Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казённое учреждение
«Управление образованием ГО Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего общего образования»
Принято педагогическим советом
МАОУ школы-интерната № 9
Протокол № 1 от 31.08.2021 г.
Согласовано
Родительским комитетом
Протокол № 1 30.08.2021 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом «Об утверждении
основной образовательной программы
основного общего образования
МАОУ школы – интерната № 9»
Директор МАОУ школы – интерната № 9
__________________________ О. В. Пенских
Приказ № 65-3 п.7 01.09.2021 г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации 5 лет
(в новой редакции)
Богданович, 2021
Содержание
№
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1
1.2.5.2
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17.
1.2.5.18.
1.2.5.19.
1.2.5.20.
1.2.6.
1.2.7.
1.3.
стр.
Общие
положения
основной
образовательной 6
программы основного общего образования
Целевой раздел примерной основной образовательной 11
программы основного общего образования
11
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ООО
11
Принципы и подходы к формированию ООП ООО
12
Планируемые
результаты
освоения
учащимися 18
основной образовательной программы основного
общего образования
Общие положения
18
Структура планируемых результатов
19
Личностные результаты освоения ООП
22
Метапредметные результаты освоения ООП
26
Предметные результаты. Планируемые результаты
36
изучения учебных и междисциплинарных программ
Русский язык
39
Литература
43
Родной язык
51
Родная литература
61
Иностранный язык
67
Второй иностранный язык (французский)
77
История России. Всеобщая история
87
Обществознание
92
География
102
Основы духовно – нравственной культуры народов России 109
Математика
110
Информатика
148
Физика
155
Биология
165
Химия
173
Изобразительное искусство
178
Музыка
192
Технология
198
Физическая культура
217
Основы безопасности жизнедеятельности
221
Задачи обучающихся, решаемые в ходе реализации ООП
ООО по достижению планируемых результатов
227
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации
Программы
228
Система оценки достижения планируемых результатов
2
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Система внутришкольного мониторинга
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Цели и задачи программы, описание её места и роли в
реализации требований ФГОС
Описание понятий, функций состава и характеристик
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
Технологии развития УУД
Условия и средства формирования УУД
Программа формирования ИКТ – компетентности
учащихся на ступени основного общего образования
Программа учебно – исследовательской и проектной
деятельности
на
ступени
основного
общего
образования
Виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями
Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на ступени
основного общего образования
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык (французский)
3
228
228
233
235
243
247
248
254
254
256
273
280
294
315
324
326
336
336
339
339
347
368
388
398
410
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.
2.2.2.18.
2.2.2.19.
2.2.5.20.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовно – нравственной культуры народов России
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Основные направления духовно – нравственного развития
и воспитания обучающихся 5-9 классов
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовно –
нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)
Методика и инструментарий мониторинга духовно –
нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Планируемые результаты духовно – нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирование
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Организационный раздел
Учебный план МАОУ школы – интерната № 9
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
4
418
461
467
489
491
522
533
542
556
562
568
579
592
595
601
616
617
629
653
655
659
661
665
665
666
667
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
Система
условий
реализации
основной
образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП
ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Приложения
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. План внеурочной деятельности
Приложение 4. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы
Приложение 5. Единый перспективный план курсовой
переподготовки и аттестации педагогических кадров
Приложение 6.Учебно-методический комплекс
Приложение 7. Цифровые образовательные ресурсы
Приложение 8. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 9. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности
Общие положения
5
673
675
677
679
681
686
694
696
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной
образовательной
программы,
определяет
цели,
задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на
личностное и интеллектуальное развитие, развитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования
разрабатывается с учётом особенностей школы-интерната № 9 как типа и
вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость общего образования для дальнейшего
развития обучающихся.
Данная образовательная программа доработана на основе программы,
срок действия которой истёк в 2018 году, с учётом всех последних
изменений, вступившие в силу за последнее время.
Информационная справка:
Название
деятельность:
организации,
Муниципальное
осуществляющей
автономное
образовательную
общеобразовательное
учреждение «Общеобразовательная школа – интернат № 9 среднего
общего образования» (МАОУ школа-интернат № 9).
Тип: муниципальное автономное учреждение.
Вид: общеобразовательное учреждение школа-интернат среднего
общего образования.
Год основания: 1967.
6
Организационно-правовая
форма:
муниципальное
автономное
учреждение.
Учредитель: Администрация ГО Богданович.
Руководитель (директор школы): Пенских Ольга Валентиновна.
Адрес учреждения: 623530, Свердловская область, город Богданович,
улица Рокицанская, дом 6-а.
Телефон директора: 8(34376)5-13-13.
Адрес электронной почты: sosh_9@uobgd.ru.
Сайт: b9.uralschool.ru.
МАОУ школа-интернат №9 имеет бессрочную лицензию: серия 66Л01
номер
0004692,
дающую
право
на
осуществление
образовательной
деятельности, свидетельство о государственной аккредитации № 8991
(действует до 15.05.2025 г.).
Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ школы-интерната № 9 разработана на следующих нормативных
документах:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897.
3.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
4. Требования ФГОС ООО к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 в редакции приказа
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1644);
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 года
7
N
115
«Об
утверждении
образовательной
Порядка
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
Постановление Главного Государственного санитарного врача
5.
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
6. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования от 08.04.2015 года №1/15 (редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020).
7. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, 2009 г.
1. Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
8.
Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт
основного
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897».
9.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018
года N 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в соответствии с
ФГОС».
8
Информационное
10.
письмо
Министерства
общего
и
профессионального образования Свердловской области от 10.11.2017 № 0201-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка».
Информационное письмо Министерства образования и науки
11.
Российской
Федерации
от
06.12.2017
№
08-2595
«Методические
рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации,
осуществляющим
государственное
управление
в
сфере
образования, по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе Российской Федерации».
12.
родной
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
программы основного общего образования от 31 января 2018 года № 2/18
13.
Устав и образовательная программа МАОУ школы-интерната
№9.
Основная образовательная программа основного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования;
9
основной
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
учащимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего
образования
ориентированные
на
и
включает
достижение
образовательные
личностных,
программы,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий, включающую
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы, и включает в себя:
учебный план основного общего образования, календарный учебный
график, план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
10
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
1.1.
Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ школы-интерната № 9 направлена на обеспечение выполнения
требований
ФГОС
ООО,
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
1.1.1. Цели
и
задачи
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Цели образовательной программы:
1.
Обеспечение
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
2. Создание благоприятных условий для становления и развития
личности
в
неповторимости
её
индивидуальности,
путем
самобытности,
эффективного
уникальности,
использования
ресурсов
образовательного учреждения и общества в социально-экономических
реалиях города и в соответствии с программой развития МАОУ школыинтерната № 9.
Задачи программы:
11
обеспечить соответствие основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
обеспечить доступность получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечить
индивидуализированное
психолого-педагогическое
сопровождение каждого обучающегося, формирование образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для
ее самореализации;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации
образовательного
процесса,
взаимодействие
всех
его
участников, единство учебной и внеурочной деятельности;
создать условия для поддержки и развития интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, развития духовно-нравственных
качеств учащихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
В
основе
реализации
данной
программы
лежит
системно-
деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
12
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся.
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы
достижения
желаемого
уровня
(результата) личностного
и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
– развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
физиологических
особенностей
возрастных,
обучающихся,
психологических
роли,
значения
и
видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
Программа адресована:
13
учащимся и родителям для информирования о целях, содержании и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
обучающимся
образовательных
результатов;
для
определения
сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися
ООП
ООО;
для
регулирования
отношений
субъектов
образовательного процесса, для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Содержание ООП ООО формируется с учетом:
государственного
заказа:
создание
условий
для
получения
учащимися качественного образования в соответствии с государственными
стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;
социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и
комфортных условиях; обеспечение качества образования, позволяющего
выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени; воспитание личности ученика, его
нравственных и духовных качеств; обеспечение досуговой занятости и
создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных
способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к
своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни;
заказа
родителей:
возможность
получения
качественного
образования; создание условий для развития интеллектуальных и творческих
14
способностей учащихся; реализация права обучающихся на изучение
родного языка, возможность получения основного общего образования на
родном
языке,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России; сохранение здоровья.
ООП ООО учитывает психолого-педагогические особенности развития
детей 11-15 лет.
Характеристика приобретаемых учебных
Особенности
Переход
от
навыков
учебных
действий, Направленность
характерных для начальной школы к творческий
овладению этой учебной деятельностью целей,
на
поиск,
освоение
самостоятельный
постановку
и
учебных
самостоятельное
на ступени основной школы, к новой осуществление контрольных и оценочных
внутренней позиции обучающегося.
действий,
инициативу
в
организации
учебного сотрудничества.
Осуществление
преобразования
переход
к
проектирования
качественного Развитие
учебных
развитию
действий
рефлексии
способов
и действий и возможностей их переноса в
способности различные
собственной
общих
учебно-предметные
учебной моделирование,
контроль,
области;
оценка
и
деятельности и построение жизненных проектирование учебной деятельности.
планов во временной перспективе.
Формирование научного типа мышления.
Ориентирует
его
на
общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром.
Овладение
коммуникативными Развитие
учебного
сотрудничества
с
средствами и способами организации учителем и сверстниками.
кооперации и сотрудничества.
Изменение формы организации учебной Лабораторно-семинарская,
деятельности и учебного сотрудничества.
лабораторная,
лекционноисследовательская
деятельность.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
15
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением
у
подростка
значительных
субъективных
трудностей
и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со
стороны
окружающих
и
собственной
16
неуверенностью
в
этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения. На выбор условий и методик обучения в
МАОУ школе – интернате № 9 также влияют особенности контингента
обучающихся, состав которых очень неоднороден и в большинстве своём
представляет собой детей из социально неблагополучных, находящихся в
трудной жизненной ситуации малообеспеченных семей.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый, что представляет собой
сложность, так как большинство родителей не проявляют интереса к
воспитанию своих детей, а подчас и не умеют этого делать, поскольку
являются педагогически безграмотными.
В связи с этим необходим постоянный контакт с родителями для
оказания
методической
и
психолого-педагогической
поддержки
родительской общественности в деле воспитания подрастающего поколения,
выработки единых подходов в достижении общих учебно-воспитательных
целей.
ООП ООО МАОУ школы-интерната № 9 создана с учетом
особенностей
и
традиций
учреждения,
17
предоставляющих
учащимся
возможности в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Основная образовательная программа содержит следующие основные
компоненты:
1. Пояснительную записку.
2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО.
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
4. Программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования.
5. Содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования.
6. Программу воспитания и социализации обучающихся.
7. Программу коррекционной работы.
8. Учебный план, пояснительную записку к учебному плану.
9. Систему условий реализации ООП.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
18
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования
система
планируемых
результатов
строится
на
основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС устанавливает требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших ООП ООО. Во всех
предметных, метапредметных и междисциплинарных программах целевые
установки по достижению планируемых результатов освоения ООП
являются
отражением
общей
цели
Программы
школы-интерната
с
уточнением и конкретизацией. В результате реализации ООП ООО
19
обучающийся,
освоивший
Программу,
достигнет
следующих
образовательных результатов:
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих
результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Технология»,
«Химия»,
«Изобразительное
«Физическая
культура»
и
искусство»,
«Основы
«Музыка»,
безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и
родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и
особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями
(УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
20
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми
принципиально
необходимо
для
успешного
обучения
и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение
планируемых
результатов,
отнесенных
к
блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе
в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание
опорного
учебного
материала
или
выступающих
как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В
повседневной
практике
преподавания
цели
данного
блока
не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
21
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов
этого
блока
целесообразно
вести
в
ходе
текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3.
Личностные
результаты
образовательной программы
22
освоения
основной
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности
судьбе
российского
народа).
Осознание
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и
человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных
проблем
нравственных
чувств
на
и
основе
личностного
нравственного
выбора,
поведения,
формирование
осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
23
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
24
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации
равноправного
в
группе
партнера,
и
организации,
формирование
ценности
«другого»
компетенций
как
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов
реализации
собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира;
способность
самовыражению
и
к
эмоционально-ценностному
ориентации
в
25
художественном
освоению
и
мира,
нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения
к
традициям
художественной
культуры
как
смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
практической
ориентированной
деятельности
в
рефлексивно-оценочной
жизненных
ситуациях
и
(готовность
к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной,
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием
формирования
межпредметных
понятий,
таких
как
«система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез»
«функция», «материал», «процесс», является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
26
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность
в систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создания образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
● систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
● выделять
смысловое
главную
свертывание
и
избыточную
выделенных
информацию,
фактов,
мыслей;
выполнять
представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт
проектной
самостоятельности,
деятельности,
инициативности,
способствующей
воспитанию
ответственности,
повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способности к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
27
решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого
решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, используемых методов работы и образовательных
технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
● анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении
собственных запланированных образовательных результатов;
● выдвигать
версии
преодоления
препятствий,
формулировать
гипотезы, в отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности
с
учетом
выявленных
затруднений
и
существующих
возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
28
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
● выстраивать
жизненные
планы
на
краткосрочное
будущее
(определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов);
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл
выполнения проекта, алгоритм проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде алгоритма решения практических задач;
● планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
● различать
результаты
и
способы
29
действий
при
достижении
результатов;
● определять
совместно
с
педагогом
критерии
достижения
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
достижения планируемых результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения
учебных действий в изменяющейся ситуации;
● работая
по
своему плану,
вносить коррективы
в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик/показателей результата;
● устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
результата и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
● анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств;
30
● оценивать
самостоятельно
продукт
своей
определенным
деятельности
критериям
в
по
заданным
соответствии
с
и/или
целью
деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы
о
причинах
ее
успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить
способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные
последствия принятого решения;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
31
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство или отличия;
● объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или
событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом их общие признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
● самостоятельно
проверке,
предлагать
указывать
и
на
применять
информацию,
способ
нуждающуюся
проверки
в
достоверности
информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
32
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления
в
текстовое и наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать
опыт
разработки
и
реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки
зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или
на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
33
текста, структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать
отношения
к
текст,
содержанию
меняя
его
текста,
модальность
целевую
(выражение
установку
речи),
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный,
научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной
среде обитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
● проводить
причинный
и
вероятностный
анализ
различных
экологических ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на другой фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
10. Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования словарей, справочников, открытых источников информации и
электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать
корректные поисковые запросы;
● осуществлять
взаимодействие
34
с
электронными
поисковыми
системами, базами знаний, справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников
информации для объективизации результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями
своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и
совместную
деятельность
с
педагогом
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
● определять
свои
действия
и
действия
партнера,
которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
● строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной
и
познавательной деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
● критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться
о
правилах
и
вопросах
для
обсуждения
в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять
35
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованием
необходимых речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых
блоков своего выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
36
(далее
—
ИКТ).
Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
● использовать
для
передачи
своих
мыслей
естественные
и
формальные языки в соответствии с условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать
адекватные
задаче
инструменты
и
использовать
компьютерные технологии для решения учебных задач, в том числе для:
вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания
презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты. Планируемые результаты
изучения учебных и междисциплинарных программ
владеет
умениями
по
освоению
знаний,
самостоятельному
приобретению, переносу и интеграции знаний, а также системой предметных
и способов, и средств действий по всем учебным предметам учебного плана
основного общего образования.
Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином
целом в ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и
внеучебной), а также в разных формах (урочной и внеурочной).
Планируемые результаты для 5 – 6 классов и 7 – 9 классов имеют
различия, основное из которых – активное участие взрослого координатора в
младшем подростковом возрасте (5 – 6 классы) и требований большей
37
самостоятельности и осознанности в старшем подростковом возрасте (7 – 9
классы).
Условием
достижения
этих
результатов
образования
является
построение основной образовательной программы с учетом возрастных
особенностей обучающихся на основе разнообразия видов деятельности
ребенка.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 2 (п. 2.1).
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования представляют собой систему
культурных предметных способов и средств действий в определенной
предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности
обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской,
творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько
содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения,
которые и подвергаются оцениванию.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем
предметам приведены в двух блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
отражают уровень освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом, который ожидается от выпускников основной школы,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
38
социализации, которые могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки, портфолио), так и в конце обучения в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока ведётся с помощью заданий базового уровня,
успешное выполнение которых служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание
опорного
учебного
материала
или
выступающих
как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. Оценка достижения этих результатов чаще проводится в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник
получит возможность научиться», могут
включаться в
материалы итогового контроля с целью предоставления возможности
обучающимся
продемонстрировать
овладение
более
высокими
(по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
39
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
По
отдельным
модулям
дифференцированных
рабочей
требований
программы
к
подготовке
с
целью
реализации
учащихся
педагогам
рекомендуется достижение планируемых результатов этого блока вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания с фиксацией результатов в
виде накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.
Конкретные планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий (личностных, метапредметных, предметных) отражены в
рабочих программах педагогов по каждому учебному предмету.
Средства и способы достижения результатов также подробно описаны
в рабочих программах педагогов по каждому предмету. Система условий для
реализации Программы, включающая материально-техническое обеспечение,
методическое и информационное по каждому предмету, представлена в
разделе 3.2.
