
Маслов М.В.; под
редакцией Егорова
С.Н.
Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В.,
Льняная Л.И.,
Маслов М.В.; под
редакцией Егорова
С.Н.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2020

АО
«Издательство

100%

446

100%

1.2.2.1.1.12.4

Русский родной
язык

1.2.2.1.1.12.5

Русский родной
язык

2.1.2.2.1.1.1

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Виноградова Н.Ф.,
Власенко В.И.,
Поляков А.В.

447

«Просвещение
»

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2020

АО
«Издательство
«Просвещение
»

100%

2016

ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»

100%