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
•
владеть
ознакомительным,
навыками
различных
просмотровым)
и
видов
чтения
(изучающим,
информационной
переработки
прочитанного материала;
•
с
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием,
пониманием
информации)
основного
и
содержания,
информационной
с
выборочным
переработки
текстов
извлечением
различных
функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
40
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
41
•
опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию
при проведении морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
•
проводить
синтаксический
анализ
словосочетания
и
предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный
речи;
и морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия
ситуации
общения
и
42
успешности
в
достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
•
участвовать
в
разных
видах
обсуждения,
формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
•
использовать
этимологические
данные
для
объяснения
правописания и лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
43
изучения предмета «Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
44
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
•
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные
для
творческой
манеры
писателя,
определять
их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
•
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5–9 кл.);
•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-
исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
45
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений
художественной
литературы,
передавая
личное
отношение к произведению (5-9 класс);
•
ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
46
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов;
к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической
еще
способностями
не
является
читателя
достаточным.
воспроизводить
Оно
характеризуется
содержание
литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение
к
событиям
и
героям
–
качества
последних
только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение
элементов
содержания
произведения
в
устной
и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выразительно прочтите следующий фрагмент;
•
определите,
какие
события
в
произведении
являются
центральными;
•
определите, где и когда происходят описываемые события;
•
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
•
выделите
в
тексте
наиболее
непонятные
(загадочные,
удивительные и т. п.) для вас места;
•
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
47
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос
«Как
устроен
текст?»
,умеет
выделять
крупные
единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших
письменное
выполнение
теоретических
понятий
II уровня, можно отнести устное и
аналитических
(нахождение
процедур
элементов
с
использованием
текста;
наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа
–
пофразового
(при
анализе
стихотворений
и
небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
48
позицию его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так
и
внутреннего мира человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
•
определите
жанр
произведения,
охарактеризуйте
его
особенности;
•
дайте
свое
рабочее
определение
следующему
теоретико-
читательской
культуры
литературному понятию.
Понимание
текста
на
этом
уровне
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
49
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
•
определите художественную функцию той или иной детали,
приема и т. п.;
•
определите позицию автора и способы ее выражения;
•
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
•
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
•
напишите сочинение-интерпретацию;
•
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание
текста
на
этом
уровне
читательской
культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами ).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское
развитие
школьников,
обучающихся
в
5–6
классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
50
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
51
осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении,
о
его
уровнях
и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной
язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание
языка
как
развивающегося
явления,
взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
52
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим
значением;
осознание
национального
своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений;
правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений
в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования
лексики
как
результата
взаимодействия
национальных
культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском
языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков
народов России и мира; общее представление об особенностях освоения
иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
53
понимание
причин
изменений
в
словарном
составе
языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление
об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение
опыта
использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
овладение
стремление
основными
к
речевому
стилистическими
54
самосовершенствованию,
ресурсами
лексики
и
фразеологии языка:
осознание
важности
соблюдения
норм
современного
русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетом её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение
активного
и
потенциального
словарного
запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые
умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного
русского
литературного
языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
55
[н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание
смыслоразличительной
роли
произносительных
различий
ударения
на
примере
омографов;
различение
в
русском
языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного
языка:
правильность
выбора
слова,
максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением
и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
употребление
синонимов,
антонимов‚
омонимов
с
стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
56
учётом
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение
русского
основных
литературного
грамматических
языка:
норм
употребление
современного
заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён
собственных
категорией
(географических
рода;
названий);
употребление
аббревиатур‚
заимствованных
обусловленное
несклоняемых
имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий;
названий
географических
объектов‚
употребление
отдельных
грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках
изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных; употребление отдельных форм имен существительных в
соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного
числа
имени
существительного‚
глаголов
1
лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование
глаголов
совершенного
и
несовершенного
вида‚
форм
глаголов
в
повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах
сравнительной
степени‚
в
краткой
форме‚
употребление
в
речи
однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование
определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚
числительными
употребление
в
предлога
словосочетаниях
57
с
по
с
количественными
распределительным
значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение
разговорных
вариантов
форм
грамматической
именительного
нормы:
падежа
литературных
множественного
и
числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
смыслу‚
литературных
и
разговорных
форм
глаголов‚
причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение
вариантов
грамматической
синтаксической
нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
правильное
конструкций
с
употребление
учётом
синонимических
смысловых
и
стилистических
грамматических
особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные
формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
58
помогающих противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение
основных
орфографических
норм
современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение
основных
пунктуационных
норм
современного
русского литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование
орфоэпических,
в
том
числе
мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов
для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование
уточнения
нормы
грамматических
словарей
формообразования,
и
справочников
словоизменения
и
для
построения
словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической
нормы; в процессе редактирования текста;
использование
орфографических
словарей
и
справочников
по
пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки
знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма,
общения при помощи современных средств устной и письменной
59
коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
владение
различными
ознакомительным,
видами
изучающим,
чтения
поисковым)
(просмотровым,
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного
и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки
зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных
типов
текстовых
структур
(индуктивные,
дедуктивные,
рамочные
/
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами
получения,
переработки
и
преобразования
информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;
60
владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения
собеседника
к
действию;
информирования
об
объекте;
объяснения сущности объекта; оценки;
создание
устных
и
письменных
текстов
описательного
типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа
(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание
текста
как
результата
проектной
(исследовательской)
деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление
его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических
жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений);
61
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной
и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения их эффективности, понимание основных причин коммуникативных
неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Предметные результаты освоения примерной программы по
учебному предмету «Родная литература (русская)» должны отражать:
понимание
значимости
родной
русской
литературы
для
вхождения в культурно-языковое пространство своего народа; осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного русского языка на
основе изучения выдающихся произведений родной русской литературы;
проявление ценностного отношения к родной русской литературе
как хранительнице культуры русского народа, ответственности за сохранение
национальной культуры, приобщение к литературному наследию русского
народа в контексте единого исторического и культурного пространства
России, диалога культур всех народов Российской Федерации и мира;
понимание
наиболее
ярко
воплотивших
национальную
специфику русской литературы и культуры произведений русских писателей,
в том числе современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы;
62
осмысление ключевых для национального сознания культурных и
нравственных смыслов, проявляющихся в русском культурном пространстве
и на основе многоаспектного диалога с культурами народов России и мира;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России и всего человечества;
понимание их сходства и различий с русскими традициями и укладом;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение
различными
способами
постижения
смыслов,
заложенных в произведениях родной русской литературы, и создание
собственных
текстов, содержащих
суждения и
оценки
по
поводу
прочитанного;
применение опыта общения с произведениями родной русской
литературы в повседневной жизни и проектной учебной деятельности, в
речевом
самосовершенствовании;
умение
формировать
и
обогащать
собственный круг чтения;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения
произведений родной русской литературы, определения и обоснования своих
читательских предпочтений; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Предметные результаты освоения примерной программы по
учебному предмету «Родная литература (русская)» по годам обучения
Первый год обучения. 5 класс
формирование умения выделять проблематику русских народных
и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога
культур с другими народами России; осмысление ключевых для русского
63
национального
сознания
культурных
и
нравственных
смыслов
в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
формирование представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в рождественских произведениях и произведениях о семейных
ценностях;
формирование
начальных
представлений
о
русском
национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о
проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством
учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного
чтения;
формирование
начальных
представлений
о
проектно-
исследовательской деятельности и оформлении ее результатов, начальных
умений работы с разными источниками информации.
Второй год обучения. 6 класс
развитие умения выделять проблематику русских былин и
былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на
уровне тематики, проблематики, образов; осмысление ключевых для
русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях о русском севере и русской зиме;
64
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском
доме;
развитие представлений о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Крымской войне, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах
русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве
русского языка и родной речи;
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по предложенному
плану; создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа
поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
развитие начальных умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками
информации и овладения простейшими способами её обработки и
презентации.
Третий год обучения. 7 класс
развитие
умения
выделять
проблематику
и
понимать
эстетическое своеобразие русских народных песен (исторических и
лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
для развития представлений о нравственном идеале русского народа;
осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и
нравственных смыслов в произведениях о сибирском крае и русском поле;
65
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских
умельцах и мастерах;
развитие представлений о русском национальном характере,
истоках русского патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины;
о загадках русской души; взрослых проблемах, которые приходится решать
подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного
текста
по
предложенному
плану
и
воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и
потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики
героев,
ответа
на
проблемный
вопрос;
под
руководством
учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности
и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения основными способами её обработки и презентации.
Четвёртый год обучения. 8 класс
развитие
умения
выделять
проблематику
и
понимать
эстетическое своеобразие произведений о легендарных героях земли русской
для развития представлений о нравственных идеалах русского народа;
осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и
нравственных смыслов в произведениях о Золотом кольце России и великой
русской реке Волге;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
66
традиции в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве
душ русских людей;
развитие представлений о русском национальном характере в
произведениях о войне; о русском человеке как хранителе национального
сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
развитие умений давать смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста самостоятельно и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и
потомку; создавать развернутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие
умений
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности
и
оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения основными способами её обработки и презентации.
Пятый год обучения. 9 класс
развитие
умения
выделять
эстетическое своеобразие произведений
проблематику
разных
и
жанров и
понимать
эпох об
Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского национального
сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях об образе
Петербурга и российской степи в русской литературе;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме
как вечной ценности;
67
развитие представлений о русском национальном характере в
произведениях о Великой Отечественной войне; о судьбах русских
эмигрантов в литературе Русского Зарубежья; о нравственных проблемах в
книгах о прощании с детством;
развитие
умений
осознанно
воспринимать
художественное
произведение в единстве формы и содержания, устанавливать поле
собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и
идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развернутые
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в различных форматах; самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства и его воплощение в других
искусствах; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения,
определяя
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной литературы; развитие умений самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, навыков
работы с разными источниками информации и овладения различными
способами её обработки и презентации.
1.2.5.5. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
68
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/
прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
69
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать
содержащих
и
находить
отдельные
в
несложных
неизученные
аутентичных
текстах,
языковые
явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
•
изученном
выразительно
языковом
читать
материале
вслух
небольшие
аутентичные
построенные
тексты,
на
демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
70
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и
т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
71
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать
коммуникативные
типы
предложений
по
их
интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
72
интонации;
•
различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать
существующие
в
английском
языке
нормы
лексической сочетаемости;
•
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -
sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -
al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
73
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)
вопросительные
разделительный
вопросы),
(общий,
специальный,
побудительные
(в
альтернативный
и
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
•
распознавать и
употреблять в речи
74
распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
•
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
75
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
76
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -
ing: to love/hate doing something; Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to
do something; to look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
глаголы
в
формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
•
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
•
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
в
ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
77
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
•
пользоваться
языковой
и
контекстуальной
догадкой
при
аудировании и чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
78
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
•
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•
несложных
воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных
текстов,
содержащих
неизученных языковых явлений;
79
некоторое
количество
•
воспринимать
на
слух
нужную/интересующую/запрашиваемую
и
понимать
информацию
в
аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать
содержащих
и
находить
отдельные
в
несложных
неизученные
аутентичных
текстах,
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
•
изученном
выразительно
языковом
читать
вслух
материале
небольшие
аутентичные
построенные
тексты,
на
демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
80
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и
т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
•
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
81
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать
коммуникативные
типы
предложений
по
их
интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
•
различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
82
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать
существующие
в
английском
языке
нормы
лексической сочетаемости;
•
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -
sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -
al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
83
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)
вопросительные
разделительный
вопросы),
(общий,
специальный,
побудительные
(в
альтернативный
и
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
•
распознавать и
употреблять в речи
распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
84
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
•
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
85
образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -
wish;
ing: to love/hate doing something; Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to
86
do something; to look/feel/be happy;
•
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
глаголы
в
формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
•
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
•
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
в
ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
87
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
•
пользоваться
языковой
и
контекстуальной
догадкой
при
аудировании и чтении.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
•
базовые
исторические
знания
об
основных
этапах
и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
•
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
88
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую
информацию
различных
исторических
и
современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение
работать
с
письменными,
изобразительными
и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
•
уважение
к
мировому
и
отечественному
историческому
наследию, культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей
эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
89
«колония»
и
др.);
б)
положения
основных
групп
населения
в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
90
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
91
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического
направлениях
развития,
значительных
о
местах
передвижений
–
важнейших
походов,
событий,
завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
•
составлять
описание
положения
и
образа
жизни
основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
92
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-
экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы;
•
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
•
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
•
выполнять
несложные
практические
93
задания
по
анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
•
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
•
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
•
моделировать
возможные
последствия
позитивного
и
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
•
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать
экономические,
социальные,
политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
•
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
94
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных
ситуациях
и
осуществлять
на
практике
экологически
рациональное поведение;
•
раскрывать
влияние
современных
средств
массовой
коммуникации на общество и личность;
•
конкретизировать
примерами
опасность
международного
терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
•
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
•
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
•
характеризовать основные нормы морали;
•
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
•
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;
95
•
характеризовать специфику норм права;
•
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
•
раскрывать сущность процесса социализации личности;
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
•
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
•
объяснять
необходимость
непрерывного
образования
в
современных условиях;
•
учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
96
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать
процессы
создания,
сохранения,
трансляции
и
усвоения достижений культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
•
выделять
параметры,
определяющие
социальный
статус
личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать основные социальные роли подростка;
•
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
•
характеризовать межнациональные отношения в современном
•
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные
мире;
пути их разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
97
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
•
выполнять
несложные
практические
задания
по
анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость»
с позиций историзма;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
•
выполнять
несложные
практические
задания
по
анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
•
формировать
положительное
отношение
к
необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
•
находить
государственной
и
семейной
извлекать
политике
социальную
из
информацию
адаптированных
о
источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества;
•
различать
и
сравнивать
98
различные
формы
правления,
иллюстрировать их примерами;
•
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
•
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
•
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
•
характеризовать
различные
формы
участия
граждан
в
политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов
и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•
характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
•
объяснять порядок формирования органов государственной
власти РФ;
•
раскрывать достижения российского народа;
•
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
•
называть и иллюстрировать примерами основные права и
свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
99
•
осознавать значение патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
•
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•
аргументированно
обосновывать
влияние
происходящих
в
обществе изменений на положение России в мире;
•
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
•
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
•
объяснять роль трудового договора;
•
разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
•
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
•
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за
•
характеризовать
них;
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
•
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
100
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
•
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•
характеризовать
основные
экономические
системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
101
систематизировать полученные данные об экономических системах;
•
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
•
объяснять
роль
государства
в
регулировании
рыночной
экономики; анализировать структуру бюджета государства;
•
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
•
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
•
анализировать информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
•
формулировать
и
аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе
фактов
поведения
участников
экономической
деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
•
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
•
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
•
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
•
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
102
связанных с описанием состояния российской экономики;
•
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
•
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
•
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
•
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:
•
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
•
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных):
находить
и
извлекать
необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
103
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
•
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения
температуры,
влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных
характерных
свойств
и
проводить
их
простейшую
классификацию;
•
использовать
знания
о
географических
законах
и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
•
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
104
•
различать
демографические
(распознавать,
процессы
и
приводить
явления,
примеры)
характеризующие
изученные
динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о населении и взаимосвязях между
изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
•
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
•
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
•
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы
и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
•
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных
территорий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
•
различать географические процессы и явления, определяющие
105
особенности природы России и ее отдельных регионов;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
•
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
•
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
106
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
•
сравнивать
особенности
природы,
населения
и
хозяйства
отдельных регионов России;
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
•
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
•
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
•
моделировать географические объекты и явления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
107
•
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
•
решении
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности;
•
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
•
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы
о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
•
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
•
положения
оценивать возможные в будущем изменения географического
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ
108
во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать
на
карте
артезианские
бассейны
и
области
распространения многолетней мерзлоты;
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
•
источников
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
информации
гипотезы
об
изменении
отраслевой
и
территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
•
объяснять
возможности
России
в
решении
современных
глобальных проблем человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение
предметной
области
"Основы
культуры народов России" должно обеспечить:
109
духовно-нравственной
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
формирование
представлений
об
исторической
роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
1.2.5.11. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне):
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
110
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
•
использовать
свойства
чисел
и
правила
действий
с
рациональными числами при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•
читать
информацию,
представленную
в
виде
таблицы,
диаграммы.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
111
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка),
в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать
гипотезы
о
возможных
предельных
значениях
искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник,
прямоугольник
и
112
квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
•
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•
элемент
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
множества,
пустое,
конечное
и
бесконечное
множество,
подмножество, принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
113
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
•
Оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
•
выполнять
округление
рациональных
чисел
с
заданной
точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
•
оперировать
зада;.
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении
114
практических задач и решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать
понятиями:
равенство,
числовое
равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
•
извлекать,
информацию,
представленную
в
таблицах,
на
диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
115
•
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
116
•
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•
изображать
изучаемые
фигуры
от
руки
и
с
помощью
компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
117
•
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
определение,
аксиома, теорема, доказательство;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
118
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнять
несложные
преобразования
целых
выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
•
использовать
формулы
сокращенного
умножения
(квадрат
суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
•
выполнять
несложные
преобразования
дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать
линейные
неравенства
и
несложные
неравенства,
сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
119
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
•
определять положение точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной
функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять
приближенные
значения
координат
точки
пересечения графиков функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при
решении задач из других учебных предметов.
120
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать
информацию,
представленную
в
виде
таблицы,
диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
•
сравнивать
основные
статистические
характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка
или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
121
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать
гипотезы
о
возможных
предельных
значениях
искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических
фигур;
•
извлекать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если
условия их применения заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам.
122
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения
типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания.
Отношения
•
равные
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
фигуры,
равенство
перпендикулярность
треугольников,
прямых,
углы
между
параллельность
прямыми,
прямых,
перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать
отношения
для
решения
простейших
задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
123
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси
и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•
определять приближенно координаты точки по ее изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типов математических задач;
•
Приводить
примеры
математических
закономерностей
окружающей действительности и произведениях искусства.
124
в
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать
понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное
и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
•
задавать множество
с помощью перечисления
элементов,
словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
•
использовать
множества,
операции
с
множествами,
их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
•
Оперировать
понятиями:
множество
натуральных
чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
125
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
•
выполнять
округление
рациональных
чисел
с
заданной
точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
126
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени
с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение
дробей,
приведение
алгебраических
дробей
к
общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при
решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
уравнения,
Оперировать
решение
понятиями:
неравенства,
уравнение,
неравенство,
корень
равносильные
уравнения,
область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным
127
с помощью тождественных преобразований;
•
решать квадратные
уравнения и
уравнения, сводимые
к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
•
решать уравнения вида ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-
рациональных неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
•
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Функции
128
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность
функции;
•
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: , , , ;
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций ;
•
составлять
уравнения
прямой
по
заданным
условиям:
проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через
данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по ее графику;
•
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать
задачи
на
арифметическую
и
геометрическую
прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
129
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать
модель
текста
и
модель
решения
задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели
текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
130
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
•
таблицы
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
данных,
среднее
арифметическое,
131
медиана,
наибольшее
и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать
информацию,
представленную
в
таблицах,
на
диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
•
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
•
испытание,
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
элементарное
случайное
событие
(исход),
классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать
задачи
на
вычисление
вероятности
с
подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
132
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе, предполагающих несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки
фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
•
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
•
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
133
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объемных телах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов
и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
•
Изображать
геометрические
фигуры
по
текстовому
и
символьному описанию;
•
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
134
владеть приемами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой
вычисления
расстояния
между
точками
по
известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
135
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Используя
изученные
методы,
проводить
доказательство,
выполнять опровержение;
•
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
•
использовать
закономерностей
в
математические
окружающей
знания
действительности
для
и
описания
произведениях
искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-
коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
136
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать
множества,
операции
с
множествами,
их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число,
корень
степени
n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать
и
объяснять
разницу
между
позиционной
и
непозиционной системами записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления)
в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6,
9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать
их при решении задач;
•
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
137
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
•
одной
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
переменной»,
«многочлен
с
несколькими
переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-
рациональных выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приемов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета,
для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе
задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
138
корни, корни степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять
преобразования
и
действия
с
буквенными
выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном
виде;
•
выполнять
преобразования
рациональных
выражений
при
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
•
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
139
выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
•
составлять
описывающие
уравнение,
реальную
неравенство
ситуацию
или
или
их
прикладную
систему,
задачу,
интерпретировать полученные результаты.
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-
140
линейной, степенной при разных значениях показателя степени, ;
•
использовать преобразования графика функции для построения
графиков функций ;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность,
прогрессия,
предел
геометрическая
последовательности,
прогрессия,
арифметическая
характеристическое
свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода
формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать
комбинированные
задачи
на
арифметическую
и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать
и
исследовать
функции,
соответствующие
реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач
других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
141
отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно
оперировать
понятиями:
факториал
числа,
перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
•
знать
примеры
случайных
величин,
и
вычислять
их
статистические характеристики;
•
использовать
формулы
комбинаторики
при
решении
комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики
выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
142
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
•
различать
модель
текста
и
модель
решения
задачи,
конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели
текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные
данные), исследовать измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
143
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
•
решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с
144
учетом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
145
результат.
Отношения
•
Владеть понятием отношения как метапредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
перпендикулярность
наклонная,
треугольников,
прямых,
проекция,
углы
подобие
параллельность
между
фигур,
прямыми,
подобные
прямых,
перпендикуляр,
фигуры,
подобные
треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать
отношения
для
построения
и
исследования
математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
величина
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем,
угла
как
величинами,
использовать
равновеликость
и
равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно
получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях
окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с
применением тригонометрии;
•
самостоятельно
формулировать
гипотезы
и
проверять
их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
146
Геометрические построения
•
Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать
движениями
и
преобразованиями
как
метапредметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
•
использовать
свойства
движений
и
преобразований
для
проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других
учебных предметах;
•
пользоваться свойствами движений и преобразований при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
147
•
владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
•
использовать
уравнения
фигур
для
решения
задач
и
самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
•
Понимать математику как строго организованную систему
научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
•
рассматривать
математику
в
контексте
истории
развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России.
Методы математики
•
Владеть
знаниями
о
различных
методах
обоснования
и
опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения
подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
•
характеризовать
произведения
искусства
с
учетом
математических закономерностей в природе, использовать математические
закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.12. Информатика
148
Выпускник научится:
•
различать
содержание
основных
понятий
предмета:
информатика, информация, информационный процесс, информационная
система, информационная модель и др.;
•
различать виды информации по способам ее восприятия
человеком и по способам ее представления на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
•
узнает
о
назначении
основных
компонентов
компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
•
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
•
узнает
о
том,
какие
задачи
решаются
с
помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и
иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
149
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными
с передачей данных
(источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по
каналу связи, пропускная способность канала связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита
из 2, 3 или 4 символов);
•
определять
длину
кодовой
последовательности
по
длине
исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и
из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
•
записывать логические выражения, составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
150
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием
длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться
с
примерами
математических
моделей
и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных
типов;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
151
формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма
для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
•
выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих
конструкций
записывать их в виде
последовательного
программирования
и
программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать
величины
(переменные)
различных
типов,
табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих
величин; использовать оператор присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с
•
записывать
ними;
на
выбранном
152
языке
программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых
величин и с операциями со строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в
процессе учебы и вне ее;
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
•
познакомиться
с
учебной
средой
составления
программ
управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов
управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
153
•
анализировать
доменные
имена
компьютеров
и
адреса
документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и
навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•
различными
формами
представления
данных
(таблицы,
диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
•
узнать
о
данных
от
датчиков,
например,
датчиков
роботизированных устройств;
•
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
154
•
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
•
познакомиться
с
постановкой
вопроса
о
том,
насколько
достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном
•
получить представления о роботизированных устройствах и их
мире;
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.13. Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
155
физических
методов;
анализировать
отдельные
этапы
проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку
из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность
воздуха,
напряжение,
сила
тока,
радиационный
фон
(с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание.
Любая
учебная
программа
должна
обеспечивать
овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
156
узнавать
в
них
проявление
изученных
физических
явлений
или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
•
использовать
при
выполнении
учебных
задач
научно-
популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине
их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной
задаче,
проводить
оценку
достоверности
полученных
результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-
популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
157
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное
движение,
относительность
механического
движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие
твердых
тел,
имеющих
закрепленную
ось
вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
158
закон
Паскаля,
закон
Архимеда;
при
этом
различать
словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического
пространств;
•
всеобщий
различать границы применимости физических законов, понимать
характер
фундаментальных
законов
(закон
сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
159
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую
величину
с
другими
величинами,
вычислять
значение
физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
160
вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты
и оценивать реальность полученного
значения
физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий
работы
двигателей
внутреннего
сгорания,
тепловых
и
гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
161
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
•
используя
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
физические
электрическое
величины:
напряжение,
электрический
электрическое
заряд,
сопротивление,
сила
тока,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
162
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
знания
об
электромагнитных
явлениях
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
всеобщий
различать границы применимости физических законов, понимать
характер
фундаментальных
законов
(закон
сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
163
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать
квантовые
явления
и
объяснять
на
основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов;
при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы
и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического
использования
радиоактивности,
ядерных
164
и
термоядерных
реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
обращении
использовать полученные знания в повседневной жизни при
с
приборами
и
техническими
устройствами
(счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
•
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать
основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
•
различать
основные
характеристики
звезд
(размер,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
165
цвет,
1.2.5.14. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник
распознания
научится
пользоваться
биологических
проблем;
научными
давать
методами
научное
для
объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник
освоит
общие
приемы:
оказания
первой
помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе и основ здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться
в
системе
166
познавательных
ценностей
–
воспринимать
информацию
биологического
содержания
в
научно-
популярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки
биологических
объектов
(клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
•
осуществлять
классификацию
биологических
объектов
(растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;
•
объяснять
общность
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
•
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
167
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
•
бактерии,
сравнивать
грибы),
биологические
процессы
объекты
(растения,
жизнедеятельности;
делать
животные,
выводы
и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать
методы
биологической
науки:
наблюдать
и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о
растениях, животных грибах и
бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и
проектной деятельности
по
изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями
растений;
размножения
растений, уходом за домашними животными;
168
и
выращивания
культурных
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений,
животных,
грибов
и
бактерий,
планировать
совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки
биологических
объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
•
аргументировать,
приводить
доказательства
взаимосвязи
человека и окружающей среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
•
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
169
заболеваний;
•
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний
у
человека,
сущность
процессов
наследственности
и
изменчивости, присущей человеку;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы,
системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать
методы
биологической
науки:
наблюдать
и
описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оказании
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
первой
доврачебной
помощи
при
отравлениях,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
170
ожогах,
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека
в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-
ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
•
аргументировать,
приводить
защиты окружающей среды;
171
доказательства
необходимости
•
аргументировать,
приводить
доказательства
зависимости
здоровья человека от состояния окружающей среды;
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
•
использовать
методы
биологической
науки:
наблюдать
и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-
ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
172
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-
популярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны
окружающей
среды,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.15. Химия
173
Выпускник научится:
•
характеризовать
основные
методы
познания:
наблюдение,
измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула»,
«химический
элемент»,
«простое
вещество»,
«сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
•
раскрывать
смысл
законов
сохранения
массы
веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять
признаки,
свидетельствующие
о
протекании
химической реакции при выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
174
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать
смысл
понятий
«тепловой
эффект
реакции»,
«молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять
растворы
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества;
•
называть
соединения
изученных
классов
неорганических
веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных
классов;
•
проводить
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
изученных классов неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
175
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция)
на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
•
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных
разными видами химических связей;
•
раскрывать
«электролиты»,
«окислитель»,
смысл
понятий
«неэлектролиты»,
«степень
«ион»,
«катион»,
«электролитическая
окисления»
«восстановитель»,
«анион»,
диссоциация»,
«окисление»,
«восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
176
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению
химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать
опытным
путем
газообразные
вещества:
углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан,
этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды
на организм человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
177
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
•
составлять
последовательности
уравнения
превращений
реакций,
неорганических
соответствующих
веществ
различных
классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
•
использовать
приобретенные
знания
для
экологически
грамотного поведения в окружающей среде;
•
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
•
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
178
•
создавать
модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их
отражение в народном искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
•
создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального
построения вышивки с опорой на народные традиции;
•
создавать
эскизы
народного
праздничного
костюма,
его
отдельных элементов в цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
•
выстраивать
декоративные,
орнаментальные
композиции
в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных
или геометрических элементов;
179
•
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном
материале
плоскостных
или
объемных
и
игрушки
декоративных
композиций;
•
распознавать
называть
ведущих
народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать
основы
народного
орнамента;
создавать
орнаменты на основе народных традиций;
•
различать
виды
и
материалы
декоративно-прикладного
искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
•
различать
и
характеризовать
несколько
народных
художественных промыслов России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
•
классифицировать
жанровую
систему
в
изобразительном
искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
180
различными художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать
линейные
изображения
геометрических
тел
и
натюрморт с натуры из геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
•
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство изобразительного искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
•
рассуждать
о
разных
способах
передачи
перспективы
в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
181
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
•
навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы
и
ритмической организации плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
•
пользоваться
графическими
красками
материалами
(гуашь,
(карандаш,
акварель),
тушь),
обладать
несколькими
первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
•
различать
и
характеризовать
понятия:
эпический
пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и
характеризовать основы
человека;
182
изображения
головы
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
•
видеть
и
использовать
в
качестве
средств
выражения
соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при
изображении с натуры, по представлению, по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы
человека в рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников
- портретистов и определять их произведения;
•
навыкам
передачи
в
плоскостном
изображении
простых
движений фигуры человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного
образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать
(с
опорой
на
восприятие
художественных
произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
•
характеризовать
сюжетно-тематическую
картину
как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
•
объяснять
понятия
«тема»,
183
«содержание»,
«сюжет»
в
произведениях станковой живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы
над эскизом;
•
узнавать
и
объяснять
понятия
«тематическая
картина»,
«станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно-
тематической картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать
и
характеризовать
несколько
классических
произведений и называть имена великих русских мастеров исторической
картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
184
культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным
образом;
•
представлениям
об
искусстве
иллюстрации
и
творчестве
известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
185
искусства и творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и
дизайна в пространстве городской среды;
•
понимать
плоскостную
композицию
как
возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике
186
коллажа, дизайн-проектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-
парковой архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционно-
конструктивных принципов дизайна одежды;
•
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с
бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
•
отражать
в
эскизном
проекте
дизайна
сада
образно-
архитектурный композиционный замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского
Кремля.
Характеризовать
особенности соборов Московского Кремля;
187
и
описывать
архитектурные
•
различать
и
характеризовать
особенности
древнерусской
иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать
особенности
церкви
Вознесения
в
селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII
веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры
Древней Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
•
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
произведения
живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять
и
называть
характерные
портретной живописи XVIII века;
188
особенности
русской
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
•
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов
XVIII – XIX веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
189
XVIII века и определять скульптурные памятники;
•
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов
XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
•
понимать
особенности
исторического
жанра,
определять
произведения исторической живописи;
•
активно
аргументированно
воспринимать
анализировать
произведения
разные
уровни
искусства
своего
и
восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
•
использовать навыки формообразования, использования объемов
в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные
макеты
объектов
на
предметной
плоскости
и
в
пространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
второй половины XIX века и определять памятники монументальной
скульптуры;
•
создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале;
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX
и XX веков;
•
узнавать,
называть
основные
художественные
стили
в
европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
190
деятельности,
создавать
выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
•
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А.
Гауди;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
•
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
•
получать
представления
об
особенностях
художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
•
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемно-
пространственной композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
•
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
•
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
191
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М.
Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественно-
творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные
знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
•
пользоваться
компьютерной
обработкой
фотоснимка
при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и
замысла фильма;
•
применять
полученные
ранее
построению кадра;
192
знания
по
композиции
и
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
для формирования школьного телевидения;
•
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту
в практике создания видео-этюда.
1.2.5.17. Музыка
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
•
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
•
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных
произведений разных жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их
193
развития;
•
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
•
понимать
взаимосвязь
профессиональной
композиторской
музыки и народного музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
194
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-
инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
•
определять
виды
оркестров:
симфонического,
духового,
камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные произведения;
•
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого и современности;
•
анализировать
единство
жизненного
содержания
и
художественной формы в различных музыкальных образах;
•
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных
произведений;
•
выявлять
особенности
интерпретации
одной
и
той
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
195
же
•
анализировать
различные
трактовки
одного
и
того
же
произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной
музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-
оперы, рок-н-ролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
•
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного
и
литературного произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить
ассоциативные
связи
между
художественными
образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере) исполнения: народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
196
•
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении,
высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или
письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-
эстетической деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
•
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных произведений различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
197
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные
черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран
мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на
примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать
мелодику
знаменного
распева
–
основы
древнерусской церковной музыки;
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
•
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
1.2.5.18. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
198
предметной области «Технология» планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
● формирование технологической культуры и культуры труда;
● формирование
проектного,
инженерного,
технологического
мышления обучающегося, соответствующего актуальному технологическому
укладу;
● адаптивность к изменению технологического уклада;
● осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на
развитие системы «природа — общество — человек»;
● овладение методами исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
● овладение средствами графического отображения и формами
визуального представления объектов или процессов, правилами выполнения
графической документации (рисунок, эскиз, чертеж);
● применение предметных
знаний
и формирование запроса у
обучающегося к их получению для решения прикладных задач в своей
текущей деятельности/реализации замыслов;
● формирование культуры по работе с информацией, необходимой для
решения учебных задач, и приобретение необходимых компетенций
(например, поиск различными способами, верификация, анализ, синтез);
● формирование представлений о развитии мира профессий, связанных
с
изучаемыми
технологиями,
для
осознанного
выбора
собственной
траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
199
связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»,
по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
● называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии
материальной и нематериальной сферы;
● производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные
перспективы развития технологий в произвольно выбранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
● осуществлять
анализ
и
давать
аргументированный
прогноз
развития технологий в сферах, рассматриваемых в рамках предметной
области;
● осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков
применения
перспективных
технологий
и
последствий
развития
существующих технологий.
Формирование технологической культуры
и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
● выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
● определять цели проектирования субъективно нового продукта или
200
технологического решения;
● готовить предложения технических или технологических решений с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в
том числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление,
ТРИЗ и др.;
● планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения
целей проектирования;
● применять базовые принципы управления проектами;
● следовать технологическому процессу, в том числе в процессе
изготовления субъективно нового продукта;
● оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
● прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики
продукта в зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты;
● в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии,
проводить анализ возможности использования альтернативных ресурсов,
соединять в единый технологический процесс несколько технологий без их
видоизменения
для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта;
● проводить оценку и испытание полученного продукта;
● проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
● описывать технологическое решение с помощью текста, схемы,
рисунка, графического изображения и их сочетаний;
● анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
201
● применять базовые принципы бережливого производства, включая
принципы организации рабочего места с учетом требований эргономики и
научной организации труда;
● проводить
и
анализировать
разработку
и/или
реализацию
продуктовых проектов, предполагающих:
o определение
характеристик
и
разработку
материального
продукта, включая планирование, моделирование и разработку
документации в информационной среде (конструкторе), в
соответствии с задачей собственной деятельности или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов,
o изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих
регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования,
o модификацию
документации
материального
и
изменения
продукта
по
параметров
технической
технологического
процесса для получения заданных свойств материального
продукта,
o встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку,
o изготовление
информационного
продукта
по
заданному
алгоритму в заданной оболочке;
● проводить
и
анализировать
разработку
и/или
реализацию
технологических проектов, предполагающих:
o модификацию
требований
к
(комбинирование,
ресурсам)
202
изменение
заданного
способа
параметров
и
(технологии)
получения требующегося материального продукта (после его
применения в собственной практике),
o разработку инструкций и иной технологической документации
для исполнителей,
o разработку способа или процесса получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
● проводить анализ конструкции и конструирование механизмов,
простейших
роботов
с
помощью
материального
или
виртуального
конструктора;
● выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах
автоматизированного проектирования;
● выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
● модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии
с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
● технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или иной технологической документации;
● оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
● характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному
технологическому укладу;
203
● характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть
тенденции ее развития;
● разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда;
● анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех
или иных решений, связанных с выбором и реализацией образовательной
траектории;
● анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
● предлагать
альтернативные
варианты
образовательной
траектории для профессионального развития;
● характеризовать группы предприятий региона проживания;
● получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации
о
перспективах
развития
современных
производств
и
тенденциях их развития в регионе проживания и в мире, а также
информации
об
актуальном
состоянии
и
перспективах
развития
регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы
следующим
образом,
результаты
разбиты
на
подблоки: культура труда (знания в рамках предметной области и
бытовые
навыки),
компетенции),
предметные
проектные
результаты
компетенции
проектного управления).
5 класс
204
(технологические
(включая
компетенции
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
● соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
● владеет
безопасными
приемами
работы
с
ручными
и
электрифицированным бытовым инструментом;
● использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в
соответствии с задачей собственной деятельности (по назначению);
● разъясняет
содержание
понятий
«изображение»,
«эскиз»,
«материал», «инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и адекватно
использует эти понятия;
● организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
● применяет и рационально использует материал в соответствии с
задачей собственной деятельности;
● осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в
формах описания, схемы, эскиза, фотографии, графического изображения;
● использует при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу, справочные материалы и ресурсы интернета;
● осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом
и рабочем помещении;
● осуществляет
корректное
применение/хранение
произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
205
● выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью
измерительных инструментов;
● читает информацию, представленную в виде специализированных
таблиц;
● читает элементарные эскизы, схемы;
● выполняет
элементарные
эскизы,
схемы,
в
том
числе
с
использованием программного обеспечения графических редакторов;
● характеризует свойства конструкционных материалов природного
происхождения (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
● характеризует
основные
технологические
операции,
виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например,
текстиля);
● характеризует оборудование, приспособления и инструменты для
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов
на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
● применяет
материалов
безопасные
(например,
приемы
древесины
и
обработки
материалов
конструкционных
на
ее
основе)
с
использованием ручного и электрифицированного инструмента, имеет опыт
отделки изделий из данного материала или иных материалов (например,
текстиля);
● выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
● осуществляет
сборку
моделей,
в
том
числе
образовательного конструктора по инструкции;
● конструирует модель по заданному прототипу;
● строит простые механизмы;
● имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
206
с
помощью
● получил и проанализировал опыт модификации материального или
информационного продукта;
● классифицирует роботов по конструкции, сфере применения,
степени самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные
компетенции
(включая
компетенции
проектного
управления):
● получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации или по готовому образцу
с применением рабочих инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
● соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
● разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет»,
«прототип», «3D-модель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
● характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения
потребителя) и адекватно использует эти понятия;
● может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации
информации в соответствии с задачами собственной деятельности;
● применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки
продуктов питания.
Предметные результаты:
207
● читает элементарные чертежи;
● выполняет
элементарные
чертежи,
векторные
и
растровые
изображения, в том числе с использованием графических редакторов;
● анализирует формообразование промышленных изделий;
● выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
● применяет навыки формообразования, использования объемов в
дизайне (макетирование из подручных материалов);
● характеризует
основные
методы/способы/приемы
изготовления
объемных деталей из различных материалов, в том числе с применением
технологического оборудования;
● получил
и
проанализировал
собственный
опыт
применения
различных методов изготовления объемных деталей (гибка, формовка,
формование, литье, послойный синтез);
● получил опыт соединения деталей методом пайки;
● получил
и
проанализировал
опыт
изготовления
макета
или
прототипа;
● проводит морфологический и функциональный анализ технической
системы или изделия;
● строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
● получил и проанализировал опыт модификации механизмов для
получения заданных свойств (решение задачи);
● применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию
процесса
изготовления
материального
продукта;
● может охарактеризовать технологии разработки информационных
продуктов (приложений/компьютерных программ), в том числе технологии
виртуальной и дополненной реальности;
208
● проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными
техническими системами;
● характеризует
свойства
металлических
конструкционных
материалов;
● характеризует
основные
технологические
операции,
виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов (например,
цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
● характеризует оборудование, приспособления и инструменты для
ручной обработки конструкционных материалов (например, цветных или
черных металлов, включая листовые материалы);
● применяет
безопасные
приемы
обработки
конструкционных
материалов (например, цветных или черных металлов) с использованием
ручного и электрифицированного инструмента;
● имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и
гибкие компетенции):
● может назвать инструменты выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
● может
охарактеризовать
модернизации/проектированию
методы
материальных
генерации
идей
продуктов
по
или
технологических систем;
● умеет разделять технологический процесс на последовательность
действий;
● получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке
продукта;
209
● получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и
изготовления оригинальных конструкций (материального продукта) по
готовому заданию, включая поиск вариантов (альтернативные решения),
отбор решений, проектирование и конструирование с учетом заданных
свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
● соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
● разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
● разъясняет
содержание
понятий
«станок»,
«оборудование»,
«машина», «сборка», «модель», «моделирование», «слой» и адекватно
использует эти понятия;
● следует технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
● получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
● выполняет элементарные операции бытового ремонта методом
замены деталей;
● характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
● может назвать специфичные виды обработки различных видов
пищевых продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
● может охарактеризовать основы рационального питания.
210
Предметные результаты:
● выполняет элементарные технологические расчеты;
● называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные технологии;
● получил
и
проанализировал
опыт
проведения
виртуального
эксперимента по избранной обучающимся тематике;
● создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя
неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе
специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии,
ручное сканирование и др.);
● анализирует данные и использует различные технологии их
обработки посредством информационных систем;
● использует различные информационно-технические средства для
визуализации
и
представления
данных
в
соответствии
с
задачами
собственной деятельности;
● выполняет
последовательность
технологических
операций
по
данных
в
подготовке цифровых данных для учебных станков;
● применяет
технологии
оцифровки
аналоговых
соответствии с задачами собственной деятельности;
● может охарактеризовать структуры реальных систем управления
робототехнических систем;
● объясняет
сущность
управления
в
технических
системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
● конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на
основе технических конструкторов;
● знает базовые принципы организации взаимодействия технических
систем;
211
● характеризует
свойства
конструкционных
материалов
искусственного происхождения (например, полимеров, композитов);
● применяет безопасные приемы выполнения основных операций
слесарно-сборочных работ;
● характеризует
основные
виды
механической
обработки
конструкционных материалов;
● характеризует основные виды технологического оборудования для
выполнения механической обработки конструкционных материалов;
● имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том
числе с симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
● характеризует
основные
технологии
производства
продуктов
питания;
● получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов
питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и
гибкие компетенции):
● использует
методы
модернизации/проектированию
генерации
материальных
идей
продуктов
по
или
технологических систем, направленных на достижение поставленных целей;
● самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая
материалы и средства для ее решения;
● использует инструмент выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
● получил и проанализировал опыт определения характеристик и
разработки
материального
или
информационного
продукта,
включая
планирование, разработку концепции, моделирование, конструирование и
212
разработку документации в информационной среде (конструкторе), на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
● организует
рабочее
место
в
соответствии
с
требованиями
безопасности и правилами эксплуатации используемого оборудования и/или
технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием и/или технологией;
● разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
● может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли
региона проживания;
● называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий;
● называет характеристики современного рынка труда, описывает
цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
● описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
● объясняет
простейший
технологический
процесс
по
технологической карте, в том числе характеризуя негативные эффекты;
● получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии
213
получения
материального/информационного
продукта
с
заданными
свойствами;
● получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
● перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
● описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов,
схем, чертежей;
● составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
● создает модель, адекватную практической задаче;
● проводит оценку и испытание полученного продукта;
● осуществляет конструирование и/или модификацию электрической
цепи в соответствии с поставленной задачей;
● производит сборку электрической цепи посредством соединения
и/или подключения электронных компонентов заданным способом (пайка,
беспаечный монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
● производит
элементарную
диагностику
и
выявление
неисправностей технического устройства, созданного в рамках учебной
деятельности;
● производит настройку, наладку и контрольное тестирование
технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
● различает типы автоматических и автоматизированных систем;
● получил
и
проанализировал
опыт
проектирования
и/или
конструирования автоматизированной системы, в том числе с применением
специализированных
программных
средств
(в
том
числе
средств
автоматизированного проектирования и/или систем моделирования) и/или
214
языков программирования, электронных компонентов, датчиков, приводов,
микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
● объясняет назначение и принцип действия систем автономного
управления;
● объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
● применяет
навыки
алгоритмизации
и
программирования
в
соответствии с конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
● получил
и
проанализировал
опыт
моделирования
и/или
конструирования движущейся модели и/или робототехнической системы
и/или беспилотного аппарата;
● характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
● характеризует применимость материала под имеющуюся задачу,
опираясь на его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность;
● отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
● называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
получения материалов с заданными свойствами;
● характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты,
многофункциональные
(биоматериалы),
материалы,
пластики,
керамику
процессы с ними;
215
возобновляемые
и
возможные
материалы
технологические
● называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
для прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях:
робототехника,
летательные
микроэлектроника,
аппараты,
интернет
технологии
вещей,
геоинформатики,
беспилотные
виртуальная
и
дополненная реальность и др);
● объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и
технологий на данном этапе технологического развития общества;
● приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере услуг;
● называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
пищевой промышленности (индустрии питания);
● характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания; профессии, обслуживающие автоматизированные производства;
приводит
произвольные
примеры
автоматизации
в
деятельности
представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и
гибкие компетенции):
● может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект»,
«проблемное поле»;
● получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их
потребностей и ожиданий, формирования технического/технологического
решения, планирования, моделирования и конструирования на основе
самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной проблемной
области или проблемы;
● имеет
опыт
подготовки
презентации
различным типам потребителей.
216
полученного
продукта
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
● организует
рабочее
место
в
соответствии
с
требованиями
безопасности и правилами эксплуатации используемого оборудования и/или
технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием и/или технологией;
● получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или
ознакомления
с
современными
производствами
в
различных
технологических сферах и деятельностью занятых в них работников;
● получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания;
● анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности, и планирует дальнейшую образовательную
траекторию;
● имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в
составе группы) с целью демонстрации и защиты результатов проектной
деятельности.
Предметные результаты:
● анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
● оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
217
● в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность — качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного
продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и
гибкие компетенции):
● выявляет и формулирует проблему, требующую технологического
решения;
● получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации
командного проекта по жизненному циклу на основании самостоятельно
выявленной проблемы;
● имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и
совместной работы (в том числе почтовых сервисов, электронных
календарей, облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов
различных типов);
● имеет опыт использования инструментов проектного управления;
● планирует продвижение продукта.
1.2.5.19. Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры,
выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать
содержательные
основы
здорового
образа
жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
218
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
•
разрабатывать
физическими
содержание
упражнениями,
самостоятельных
определять
их
занятий
с
направленность
и
формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
•
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной направленности, планировать их последовательность и
дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
219
своевременно устранять их;
•
физических
тестировать показатели физического развития и основных
качеств,
сравнивать
их
с
возрастными
стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах
из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль
Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
220
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
•
определять
признаки
положительного
влияния
занятий
физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять
комплексы
упражнений
лечебной
физической
культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
•
выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта;
•
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
221
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
возможных
опасных
криминогенного характера;
•
предвидеть
причины
возникновения
ситуаций криминогенного характера;
•
безопасно
вести
и
применять
способы
самозащиты
в
применять
способы
самозащиты
в
применять
способы
самозащиты
в
применять
способы
самозащиты
в
криминогенной ситуации на улице;
•
безопасно
вести
и
криминогенной ситуации в подъезде;
•
безопасно
вести
и
криминогенной ситуации в лифте;
•
безопасно
вести
и
222
криминогенной ситуации в квартире;
•
безопасно
вести
и
применять
способы
самозащиты
при
карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
воде;
опасных ситуаций в туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно
оценивать
ситуацию
и
безопасно
вести
туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
223
в
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
классифицировать
мероприятия
по
защите
населения
от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
•
классифицировать
мероприятия
по
защите
населения
от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
и
коллективной защиты;
•
комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
•
классифицировать
и
характеризовать
явления
терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
•
классифицировать
мероприятия
терроризма, экстремизма, наркотизма;
224
по
защите
населения
от
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать
законодательных
и
актов,
характеризовать
основные
регламентирующих
положения
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
•
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций в местах большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
225
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать
первую
помощь
при
отморожениях
и
общем
переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно
оценивать
ситуацию
и
безопасно
вести
в
туристических поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
•
анализировать
последствия
226
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
•
предвидеть
террористическую,
пути
и
средства
экстремистскую
и
возможного
наркотическую
вовлечения
в
деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
•
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать
первую
помощь
при
остановке
сердечной
деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности
жизнедеятельности
различные
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
227
источники
информации,
•
усваивать
приемы
действий
в
различных
опасных
и
чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать
жизнедеятельности,
различные
опасные
и
ситуации
чрезвычайные
в
повседневной
ситуации,
выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи
в области безопасности жизнедеятельности.
1.2.7. Задачи обучающихся, решаемые в ходе реализации ООП
ООО по достижению планируемых результатов
Для достижения образовательных результатов подросток должен в ходе
реализации ООП решить следующие задачи:
определить свою позицию в социально - культурном контексте
современного общества (относительно актуальных событий общества,
школы, семьи и себя лично);
овладеть системой универсальных учебных действий, служащих
основой для продолжения обучения;
овладеть
коллективными
формами
учебной
работы
и
соответствующими социальными навыками;
научиться самостоятельно и осознанно оценивать и анализировать
свою учебную деятельность;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их
до воплощения в творческом продукте, овладеть средствами и способами
реализации собственных замыслов.
1.2.8. Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации Программы
Для
достижения
учащимися
запланированных
образовательных
результатов педагогам МАОУ школы – интерната № 9 необходимо решить
228
следующие задачи:
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса (уроки, занятия, тренинги, практики,
проектная
и
исследовательская
деятельность,
конкурсы,
фестивали,
выставки, соревнования, презентации и др.) для реализации образовательной
программы школы);
развивать универсальные учебные действия на основе ведущей для
данного возраста деятельности межличностного общения;
подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий (маршрутов);
создать пространство для реализации разнообразных творческих
замыслов подростков, проявления инициативных действий;
выявлять
и
развивать
способности
обучающихся,
их
профессиональные склонности через систему спортивных секций и кружков,
разнообразных социальных практик;
создавать пространство для социальных практик школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения части основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО (далее система оценки) - один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования через вовлечение в оценочную деятельность педагогов и
обучающихся. Она является частью системы оценки и управления качеством
образования в МАОУ школе – интернате № 9 и осуществляется в
229
соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных
достижений, обучающихся (с целью итоговой оценки); оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают
требования
планируемых
Стандарта,
результатах
которые
освоения
конкретизируются
обучающимися
в
основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ школы –
интерната № 9.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования
230
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Внешние процедуры осуществляются в соответствии со статьями № 92,
№ 95 и № 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.5.
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной
итоговой
аттестации.
Процедуры
внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
231
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Одним
из
проявлений
уровневого
подхода
является
оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся,
и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется путём
оценки
метапредметных
трёх
групп
результатов:
(регулятивных,
предметных,
коммуникативных
и
личностных,
познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической,
промежуточной)
как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
232
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
неперсонифицированной
и
(анонимной)
использование
информации
исключительно
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях
деятельности
субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
К компетенции школы относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
233
тематического контроля;
б)
промежуточной
аттестации
(системы
внутришкольного
мониторинга);
в)
итоговой
аттестации
по
предметам,
не
выносимым
на
государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и
междисциплинарным программам, вводимым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и школы целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование
реализации
всех
личностных
компонентов
результатов
обеспечивается
образовательного
процесса,
в
ходе
включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
сформированность
объектом
оценки
универсальных
личностных
учебных
результатов
действий,
служит
включаемых
в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
234
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных
систем
разного
уровня
неперсонифицированных
и
осуществляется
мониторинговых
в
ходе
исследований
внешних
на
основе
централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации
соответствии
образовательного
с
Федеральным
учреждения)
законом
235
от
возможно
17.07.2006
только
№152-ФЗ
в
«О
персональных данных». В учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений будет проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному
исключительно
статусу
в
целях
учащегося
и
оптимизации
может
использоваться
личностного
развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
236
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных
результатов
могут
служить
результаты
выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования
и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству
и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать
и
анализировать
в
соответствии
с
разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
Составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
237
промежуточных
и
итоговых
комплексных
работ
на
межпредметной основе, направленных на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В
соответствии
с
целями
подготовки
проекта,
для
каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые включают в себя требования по следующим рубрикам:
238
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа
(в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического
или
стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый
на
защиту
продукт
проектной
деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных
источников.
Для
конструкторских
проектов
в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
239
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы
учащегося
а) инициативности
динамику
в
и
отношения
ходе
выполнения
самостоятельности;
к
выполняемой
проекта,
в
том
б) ответственности
работе);
числе:
(включая
в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта. Защита осуществляется в процессе
специально
организованной
деятельности
комиссии
образовательного
учреждения или на школьной конференции. При защите проекта на
школьной конференции у учащихся имеется возможность публично
представить результаты работы и продемонстрировать уровень овладения
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатывались с учётом целей
и
задач
проектной
деятельности
на
данном
этапе
образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
240
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод
об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
241
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание критериев.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует
приобретение
о способности самостоятельно с о способности самостоятельно
знаний и решение опорой
проблем
на
помощь ставить проблему и находить
руководителя ставить проблему пути
её
решения;
и находить пути её решения; продемонстрировано свободное
продемонстрирована
владение
логическими
способность приобретать новые операциями,
навыками
знания и/или осваивать новые критического
мышления,
способы действий, достигать умение
более
глубокого
понимания мыслить;
изученного.
самостоятельно
продемонстрирована
способность
на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать
новые
действий,
достигать
способы
более
глубокого понимания проблемы.
Знание предмета
Продемонстрировано
понимание
Продемонстрировано свободное
содержания владение предметом проектной
выполненной работы. В работе деятельности.
Ошибки
и в ответах на вопросы по отсутствуют.
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки.
Регулятивные
Продемонстрированы
действия
определения
навыки Работа тщательно спланирована
темы
планирования работы.
и и последовательно реализована,
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения
представлена
комиссии; и представления.
242
некоторые этапы выполнялись Контроль
и
коррекция
под контролем и при поддержке осуществлялись самостоятельно
руководителя.
При
проявляются
элементы
этом
отдельные
самооценки
и
самоконтроля обучающегося.
Продемонстрированы
Коммуникация
навыки Тема
ясно
оформления проектной работы пояснена.
определена
и
Текст/сообщение
и пояснительной записки, а хорошо структурированы. Все
также
подготовки
простой мысли выражены ясно, логично,
презентации. Автор отвечает на последовательно,
вопросы.
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
свободно
Автор
отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы
завершённый
использованных
продукт,
все
обязательные
отвечающий
источников,
элементы
исходному
положительный
замыслу,
отзыв
проекта:
список
руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
243
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
обучающимся
результатов
планируемых
–
результатов
это
по
оценка
отдельным
достижения
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
предметных
результатов
является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении
к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
244
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы
с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга)
выделенных
задач.
Овладение
базовым
уровнем
является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
демонстрирующих
траектории
повышенный
и
обучения
высокий
обучающихся,
уровни
достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются два уровня:
245
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении
базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
246
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами.
Обязательными
составляющими
системы
накопленной
оценки
являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении, или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
247
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения
ученика
от
необходимости
выполнять
тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
248
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её
изучения.
Оценочные
процедуры
подбираются
так,
чтобы
они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутришкольного
педагогического
совета.
мониторинга
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
учителя.
249
Результаты
внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения
учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования.
Целью
ГИА
является
установление
уровня
образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре обязательных
250
экзамена (по русскому языку и математике и ещё по двум выбранным
самостоятельно предметам из перечня разрешённых к сдаче), от успешности
сдачи которых зависит получение аттестата об основном общем образовании.
Также обязательным для сдачи и являющимся допуском к ГИА является
итоговое собеседование по русскому языку, проводимое во вторую среду
февраля. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ)
с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Обучающиеся,
имеющие
ограниченные
возможности
здоровья,
инвалидность, подтверждённые заключением ПМПК или справкой МСЭ,
имеют право сдавать ГВЭ (государственный выпускной экзамен).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
251
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося
по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом
выбора
учащимся
направлений
профильного
образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей)
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
педагогические
показания,
связанные
с
необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
252
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия, обучающегося не допускается.
В школе-интернате ведётся база данных учащихся, в которую заносятся
результаты участия в олимпиадах школьного, районного, областного,
всероссийского и международного уровней.
253
254
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного образования (далее - программа развития универсальных учебных
действий)
конкретизирует
метапредметным
программы
требования
результатам
основного
общего
Стандарта
освоения
к
основной
образования,
личностным
и
образовательной
дополняет
традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
С целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ
школе – интернате № 9 была создана рабочая группа под руководством
заместителей директора по УВР, в состав которой входят учителя –
предметники.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание её места и роли в
реализации требований ФГОС
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных
подходов,
обучающимися,
обеспечивающих
взаимосвязи
эффективное
содержания
урочной
их
и
усвоение
внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с
255
другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
ценностные
ориентиры
развития
универсальных
учебный
действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в
основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в
урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Цель программы развития УУД: обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно – деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего
среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной
сфер
подростка.
Универсальные
учебные
действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
256
По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы - «учить ученика
учиться в общении».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности, организованной в МАОУ школе –
интернате № 9, у выпускников основной школы будут сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества
умения учиться в общении.
Функции УУД:
257
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
создание условий для развития личности и её самореализации в
системе
непрерывного
обеспечивающих
её
образования,
жизнь
в
толерантности
поликультурном
обществе,
личности,
высокой
профессиональной и социальной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков,
формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области
познания.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию: основ гражданской
идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный
и поведенческий компоненты); основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание); готовности и способности к
переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
258
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
развитию
речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
В
сфере
развития
познавательных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-
исследовательской деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
259
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
выделять
смысловое
главную
свёртывание
и
избыточную
выделенных
информацию,
фактов,
мыслей;
выполнять
представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся
усовершенствуют
навык
поиска
информации
в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном
пространстве,
базах
данных
и
на
персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся
приобретут
потребность
поиска
дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Личностные универсальные учебные действия
260
В рамках когнитивного компонента будут сформированы: историкогеографический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических
событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций; образ социальнополитического устройства - представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников; знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений; знание о своей этнической
принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры,
знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного
наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в
системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали; основы социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями; экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости
за свою страну; уважение к истории, культурным и историческим
памятникам; эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности; уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
261
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные
чувства
—
чувство
гордости
при
следовании
моральным
нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
готовность
и
способность
к
участию
в
школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и
классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях); готовность и способность к
выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика; умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного
уважения
и
принятия;
умение
конструктивно
разрешать
конфликты; готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности; потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности; умение
строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий; устойчивый познавательный
интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной
устойчивой
учебно-познавательной
интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
262
мотивации
и
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится: целеполаганию, включая постановку новых
целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей; устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации; основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
263
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится: учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор; аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом; задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
264
деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать; работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; основам коммуникативной
рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
265
осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи
в соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится: основам реализации проектно-исследовательской
деятельности; проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя; осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета; создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать
266
определение
понятиям;
устанавливать
причинно-следственные
связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия; обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания); строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования; основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий; работать с метафорами —
понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
267
предметов различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в
зависимости
деятельности,
от
его
содержания
учащихся
и
раскрывает
способов
организации
определенные
учебной
возможности
для
формирования отдельных универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета
и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные
учебные
действия.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
268
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Возможности
УМК позволяют развивать универсальные учебные действия.
Предметы «Родной язык» и «Родная литература» обеспечивают
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе,
приобщение к литературному наследию своего народа, что способствует
развитию личностных универсальных учебных действий. В процессе
обогащения активного и потенциального словарного запаса, развития у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной
речи,
правилами
речевого
этикета
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия. Получение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования
пробуждают
обучающихся к познавательным учебным действиям.
Предметы «Иностранный язык», «Второй иностранный язык»
наряду с достижением предметных результатов, нацелены на личностное
развитие
ученика,
обеспечивают
«формирование
дружелюбного
и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной
личностной
позиции
в
восприятии
мира,
в
развитии
национального самосознания». Но эти же предметы с помощью другой
группы линий развития обеспечивают формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как способствуют «формированию и
совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции». Также на
уроках иностранного языка и второго иностранного языка в процессе
освоения
системы
понятий
и
правил
у
учеников
формируются
познавательные, личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные
группы
линий
развития
обеспечивает
269
формирование
личностных,
метапредметных результатов, универсальных учебных действий подраздела
«Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она способствует «приобретению опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных
глобальных
процессов»;
«развитию
умений
искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
учащегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который
наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные
универсальные
учебные
действия,
универсальных
учебных
действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей учащихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям
и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
учащихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
270
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ – компетентность».
Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных
объяснения
и
географических
оценки
знаний
явлений
и
в
повседневной
процессов».
жизни
для
Коммуникативные
универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения». Наконец,
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела
«ИКТ – компетентность».
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике
как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью
математики у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
271
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных
универсальных учебных действий, универсальных учебных действий
подраздела «ИКТ – компетентность».
Этому
оказывает
содействие
«формирование
знаний
об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях»,
«умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных
действий подраздела «ИКТ – компетентность».
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание
необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию
личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ – компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах,
процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных
биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
272
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных
действий подраздела «ИКТ – компетентность».
Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства
и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления учащихся. Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность.
Он
способствует
формированию регулятивных
уни-
версальных учебных действий путём «овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
273
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач»
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности
учащихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также
«знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Формированию
УУД
способствует
внеурочная
деятельность,
организованная в школе в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами по 5 направлениям: общеинтеллектуальному,
общекультурному, спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному и
социальному.
2.1.3. Технологии развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно
активность
обучающегося
признаётся
основой
достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
274
добываются
самими
обучающимися
в
процессе
познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения
как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие
использования
УУД
в
основной
возможностей
школе
целесообразно
современной
в
рамках
информационной
образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
инструмента
познания
за
счёт
формирования
навыков
исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
учебной деятельности.
275
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
ситуация-оценка
-
прототип
реальной
ситуации
с
готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
276
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию
регулятивных
универсальных
учебных
действий
способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
277
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
278
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и специфические черты. К общим характеристикам относятся:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность,
собранность,
аккуратность,
целеустремлённость,
высокую
мотивацию.
Итогами
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
урочных занятиях следующие:
урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
279
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях следующие:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
продуманными
образовательными
формами
целями,
контроля.
программой
деятельности,
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета,
дают
большие
возможности
для
реализации
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том
числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Среди
возможных
форм
представления
результатов
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план – карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
280
проектной
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том
числе, представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований,
проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.4. Условия и средства формирования универсальных учебных
действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования обучающиеся активно
включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг
неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях,
в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
281
широком
спектре.
К
числу
основных
составляющих
организации
совместного действия относится:
распределение
начальных
действий
и
операций,
заданное
предметным условием совместной работы;
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание,
определяющее
для
участников
характер
включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении
участниками
адекватных
задаче
условий
протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию,
обеспечивающую
преодоление
ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному
содержанию,
так
и
в
отношении
к
собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
282
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников
ставить
цели
совместной
работы,
определять
способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за
это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3 - 6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
283
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго
заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
284
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать
их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
285
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1 - 2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций.
Способность
сформулировать
информацию,
недостающую
для
существенным
показателем
учебной
вопрос, помогающий
успешного
действия,
инициативности
добыть
является
обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества с взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
286
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено,
что
у
обучающихся,
занимающихся
проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого - основное звено школы (5-8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к
письменным формам ведения дискуссии.
287
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом
тексте
(определение
новой
проблемы,
установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным
причинам
(неуверенность,
застенчивость,
медленный
темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Тренинги
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков.
Программы
тренингов
позволяют
ставить
и
достигать
следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
288
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе
тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать
свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
уделяется внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
289
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной
передачи
последовательность
определённого
и
содержания,
непротиворечивость
обеспечивающая
выводов;
как
средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление
обучающимися
доказательства
доказательства.
Необходимость
использования
возникает в ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
290
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы)
-
используемые в доказательстве
уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В
целях
обеспечения
освоения
обучающимися
деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать
собственные
мысли,
эмоциональные
состояния,
действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
291
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Вопервых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение
задач:
здесь
рефлексия
нужна
для
осознания
субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований
этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка
обучающимся
способов
действий,
специфичных
и
инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в
различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
292
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный
поиск
недостающей
информации
в
любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего
способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование
у
школьников
привычки
к
систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем
и
особенно
с
одноклассниками,
у
детей
преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной
децентрации.
Своевременное
293
обретение
механизмов
децентрации
служит
мощной
профилактикой
эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации
этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного
сотрудничества
сопровождается
яркими
учеников
с
эмоциональными
взрослыми
и
сверстниками
переживаниями,
ведёт
к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10 - 15 лет претерпели существенные изменения,
стиль общения «учитель - ученик» не претерпел столь значительных
изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя
к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля
рассматривается
достаточно
широко
как
стратегия
всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
294
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.5. Программа формирования ИКТ - компетентности учащихся
на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования, формирование универсальных учебных действий наиболее
естественно
и
эффективно
проводить
с
использованием
цифровых
инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том
числе, используя возможности информационной среды школы, социальные
сервисы).
Ориентировка
школьников
в
информационных
и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ – компетентность) являются важным элементом
формирования
универсальных
обеспечивающим
учебных
результативность
действий
образования.
обучающихся,
Поэтому
программа
формирования универсальных учебных действий содержит настоящую
подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области
применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические
навыки, являющиеся элементами ИКТ – компетентности, формируются не
изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и
коммуникативных задач.
Условием формирования ИКТ – компетентности учащихся является
информационно-образовательная среда школы (далее – ИОС).
ООП основной школы в МАОУ школе – интернате № 9 ориентирована
на уровень частичной информатизации, где преподавание поддержано
средствами ИКТ, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной
технические
и
ИКТ
–
методические
компетентностью,
сервисы.
295
При
частично
этих
обеспечены
условиях
идет
трансформация уклада школы и образовательного процесса со все более
полной реализацией требований к результатам освоения образовательной
программы, задаваемым ФГОС, в том числе – в направлении формирования
ИКТ – компетентности учащихся.
Программа
школы
направлена
на
оптимизацию
временных
и
интеллектуальных затрат на педагогическую деятельность с помощью
сетевых информационных технологий. Она ориентирована на третий этап
информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ для
решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой
качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой
модели массовой школы (новой школы), где классно-урочная система
становится лишь одним из элементов образовательной системы.
Отражение информационно-образовательного процесса в ИОС школы:
ФГОС
(требования
к
условиям
информационно-образовательной среды)
Ситуация в школе
ООП ООО
Размещение
поурочного
тематического
календарно- Электронный дневник учащегося
планирования
по
каждому
материалов,
предлагаемые Сайт школы.
курсу в ИОС
Размещение
учителем учащимся в дополнение к учебнику Ссылки на персональные страницы и
в частности гипермедийные иллюстрации и педагогические сайты учителей.
справочный
текстовой
материал,
которые,
формулировки
могут
помимо Папки учителей для общего пользования
включать на их компьютерах.
видеофильм для анализа, географическую
карту и т. д.
В
информационной
среде
размещаются Электронная почта.
домашние задания, они могут предполагать Образовательные
порталы
использование заданных учителем ссылок в возможностью
дистанционного
296
с
интернете, или свободный (ограниченный обучения.
образовательными рамками) поиск в сети
Учащийся размещает результаты выполнения Электронная почта, публичные папки
аттестационных
домашних
работ,
заданий,
«письменных» учителей.
чтения
текста
на
иностранном языке, отснятый им видеофильм,
таблицу экспериментальных данных и т. д.,
учитель
их
анализирует
и
сообщает
учащемуся свои комментарии, размещая свои
рецензии в информационной среде
Там же текущие и итоговые оценки учащихся
Электронный дневник учащегося
Исходя из условий, ставятся цель и задачи программы.
Цель программы: становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ – компетентности.
Задачи:
развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
формирование
самостоятельного
приобретения,
пополнения
и
интеграции знаний;
формирование способности к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
Использование средств ИКТ помогает перейти к целенаправленному и
планомерному
формированию
универсальных
учебных
действий.
Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
образовательной
важность
среды,
в
имеет
которой
использование
планируют
деятельность и результаты учителя и учащиеся.
297
и
информационно
фиксируют
свою
В ИКТ – компетентности выделяется учебная ИКТ – компетентность,
как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных
инструментов ИКТ и источников информации. Ее частью является общая
(общепользовательская) ИКТ - компетентность школьника. Решение задачи
формирования ИКТ – компетентности должно быть зафиксировано (и
проходить) не только в программах отдельных учебных предметов (где
формируется предметная ИКТ – компетентность), но, в том числе и прежде
всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ – компетентность сущностно
связана.
При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее
восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам других людей. При освоении регулятивных универсальных
учебных действий обеспечивается:
оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в цифровой
информационной среде, для оценивания выполненного действия самим
обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации в индивидуальных информационных архивах
учащегося,
информационной
среде
образовательного
учреждения,
федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
298
в
фиксация
(запись)
информации
об
окружающем
мире
и
образовательном процессе, в том числе - с помощью аудио - и видео - записи,
цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью
дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде
концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и
созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных учебных действий. Для этого используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и
текстовая запись);
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео конференция, форум, блог).
Формирование ИКТ – компетентности учащихся происходит в рамках
системно-деятельностного
подхода,
в
процессе
изучения
всех
без
исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения. В обобщенном виде это отражено в
данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения основной
образовательной
программы.
Вклад
каждого
учебного
предмета
в
формирование ИКТ – компетентности учащихся представлен в конце
данного раздела.
Программа
формирования
ИКТ
–
компетентности
является
составляющей частью Общей программы и позволяет образовательному
299
учреждению и учителю формировать соответствующие универсальные
учебные действия с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования
ИКТ - компетентности и охарактеризовано их содержание:
Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ,
которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата.
Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в
файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации.
Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том
числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
Сканирование изображений и текстов.
Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение.
Получение оптимального по содержанию, эстетическим параметрам
и техническому качеству результата записи (фото - и видео - изображений):
выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства:
настройка
чувствительности,
плана,
учёт
ограничений
в
объеме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
300
Создание текстов с помощью компьютера.
Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из
предложенных,
с
использованием
картинок,
путем
восстановления
деформированного текста.
Клавиатурное письмо.
Основные правила оформления текста и основные инструменты его
создания.
Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста,
выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки
пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа.
Полуавтоматический
орфографический
контроль
(подсказка
возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по
запросу).
Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод
отдельных слов.
Создание графических сообщений.
Рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание,
создание собственных рисунков).
Создание планов территории.
Создание диаграмм взаимодействия.
Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений.
Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова,
фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу).
Редактирование видео- и аудио - записей (вставка, удаление, замена
фрагмента и другие простые виды редактирования).
301
Редактирование
фотоизображений
(вставка,
удаление,
замена
фрагмента, изменение контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста для организации информации:
перехода
к
другому
сообщению,
обеспечения
возможности
выбора
дальнейшего хода изложения, пояснения.
Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени.
Составление
нового
изображения
из
готовых
фрагментов
(аппликация).
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся
структурой.
Создание
письменного
сообщения:
создание
плана
текста,
добавление ссылок, графических объектов.
Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись
аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием
инструментов ИКТ: видео – фото – камеры, цифрового микроскопа,
цифровых датчиков, компьютера.
Подготовка
устного
сообщения:
создание
плана,
аудиовизуальной поддержки, написание пояснений и тезисов.
Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой.
Создание игрового видеофильма.
Натурная мультипликация (с куклами).
Компьютерная анимация.
302
выбор
Создание музыкального произведения (с использованием готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных
наблюдениях и экспериментах с использованием фото - или видеокамеры,
цифрового микроскопа, цифровых датчиков.
Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке.
Сбор числовых данных в ходе опроса людей.
Графическое представление числовых данных: в виде графика
(непрерывная кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск информации.
Поиск
информации
в
соответствующих
возрасту
цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях.
Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта.
Составление списка используемых информационных источников.
Использование
ссылок
для
указания
использованных
информационных источников.
Поиск информации в компьютере.
Использование систем поиска внутри компьютера.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова.
Поиск в базах данных.
Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз
данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности.
303
Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с
использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио - и
видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с
ИКТ - поддержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной
образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Определение последовательности выполнения действий, составление
инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение исследований, объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, свое
собственной деятельности и деятельности группы.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ
–
компетентности учащихся» реализуется средствами различных учебных
предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ – компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения этого предмета.
304
Распределение материала по различным предметам не является
жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение
баланса
между
временем
освоения
и
временем
использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ – компетентности
учащихся:
Русский
информации
язык,
(буква,
родной
язык.
пиктограмма,
Различные
иероглиф,
способы
рисунок).
передачи
Возможные
источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой
десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля. Создание текста на основе расшифровки
аудиозаписи,
в
том
числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществление письменного смыслового резюмирования высказываний в
ходе обсуждения.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер. Использовать
при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
Литература, родная литература. Работа с мультимедиа-сообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио - и видео - фрагменты, ссылки).
305
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв,
аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и аудио фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной
информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),
соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием).
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык, второй иностранный язык. Подготовка плана и
тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на
компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой
форме
для
самокорректировки,
устное
выступление
в
сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика, физика и информатика. Применение математических
знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных
задач, начальный опыт применения математических и физических знаний и
306
информатических. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм подходов в
повседневных ситуациях (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения
совокупностей.
Представление
причинно-следственных
и
временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений,
построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Моделирование
физических
процессов
с
использованием
виртуальных конструкторов и с использованием средств программирования.
Биология, География, Химия. Фиксация информации (тексты, фото,
видео, аудио и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ: фото - и видеокамеры, микрофона,
цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр.
Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Создание
специализированных
карт
и
диаграмм:
географических,
хронологических. Создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств.
307
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для
решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с
простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического
планшета, микрофона, видео - и фотокамеры.
Планируемые результаты освоения программы ИКТ – компетентности.
ФГОС ООО (результаты, ожидаемые в 9 классе)
Формы, обеспечивающие
получение результатов
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и
информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства
сетей,
принтер,
проектор,
сканер,
Урочная,
внеурочная
и
внешкольная деятельность.
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, Урочная,
внеурочная
входить в операционную систему и завершать работу внешкольная деятельность.
с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного Урочная деятельность
учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
308
и
информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно Урочная деятельность
обращаться с расходными материалами;
•
соблюдать
требования
гигиены, эргономики и
работе
с
техники
безопасности, Урочная
(«Информатика
и
внеурочная
и
ресурсосбережения при ИКТ»),
устройствами
ИКТ,
в
частности внешкольная деятельность.
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать
и
деятельности
использовать
в
основные
практической
психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
Проектная деятельность.
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в Урочная деятельность в рамках
ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, предметов
«Искусство»,
природного процесса, фиксацию хода и результатов «Русский язык», «Иностранный
проектной деятельности;
язык», «Физическая культура»,
«География»,
также
во
«Биология»,
а
внеурочной
деятельности.
• учитывать смысл и содержание деятельности при Проектная деятельность.
организации фиксации, выделять для фиксации Урочная деятельность в рамках
отдельные
обеспечивать
элементы
качество
объектов
фиксации
и
процессов, предметов
«Искусство»,
существенных «Русский язык», «Иностранный
элементов;
язык», «Физическая культура»,
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации «География»,
изображений и звуков в соответствии с поставленной также
целью;
а
внеурочной
деятельности.
• проводить обработку цифровых фотографий с Проектная
использованием
во
«Биология»,
возможностей
деятельность.
специальных Урочная деятельность в рамках
компьютерных инструментов, создавать презентации предметов
309
«Искусство»,
на основе цифровых фотографий;
«Русский язык», «Информатика»,
• проводить обработку цифровых звукозаписей с «Физическая
использованием
возможностей
специальных «География»,
компьютерных
инструментов,
проводить также
транскрибирование цифровых звукозаписей;
культура»,
«Биология»,
во
а
внеурочной
деятельности.
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию
звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
Урочная (в рамках предметов
• создавать текст на русском языке с использованием «Русский язык», «Иностранный
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
язык», «Литература», «История
• сканировать текст и осуществлять распознавание России.
сканированного текста;
Всеобщая
внеурочная
• осуществлять редактирование и структурирование деятельность.
текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
•
создавать
текст
на
основе
расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
•
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать
использованием
текст
на
иностранном
слепого
языке
с
десятипальцевого
310
и
история»),
проектная
клавиатурного письма;
•
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
Урочная (в рамках предметов
• создавать различные геометрические объекты с «История
использованием
возможностей
специальных история»,
компьютерных инструментов;
•
создавать
России.
«География»,
диаграммы
различных
(алгоритмические,
видов внеурочная
Всеобщая
«Обществознание»,
«Математика»),
и
проектная
концептуальные, деятельность.
классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать
виртуальные
модели
трёхмерных
объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
•использовать
клавишные
и
кинестетические
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные
и
кинетические
синтезаторы
для
решения
творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Урочная (в рамках предметов
Выпускник научится:
311
• организовывать сообщения в виде линейного или «Литература», «Русский язык»,
включающего
ссылки
представления
для «Иностранный
самостоятельного просмотра через браузер;
•
работать
диаграммами
с
особыми
видами
(алгоритмические,
язык»,
«Искусство»),
внеурочная
и
сообщений: проектная деятельность.
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в
них структуры, элементов и фрагментов;
•
использовать
при
восприятии
сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать
краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
•
избирательно
окружающем
относиться
к
информации
информационном
в
пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии
с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии
внутренние
инструменты
и
внешние
поиска,
ссылки,
различные
справочные
источники
(включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Урочная
Выпускник научится:
(в
• выступать с аудио видео поддержкой, включая предметов)
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
312
деятельность
рамках
и
всех
внеурочная
• использовать возможности электронной почты для Урочная
информационного обмена;
(в
предметов)
рамках
и
всех
внеурочная
• вести личный дневник (блог) с использованием деятельность
возможностей Интернета;
Результаты достигаются в рамках
• осуществлять образовательное взаимодействие в всех предметов, а также во
информационном
пространстве
учреждения (получение и
образовательного внеурочной деятельности.
выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики
и
права;
с
уважением
относиться
к
частной
информации и информационным правам других
людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать
в группе над сообщением (вики);
• участвовать
в
форумах
в
социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием
возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
Урочная (в рамках предметов
•
использовать
информации
строить
в
запросы
различные
Интернете,
для
приёмы
поиска «История
поисковые
сервисы, история»,
поиска
информации
России.
и внеурочная
анализировать результаты поиска;
деятельность.
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных,
313
Всеобщая
«Литература»),
и
проектная
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
•
формировать
собственное
информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать
информации
в
различные
приёмы
Интернете
в
ходе
поиска
учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
Преимущественно
в
рамках
• вводить результаты измерений и другие цифровые естественных наук, предметов
данные для их обработки, в том числе статистической «Обществознание»,
и визуализации;
«Математика».
• строить математические модели;
•
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
естественнонаучные и социальные
измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
Урочная (в рамках естественных
•
моделировать
с
использованием
виртуальных наук, предметов «Математика»,
конструкторов;
«Информатика
и
ИКТ»,
• конструировать и моделировать с использованием «Обществознание»), внеурочная
материальных
конструкторов
с
компьютерным и проектная деятельность.
314
управлением и обратной связью;
•
моделировать
с
использованием
средств
программирования;
•
проектировать
индивидуальную
и
и
организовывать
групповую
свою
деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и
процессы,
использовать
системы
автоматизированного проектирования.
Необходимые условия и ресурсы для реализации программы
формирования ИКТ – компетентности
Для формирования ИКТ – компетентности используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор
и экран, принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат,
цифровая
видеокамера,
сканер,
микрофон,
музыкальная
клавиатура,
оборудование компьютерной сети, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка,
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке,
графический редактор для обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, среда для
интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
315
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ – компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной
среде:
размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ, обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
2.1.6.
Программа
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся на ступени основного общего образования разработана на
основе требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования и преемственна по отношению к начальному
общему образованию и направлена на формирование у обучающихся
316
универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и
проектной деятельности.
Целевые установки:
способствовать
становлению
индивидуальной образовательной траектории учащихся через включение в
образовательный
процесс
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов
как на уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
программы учебно - исследовательской и проектной деятельности на
ступени
основного
общего
образования
предусматривает
решение
следующих основных задач:
1. Формирование мотивации к самовыражению, самореализации,
социальному признанию учащегося;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса к учебнопознавательной деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с
помощью самообразования; воспитывать стремление к развитию не только
предметного результата, а к интеллектуальному, личностному развитию
самого ученика.
3. Формирование
навыков
самостоятельной
проектной
и
исследовательской деятельности.
4. Способствование развитию коммуникативных навыков и навыков
делового сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты:
анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
317
выбор средств и методов, адекватных
поставленным
планирование, определение последовательности и
целям;
сроков
работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетенцию
активность,
в
выбранной
собранность,
сфере
аккуратность,
исследования,
творческую
целеустремленность,
высокую
мотивацию;
итогами проектной и исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические
черты
(различия)
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности указаны в сравнительной таблице:
Проектная деятельность
Проект
направлен
на
Учебно-исследовательская деятельность
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата - какой-то
продукта,
обладающего
области,
определенными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами, и который необходим для Отрицательный
конкретного использования.
о
будущем
построения
проекте, деятельности
планирование процесса создания продукта проблемы
и
реализации
этого
плана.
результат
есть
тоже
результат.
Реализацию проектных работ предваряет Логика
представление
формулируются
исследовательской
включает
исследования,
формулировку
выдвижение
Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесен со последующую
экспериментальную
всеми
проверку
модельную
характеристиками, сформулированными в предположений.
318
или
выдвинутых
его замысле.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность
коренным образом отличается от учебной (если под учебной деятельностью
понимать не все ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают
формирование понятийного мышления). Главное отличительное качество
учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности
задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же
деятельность
строится
«от
результата»,
т.е.
по
структуре,
и
по
последовательности отдельных действий выстраивается применительно к
конкретной задаче.
Учебно-исследовательская деятельность — деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если
будут использоваться оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности
319
самой учебной деятельности в основной школе и имеют следующие важные
особенности, которые должны быть отражены в данной программе:
1. Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как
их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетенции подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, не только на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельности организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей
и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3. Организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Для
этих видов деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
Планируемые
программы
результаты
«Основы
освоения
междисциплинарной
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности»
ФГОС ООО (результаты, ожидаемые Формы,
обеспечивающие
получение
в 9 классе)
результатов
Выпускник научится:
Работа в группах сменного состава, в малых
• планировать и выполнять учебное группах, в парах.
исследование
и
учебный
проект, Коллективные формы работы.
320
используя оборудование, модели, методы Учебный процесс, участие в муниципальных
и
приёмы,
адекватные
исследуемой конференциях для учащихся 5-9 классов.
проблеме;
Решение
проектных
задач
в
учебной
• выбирать и использовать методы, деятельности, социальное проектирование.
релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы
на которые могут быть получены путём
научного
исследования,
адекватные
методы
формулировать
отбирать
исследования,
вытекающие
из
исследования выводы.
• использовать такие математические
методы и приёмы, как абстракция и
идеализация,
доказательство,
доказательство
от
доказательство
противного,
по
опровержение,
аналогии,
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
•использовать такие естественнонаучные
методы и приёмы, как наблюдение,
постановка
проблемы,
«хорошей
гипотезы»,
моделирование,
выдвижение
эксперимент,
использование
математических моделей, теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
•
использовать
получения
социальных
некоторые
знаний,
и
методы
характерные
исторических
для
наук:
постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание,
321
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок,
критически
суждениям,
относиться
мнениям,
к
оценкам,
реконструировать их основания;
•
видеть
научного
и
комментировать
знания
и
связь
ценностных
установок, моральных суждений при
получении,
распространении
и
применении научного знания.
Выпускник
получит
возможность Работа в группах сменного состава, в малых
группах, в парах.
научиться:
•самостоятельно
планировать
и
задумывать, Коллективные формы работы.
выполнять
учебное Учебный процесс.
исследование, учебный и социальный Решение
проект;
•использовать
догадку,
озарение,
такие
математические
методы и приёмы, как перебор логических
возможностей,
задач
в
учебной
деятельности, социальное проектирование.
интуицию;
•использовать
проектных
математическое
моделирование;
•использовать такие естественнонаучные
методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными
фактами;
322
•использовать
получения
некоторые
знаний,
социальных
методы
характерные
для
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
•использовать
некоторые
художественного
целостное
познания
отображение
приёмы
мира:
мира,
образность, художественный вымысел,
органическое
единство
общего
особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать
свои
коммуникативные
способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Условия
и
ресурсы
реализации
программы
учебно
–
исследовательской и проектной деятельности на ступени основного
общего образования
1. Укомплектованность школы педагогическими работниками; уровень
квалификации педагогических работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего программу.
2. Материально-технические условия реализации программы, которые
должны
обеспечивать
возможность
достижения
обучающимися
установленных Стандартом требований к предметным, метапредметным и
личностным результатам. Школа имеет необходимые для обеспечения
образовательной
деятельности
обучающихся
323
учебные
кабинеты,
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем,
обеспечивающими
сохранность
книжного
фонда,
медиатекой; актовый и спортивный залы.
3. Психолого-педагогические условия, такие как: преемственность
содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
ступени основного общего образования; учёт специфики возрастного
психофизического развития обучающихся; вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся); формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников
олимпиадного
движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления
и др.).
4. Информационно-образовательная
способствует
обеспечению:
среда
школы
–
информационно-методической
интерната
поддержки
образовательного процесса; планированию образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения; мониторингу и фиксации хода и результатов
образовательного процесса; современных процедур создания, поиска, сбора,
анализа, обработки, хранения и представления информации; дистанционного
взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
324
рамках дистанционного образования; дистанционному взаимодействию
школы с другими организациями социальной сферы: учреждениями
дополнительного
здравоохранения,
образования
спорта,
детей,
досуга,
учреждениями
службами
культуры,
занятости
населения,
обеспечению безопасности жизнедеятельности.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение позволяет
осуществлять: информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность
печатными
и
электронными
информационно-
образовательными ресурсами по предметам учебного плана, учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам,
курсам основной образовательной программы, дополнительной литературой.
2.1.7. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы
привлечения
консультантов,
экспертов
и
научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества.
МАОУ школа – интернат № 9 располагается на улице, которая удалена
от центра города, и является единственной в этом районе организацией,
имеющей
развивающую
личностному
развитию,
образовательную
и
самореализации
среду
и
способствующей
школьников.
Ещё
одна
организация, располагающаяся в этом районе, это детский сад, с которым
школа каждый год заключает договор о сотрудничестве. Других объектов
культуры и спорта, школ, поблизости нет. Это объясняет особенности
взаимодействия с другими организациями. Школа использует следующие
325
формы:
договор с преподавателями вузов о взаимовыгодном сотрудничестве
(привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в
качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление
возможности
прохождения
практики
студентам
или
возможности проведения исследований на базе организации) (несколько лет
школа являлась базовой площадкой по здоровьесберегающим технологиям
вместе с ещё одной школой города);
использование школьного музея «Боевой и трудовой славы» для
сотрудничества с организацией «Военные моряки» с целью формирования и
развития патриотических чувств у обучающихся;
взаимовыгодное сотрудничество со спортивной школой позволяет
обучающимся МАОУ школы – интерната № 9 посещать баскетбольную
секцию на базе школьного спортзала, под руководством учителя физической
культуры, договор с МФЦ «Олимп» помогает осуществлять выполнение
Стандарта по физической культуре в части плавания.
договор о сотрудничестве основывается на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей, на взаимовыгодной основе.
экспертная, научная и консультационная поддержка осуществляется
в рамках взаимодействия общеобразовательных организаций (посещение
семинаров, заседаний методических объединений педагогов);
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает
проведение:
единовременного
научного
семинара;
научно-
практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров;
мастер-классов, тренингов и др.
Взаимодействие с организациями культуры практически невозможно в
силу удалённости школы, поэтому педагоги МАОУ школы – интерната № 9
делают всё возможное для того, чтобы способствовать личностному
326
развитию
и
самореализации
школьников
(организация
внеурочной
деятельности собственными силами).
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и
способы оценки сформированности УУД у учащихся - комплексный подход
к оцениванию личностных, метапредметных результатов - предполагает
изменение оценочных процедур и состава инструментария не только
итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем
общим положениям методологии психодиагностической работы в сфере
образования:
адекватность
методик
целям
и
задачам
исследования,
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик,
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня
их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся, надежность применяемых методик, профессиональная
компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД
осуществляется
посредством
внутреннего
неперсонифицированного
мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных
действий учащихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике
системы
формирования
государственных
УУД
стандартов
в
условиях
нового
поколения
коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
327
реализации
для
федеральных
своевременной
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного
пространства для формирования и развития УУД учащихся на средней
ступени образования;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства
в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов
образовательного
пространства
по
формированию
и
развитию
универсальных учебных действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД
учащихся средней ступени образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические
условия
обучения
(ППМС-
сопровождение, содержание основных и дополнительных образовательных
программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы
образовательной
среды
(кадровые,
материально-
технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В
учащихся
системе
мониторинга
происходит
результативности
постепенное
смещение
формирования
УУД
контрольно-оценочной
функции от учителя, как было в начальной школе, к самому ученику. Это
соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
учащихся готовности и способности к саморазвитию и личностному
самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
способность ставить цели и строить жизненные планы.
328
Оценку
психолого-педагогических
условий
и
ресурсов
образовательного пространства на средней ступени образования школы
проводят:
администрация школы;
методические объединения учителей-предметников;
методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
(общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка.
Условиями
для
оценки
сформированности
соответственно, выступают:
329
УУД
у
учащихся,
соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из
видов УУД с учетом стадиальности их развития:
Классы/четверти
Действия
Виды деятельности
Регулятивные
• ставить учебную задачу
действия
• правильно оформлять и вести записи в
8
9
• планировать свою деятельность
1
1
• вносить изменения в содержание задач
1
тетради
5
6
1
1
1
• понимать последовательность действий
• сравнивать полученные результаты с
учебной задачей
• определять
наиболее
1
1
рациональную
1
последовательность своей деятельности
• оценивать деятельность
- свою и
1
одноклассников
• определять
проблемы
деятельности
и
7
собственной
устанавливать
их
1
2
причины
Познавательные
• самостоятельное
выделение
универсальные
формулирование познавательной цели
действия:
• поиск
общеучебные
(работать с учебником, дополнительной 2
необходимой
литературой,
и
информации
использовать
330
2
2
компьютерные
средства
поиска
информации)
• владеть различными видами пересказа
(устно и письменно)
2
2
2
2
2
• различать стили текстов, воспринимать
тексты
художественного,
публицистического
и
научного,
официально-
2
делового стилей
• составлять на основе текста таблицы,
2
схемы, графики
• составлять сложный и тезисный план
• готовить
доклады,
реферативные
2
выполнять
работы,
составлять
2
2
2
2
2
2
конспект тезиса, выступления
Познавательные
• моделирование
–
преобразование
универсальные
объекта из чувственной формы в модель,
действия:
где
знаково-
характеристики
символические
(пространственно-графические
выделены
существенные
объекта
2
2
или
знаково-символические)
Познавательные
• преобразование
модели
универсальные
выявления общих законов
действия:
• выделять главное
3
логические
• составлять простой план
3
действия
• сравнивать
факты
и
с
целью
явления
по
заданным критериям
2
2
3
• выделять критерии для сравнения и
осуществлять сравнение, формулировать
4
вывод
• классифицировать
по
признакам
• доказывать и опровергать
331
нескольким
4
4
3
4
• определять
причинно-следственную
3
связь между компонентами
• владеть навыками синтеза и анализа
3
Коммуникативн
• задавать уточняющие вопросы
4
ые действия
• высказывать суждения
4
• слушать друг друга
4
• вести диалог
3
• кратко формулировать свои мысли
3
• продолжить
и
развить
мысль
собеседника
• выслушивать и объективно оценивать
другого
• вырабатывать общее решение
4
4
3
4
4
• выступать перед аудиторией
33
• уметь донести свое мнение до других
33
• находить приемлемое решение при
наличии разных точек зрения
3
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора
модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности
универсальных учебных действий в МАОУ школе – интернате № 9
используются следующие принципы:
учет системного характера видов универсальных учебных действий
(одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка
может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие,
речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое
действие и пр.) Системный характер универсальных учебных действий
332
позволяет использовать одну задачу для
оценки
сформированности
нескольких видов универсальных учебных действий;
построение связи между универсальными учебными действиями на
каждой ступени и между ступенями и выделение набора ключевых учебных
компетенций,
измерение реализации которых позволит оптимизировать
измерение всего комплекса требований к набору УУД выпускника
соответствующей ступени;
Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на
следующих критериях:
показательность
конкретного
вида
универсальных
учебных
действий для общей характеристики уровня развития класса личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
учет системного характера видов универсальных учебных действий
(см. выше);
учет
возрастной
специфики
видов
универсальных
учебных
действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их
значение для развития ребенка меняется при переходе от ступени к ступени,
поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для
различных ступеней школьного образования может меняться;
возможности объективирования свойств универсальных учебных
действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной
оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у учащихся основных видов
универсальных учебных действий следует рассматривать одновременно и как
традиционную для методологии психологической диагностики, и как новую
и нетривиальную по своей содержательной направленности.
333
Ценностные ориентиры основного общего образования
Название
целевой
Содержание целевой установки
установки
Формирование
формирование способности к сотрудничеству и коммуникации;
психологическ
овладение умением выбирать адекватные стоящей жизненной задаче
их
условий средства,
принимать
развития
неопределённости;
общения,
получение
сотрудничества нескольких
решения,
возможности
вариантов
нестандартных
в
развить
решений
решений,
том числе
способность
жизненных
поиску
и
и
в
к
задач,
ситуациях
разработке
к
осуществлению
поиску
наиболее
приемлемого решения.
Развитие
повышение мотивации и эффективности учебной деятельности;
умения учиться формирование способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности;
овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
получение
возможности
развить
способность
к
разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;
освоение умения оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения;
приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе
мысленного
построения
различных
предположений
и
их
последующей проверки.
Развитие
ценностно
приобретение потребности вникать в суть изучаемых проблем,
– ставить
вопросы,
затрагивающие
основы
знаний,
личный,
смысловой
социальный, исторический жизненный опыт;
сферы
получение основ критического отношения к знанию, жизненному
личности
опыту, основ ценностных суждений и оценок;
уважение
к
величию
334
человеческого
разума,
позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое
знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
приобретение основ понимания принципиальной ограниченности
знания,
существования
различных
точек
зрения,
взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох.
воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности;
Развитие
самостоятельно формирование
сти,
способности
к
самостоятельному
пополнению
знаний;
инициативы
и
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
ответственност
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
и личности
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей,
готовности
к
преодолению
трудностей
и
жизненного
оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей;
формирование готовности к выбору направления профильного
образования.
В
процессе
реализации
мониторинга
успешности
освоения
и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
335
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение
учебных
действий
на
основе
выявления
общих
принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется
на
основе
рефлексивных
отчетов
разных
участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не
рекомендуется
пятибалльную
шкалу.
при
оценивании
Рекомендуется
развития
УУД
применение
применять
технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе критериальное,
экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рабочая группа опиралась на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
336
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных
особенностей,
состава
класса,
а
также
выбранного
комплекта учебников.
Программы
учебных
предметов
на
уровне
основного
общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
337
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
образовательной
планируемых
программы
результатов
основного
общего
освоения
основной
образования
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
Каждая ступень общего образования - самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего
образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных
понятий
закладываются
основы
теоретического,
формального
и
рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент
научного
рассуждения.
Контролируемой
и
управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и
память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное
время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и
338
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью
содержания
современного
основного
общего
образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих
способность
к
организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Рабочие программы педагогов по учебным предметам включают:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности;
4) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
339
2.2.2.
Основное
содержание
учебных
предметов
на
уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский
язык
–
национальный
язык
русского
народа
и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного
общего
образования
нацелено
на
личностное
развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая
(языковедческая)
компетенция
–
способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
340
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
341
образовательным
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение
функциональной
грамотностью
и
принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для
формирования
образовательной,
у
обучающихся
общественной,
опыта
самостоятельной
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
342
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического
обсуждение,
стиля
статья,
и
устной
интервью,
публичной
очерк);
речи
(выступление,
официально-делового
стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),
приемами
работы
с
учебной
книгой
и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
343
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания, прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования
современного
русского
языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
344
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительно-
выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог.
Ударение,
-
его
разноместность,
подвижность
при
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
формо
и
Фонетический
анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
345
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова.
Лексическая
сочетаемость.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова.
Стилистические
пласты
лексики
(книжный,
нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов,
синонимов,
многозначных
слов;
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
346
нормы
лексической
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы
синтаксиса
русского
языка.
Словосочетание
как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений
по
цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения.
Типы
сложных
предложений.
347
Средства
выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчиненного
сложноподчиненном
предложения
с
предложении;
придаточным
построение
изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография.
Понятие
орфограммы.
Правописание
гласных
и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический
анализ
слова
предложения.
2.2.2.2. Литература
348
и
пунктуационный
анализ
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на
освоение
общекультурных
навыков
чтения,
восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на
развитие
эмоциональной
сферы
личности,
образного,
ассоциативного и логического мышления;
на
овладение
способствующим
более
базовым
филологическим
глубокому
эмоциональному
инструментарием,
переживанию
и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
349
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом
для
выражения
собственных
мыслей
и
ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование
и
развитие
представлений
о
литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
350
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох
и
народов;
художественные
развитие
произведения,
способности
понимать
отражающие
разные
литературные
этнокультурные
традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
351
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших
традиций
отечественной
методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М.
Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций
научного
анализа,
а
также
художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия
рекомендуемых
к
изучению
литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
352
Образовательная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В
соответствии
образовании
в
самостоятельно
с
действующим
Российской
Федерации»
разрабатываются
и
Федеральным
законом
образовательные
утверждаются
«Об
программы
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта
положений данной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
353
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например, А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений, названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.)
и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
354
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение
к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной
части
всех
программ
и
одновременно
удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
355
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения,
соответствие
его
возрастным
и
психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной
практике
традиции
обучения
литературе.
В
таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Обязательное содержание (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку Древнерусская литература – 1- Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.) 2
(8-9 кл.)
произведения
на
например:
выбор, сказки,
былины,
загадки,
«Поучение» пословицы, поговорки, песня и
Владимира Мономаха, «Повесть др. (10 произведений разных
о разорении Рязани Батыем», жанров) (5-7 кл.)
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть
о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Д.И.
Фонвизин М.В.
Ломоносов
«Недоросль» (1778 – стихотворение
по
–
1
выбору,
1782)
например: «Стихи, сочиненные
(8-9 кл.)
на дороге в Петергоф…» (1761),
Н.М.
Карамзин «Вечернее
«Бедная Лиза» (1792) Божием
(8-9 кл.)
великого
размышление
Величии
при
северного
о
случае
сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
356
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года» и др. (8-9
кл.)
Г.Р.
Державин
стихотворения
например:
–
по
1-2
выбору,
«Фелица»
(1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788),
«Снигирь»
«Водопад»
1800,
(1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська»
(1808),
«Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др. (5-6 кл.)
А.С.
Грибоедов В.А. Жуковский - 1-2 баллады
«Горе от ума» (1821 – по
1824) (9 кл.)
выбору,
«Светлана»
например:
(1812),
«Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин А.С.
Пушкин
«Евгений
Онегин» стихотворений
(1823 —1831) (9 кл.), тематики,
«Дубровский»
—
1833)
(6-7
10 Поэзия пушкинской эпохи,
различной например:
представляющих К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
(1832 разные периоды творчества – Н.М.
Языков,
кл), по выбору, входят в программу Баратынский
«Капитанская дочка» каждого
(1832 —1836)
-
класса,
Е.А.
(2-3
например: стихотворения по выбору) (5-
«Воспоминания в Царском Селе» 9 кл.)
357
(1814),
(7-8 кл.).
Стихотворения:
Чаадаеву»
тихой «Погасло
славы…»)
Олеге»
«К «Деревня»
(1817),
(181),
«Редеет
(«Любви, облаков летучая гряда» (1820),
надежды,
«Песнь
«Вольность»
(1818), (1820),
о
дневное
светило…»
«Свободы
сеятель
вещем пустынный…» (1823),
(1822), «К морю» (1824), «19 октября»
«К***» («Я помню («Роняет
лес
багряный
свой
чудное мгновенье…») убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1825),
«Зимний (1826), «И.И. Пущину» (1826),
вечер»
(1825), «Няне» (1826), «Стансы («В
«Пророк» (1826), «Во надежде
глубине
сибирских (1826),
руд…» (1827), «Я вас «Цветок»
славы
и
добра…»)
«Арион»
(1827),
(1828),
«Не
пой,
любил: любовь еще, красавица, при мне…» (1828),
быть
может…» «Анчар»
(1828),
«На
холмах
(1829), «Зимнее утро» Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Я памятник (1829), «Брожу ли я вдоль улиц
себе
воздвиг шумных…» (1829),
нерукотворный…»
«Кавказ» (1829), «Монастырь
(1836)
на
(5-9 кл.)
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
358
по
выбору,
например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820),
«Кавказский
пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава»
(1828),
«Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.
Лермонтов М.Ю.
«Герой
времени»
Лермонтов
нашего стихотворений
(1838
по
-
10 Литературные сказки XIX-
выбору, ХХ века, например:
— входят в программу каждого А.
Погорельский,
В.Ф.
1840). (9 кл.)
класса, например:
Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В.
Стихотворения:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К.
«Парус»
(1832), «Три пальмы» (1838), «Молитва» Олеша, Е.В. Клюев и др.
«Смерть
Поэта» («В минуту жизни трудную…») (1 сказка на выбор, 5 кл.)
(1837),
«Бородино» (1839), «И скучно и грустно»
(1837),
«Узник» (1840), «Молитва» («Я, Матерь
(1837), «Тучи» (1840), Божия, ныне с молитвою...»)
«Утес»
(1841), (1840),
«Когда
волнуется
«Выхожу один я на желтеющая нива…» (1840), «Из
дорогу...» (1841). (5-9 Гёте
кл.)
(«Горные
вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
окружен...»
пестрою
толпою
(1841),
«Листок»
359
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
-
например:
Ивана
по
1-2
«Песня
выбору,
про
Васильевича,
опричника
и
царя
молодого
удалого
купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др. (8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
«Ревизор» (1835) (7-8 разных
кл.),
циклов,
на
выбор,
«Мертвые входят в программу каждого
души» (1835 – 1841) класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
(9-10 кл.)
«Повесть о том, как поссорился
Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем»
«Невский
(1834),
проспект»
(1833
–
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др. (59 кл.)
Ф.И.
Тютчев
Стихотворения:
«Весенняя
(«Люблю
– Ф.И.
Тютчев
стихотворения
3-4 Поэзия 2-й половины XIX в.,
по
выбору, например:
гроза» например: «Еще в полях белеет А.Н. Майков, А.К. Толстой,
грозу
в снег…»
(1829,
нач.
1830-х), Я.П. Полонский и др.
начале мая…») (1828, «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), (1-2
стихотворения
нач.
1850-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные выбору) (5-9 кл.)
«Silentium!»
(Молчи, селенья…» (1855), «Есть в осени
скрывайся и таи…) первоначальной…»
(1829, нач. 1830-х), «Певучесть
«Умом
Россию
(1857),
есть
в
морских
не волнах…» (1865), «Нам не дано
понять…» (1866). (5- предугадать…» (1869), «К. Б.»
8 кл.)
А.А.
Стихотворения:
(«Я
встретил
вас
–
и
все
Фет былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения
360
по
«Шепот,
робкое по выбору, например: «Я пришел
дыханье…»
(1850), к тебе с приветом…» (1843),
«Как беден наш язык! «На стоге сена ночью южной…»
Хочу и не могу…» (1857), «Сияла ночь. Луной был
(1887).
полон сад. Лежали…» (1877),
(5-8 кл.)
«Это утро, радость
Н.А.Некрасов.
(1881), «Учись у них – у дуба, у
Стихотворения:
березы…» (1883), «Я тебе ничего
эта…»
«Крестьянские дети» не скажу…» (1885) и др. (5-8 кл.)
(1861),
«Вчерашний Н.А.
день,
часу
шестом…»
«Несжатая
Некрасов
в стихотворения
(1848), например:
-
по
выбору,
«Тройка»
полоса» «Размышления
1–2
у
(1846),
парадного
(1854).
подъезда»
(1858),
«Зеленый
(5-8 кл.)
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев - 1 рассказ по
выбору,
например:
«Певцы»
(1852), «Бежин луг» (1846, 1874)
и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая любовь» (1860) и
др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор,
например:
«Разговор»
(1878), «Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С. Лесков - 1 повесть по
выбору,
например:
«Несмертельный
Голован
(Из
рассказов о трех праведниках)»
(1880),
«Тупейный
«Левша»
художник»
(1881),
(1883),
«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
361
М.Е. Салтыков-Щедрин
-
2
сказки
по
выбору,
например: «Повесть о том, как
один
мужик
двух
генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
-
1
повесть
например:
по
выбору,
«Детство»
(1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три
смерти»
«Холстомер»
«Кавказский
(1858),
(1863,
1885),
пленник»
(1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
-
3
рассказа
по
выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883),
«Смерть
«Хамелеон»
(1884),
чиновника»
(1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник»
«Ванька»
(1885),
(1886),
«Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок - 2 стихотворения по Проза конца XIX – начала
выбору,
например:
«Перед XX вв., например:
грозой» (1899), «После грозы» М. Горький, А.И. Куприн,
(1900),
«Девушка
пела
в Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
церковном хоре…» (1905), «Ты И.С. Шмелев, А.С. Грин
помнишь?
В
нашей
362
бухте (2-3 рассказа или повести по
сонной…» (1911 – 1914) и др.
выбору) (5-8 кл.)
(7-9 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
А.А.
Ахматова
стихотворение
1 XX вв., например:
-
выбору, К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
по
например:
«Смуглый
отрок М.А.Волошин, В.Хлебников и
бродил
по
аллеям…»
(1911), др.
«Перед
весной
бывают
дни (2-3
стихотворения
по
такие…» (1915), «Родная земля» выбору) (5-8 кл.)
(1961) и др. (7-9 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
Н.С. Гумилев - 1 стихотворение например:
по
выбору,
«Капитаны»
например: Б.Л.Пастернак,
(1912),
«Слово» Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
(1921). (6-8 кл.)
М.И.
Н.М. Олейников и др.
Цветаева
стихотворение
например:
1 (3-4
-
стихотворения
выбору, выбору) (5-9 кл.)
по
«Моим
стихам, Проза
о
Великой
написанным так рано…» (1913), Отечественной
«Идешь,
на
по
меня
войне,
похожий» например:
(1913), «Генералам двенадцатого М.А.
Шолохов,
В.Л.
года» (1913), «Мне нравится, Кондратьев, В.О. Богомолов,
что
вы
больны
не
мной…» Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
(1915), из цикла «Стихи к Блоку» В.П. Астафьев и др.
(«Имя твое – птица в руке…») (1-2 повести или рассказа –
(1916),
из
Москве»
цикла
(1916),
«Стихи
«Тоска
о по выбору) (6-9 кл.)
по Художественная
проза
родине! Давно…» (1934) и др.
человеке
(6-8 кл.)
взаимоотношениях,
О.Э.
Мандельштам
стихотворение
по
-
и
природе,
о
их
1 например:
выбору, М.М. Пришвин,
например: «Звук осторожный и К.Г. Паустовский и др.
глухой…»
(1908), (1-2
произведения
–
по
«Равноденствие» («Есть иволги выбору) (5-6 кл.)
в лесах, и гласных долгота…») Проза о детях, например:
(1913),
«Бессонница.
363
Гомер. В.Г.
Распутин,
В.П.
Тугие паруса…» (1915) и др.
Астафьев,
(6-9 кл.)
Ю.И. Коваль,
В.В.
Маяковский
стихотворение
Ф.А.
Искандер,
1 Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и
-
выбору, др.
по
например: «Хорошее отношение (3-4 произведения по выбору)
к
лошадям»
(1918), (5-8 кл.)
«Необычайное
приключение, Поэзия 2-й половины ХХ в.,
бывшее
с
Владимиром например:
Маяковским
летом
на
даче» Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
(1920) и др. (7-8 кл.)
А.А.Вознесенский,
С.А.Есенин
Н.М.Рубцов,
- 1 стихотворение по выбору, Д.С.Самойлов,А.А.
например:
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
«Гой ты, Русь, моя родная…» В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
(1914), «Песнь о собаке» (1915), И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
«Нивы сжаты, рощи голы…» О.Е.Григорьев и др.
(1917
–
1918),
матери»
«Письмо
(1924)
к
(3-4
стихотворения
по
«Собаке выбору) (5-9 кл.)
Качалова» (1925) и др. (5-6 кл.)
Проза русской эмиграции,
М.А. Булгаков 1 повесть по например:
выбору, например: «Роковые И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
яйца» (1924), «Собачье сердце» С.Д. Довлатов и др.
(1925) и др. (7-8 кл.)
(1 произведение – по выбору)
А.П. Платонов - 1 рассказ по (5-9 кл.)
выбору,
например:
«В Проза и поэзия о подростках
прекрасном и яростном мире и для подростков последних
(Машинист
Мальцев)»
(1937), десятилетий
«Рассказ о мертвом старике» лауреатов
(1942),
«Никита»
авторовпремий
(1945), конкурсов
и
(«Книгуру»,
«Цветок на земле» (1949) и др.
премия
(6-8 кл.)
Крапивина,
М.М.Зощенко
Детгиза, «Лучшая детская
им.
2 рассказа по выбору, например: книга
«Аристократка» (1923), «Баня» «РОСМЭН»
364
Владислава
Премия
издательства
и
др.,
(1924) и др.
например:
(5-7 кл.)
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
А.Т. Твардовский
Ю. Кузнецова, Д. Сабитова,
1 стихотворение по выбору, Е. Мурашова, М. Аромштам,
например: «В тот день, когда А. Петрова, С. Седов, С.
окончилась война…» (1948), «О Востоков,
Э.
Веркин,
М.
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть Аромштам, Н. Евдокимова,
в одном-единственном завете…» Н. Абгарян, М. Петросян, А.
(1958), «Я знаю, никакой моей Жвалевский и Е. Пастернак,
вины…» (1966) и др.; «Василий Ая Эн, Д. Вильке и др.
Теркин» («Книга про бойца») (1-2 произведения по выбору)
(1942-1945) – главы по выбору.
(5-8 кл.)
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын 1 рассказ по
выбору, например: «Матренин
двор» (1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) – «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик», «Костер и
муравьи»,
«Гроза
в
горах»,
«Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М. Шукшин 1 рассказ по
выбору,
(1967),
например:
«Срезал»
«Чудик»
(1970),
«Мастер» (1971) и др. (7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору)
(5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея») Зарубежный
фольклор
(фрагменты по выбору)
легенды, баллады, саги, песни
(6-8 кл.)
(2-3 произведения по выбору)
365
Данте. «Божественная комедия» (5-7 кл.)
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору) (7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео 1–2
сонета
по
выбору,
и Джульетта» (1594 – например:
1595).
№ 66 «Измучась всем, я умереть
(8-9 кл.)
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68
«Его
лицо
отражений…»
Маршака),
одно
-
(пер.
№116
из
С.
«Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака). (7-8 кл.)
А. де Сент-Экзюпери Д.
«Маленький
Дефо
«Робинзон
Крузо» Зарубежная
принц» (главы по выбору) (6-7 кл.)
(1943) (6-7 кл.)
Дж.
Свифт
Гулливера»
сказочная
фантастическая
и
проза,
«Путешествия например:
(фрагменты
по Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр. Гримм,
выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии - 1 по Л. Кэрролл, Л.Ф. Баум, Д.М.
выбору, например: «Тартюф, Барри, Д. Родари, М. Энде,
или
Обманщик»
«Мещанин
во
(1664), Д.Р.Р. Толкиен, К. Льюис и др.
дворянстве» (2-3 произведения по выбору)
(1670).
(5-6 кл.)
(8-9 кл.)
Зарубежная
новеллистика,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – например:
1832) (фрагменты по выбору)
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.
(9-10 кл.)
Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.
Г.Х. Андерсен Сказки - 1 по Джером, У. Сароян, и др.
выбору, например: «Стойкий (2-3 произведения по выбору)
оловянный
солдатик»
(1838), (7-9 кл.)
«Гадкий утенок» (1843). (5 кл.)
366
Зарубежная
романистика
Дж.
Г.
Байрон
стихотворение
-
1 XIX– ХХ века, например:
выбору, А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
по
например: «Душа моя мрачна. Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн,
Скорей, певец, скорей!» (1814) Г. Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
М.
(пер.
Лермонтова), (1-2 романа по выбору) (7-9
«Прощание Наполеона» (1815) кл.)
(пер.
В.
Луговского),
Романс Зарубежная проза о детях и
(«Какая радость заменит былое подростках, например:
светлых чар...») (1815) (пер. Вяч. М. Твен, Ф.Х. Бёрнетт, Л.М.
Иванова), «Стансы к Августе» Монтгомери, А. де Сент(1816) (пер. А. Плещеева) и др.
Экзюпери, А. Линдгрен, Я.
- фрагменты одной из поэм по Корчак,
выбору,
например: Голдинг,
«Паломничество
Харпер
Р.
Ли,
Брэдбери,
У.
Д.
Чайльд Сэлинджер, П. Гэллико, Э.
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Портер,
Левика). (9 кл.)
К.
Патерсон,
Б.
Кауфман, Ф. Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору)
(5-9 кл.)
Зарубежная
проза
животных
о
и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Д. Дарелл
и др. (1-2 произведения по
выбору) (5-7 кл.)
Современные
зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. Ди Камилло, М. Парр, Г.
Шмидт,
Д.
Гроссман,
С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору)
367
(5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В
программе
каждого
класса
должны
быть
представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П.
Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего
рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в
старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При
составлении
программ
возможно
использовать
жанрово-
тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения
в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
368
Форма
и
содержание
литературного
произведения:
тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-
выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык
В качестве родного языка родителями МАОУ школы – интерната № 9
единогласно был выбран русский родной язык.
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚
изучение русского языка как родного языка обучающихся, следовательно,
может быть использована МАОУ школой – интернатом № 9 в качестве
примерной
программы.
Содержание
программы
ориентировано
на
сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного
для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного
общего
соответствующим
образования
федеральным
по
русскому
государственным
языку,
заданных
образовательным
стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
369
специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных
регионах Российской Федерации.
В
соответствии
с
этим
в
курсе
русского
родного
языка
актуализируются следующие цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции
в отношении
популяризации родного
языка;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких
явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной
специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом
этикете;
370
совершенствование
классифицировать
языковые
умений
факты,
опознавать,
оценивать
их
анализировать,
с
точки
зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в образовательной организации, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и
мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
371
подрастающего
поколения,
практическое
овладение
культурой
речи:
навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание
вариантов
норм;
развитие
потребности
обращаться
к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» –
представлено содержание, направленное на совершенствование видов
речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной
речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения
партнёра,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание учебного предмета «Русский родной язык»
Первый год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч).
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
372
значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный
батюшка),
прецедентные
имена
(Илья
Муромец,
Василиса
Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских
народных
и
литературных
сказках,
народных
песнях,
былинах,
художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему
велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать;
при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая
история
русской
письменности.
Создание
славянского
алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею,
всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
373
голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные,
их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет
как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь
определённых
наименований
с
некоторыми
качествами,
эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о
болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости –
в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения
по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена
популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные
старинные
русские
города.
Происхождение
их
названий.
Раздел 2. Культура речи (20 час).
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
374
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая
печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность
выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности.
Лексические
нормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические
варианты
разговорный
просторечный)
и
нормы
(книжный,
употребления
общеупотребительный‚
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз,
импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий
— короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить –
сказать – брякнуть).
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых
имен
существительных
(шимпанзе,
колибри,
евро,
авеню,
салями,
коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные);
кондуктора
(работники
375
транспорта)
–
кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные
особенности
формы
именительного
падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,
цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления
в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу.
Обращение
как
показатель
степени
воспитанности
человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и
богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
376
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Резерв учебного времени – 9 ч.
Второй год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч)
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного
уклада,
обрядах,
обычаях,
народном
календаре
и
др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические
заимствования
как
результат
взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков.
Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика
русской
фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии
обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с
377
азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной
русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (20 ч)
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения
отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
род. п. мн. ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить
и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение –
обеспечение.
Основные
литературного
лексические
языка.
нормы
Синонимы
и
современного
точность
речи.
русского
Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные
литературного
грамматические
языка.
нормы
Категория
современного
склонения:
склонение
русского
русских
и
иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п.
мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов
378
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных
ж.р.
на
–ня
(басен,
вишен,
богинь,
тихонь,
кухонь);
тв.п.
мн.ч.
существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан
чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных.
Нормативные
и
ненормативные
формы
имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов,
профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные
формы
имен
существительных.
Отражение
вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные
формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
379
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные
приёмы
чтения.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени – 9 ч.
Третий год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического
развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
380
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и
пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой
контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик,
колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких
формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚
наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (на дом‚ на гору)
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия,
характер лексической сочетаемости, способы управления, функциональностилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи.
Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить) ‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов
типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и
381
разговорный
варианты
обусловливать,
грамматической
сосредоточивать,
норм
(махаешь
уполномочивать,
–
машешь;
оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚
средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет
общения.
Этикет
использования
изобразительных
жестов.
Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст,
основные
признаки
текста:
смысловая
цельность,
информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых
структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их
типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в
споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные
приёмы ведения спора.
Публицистический
стиль.
Путевые
записки.
объявления, его языковые и структурные особенности.
382
Текст
рекламного
Язык
художественной
литературы.
Фактуальная
и
подтекстная
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 5ч.
Четвёртый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы.
Стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие
старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
383
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления
терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование:
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач
пришел
–
врач
пришла);
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование
определения
в
количественно-именных
сочетаниях
с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестер – обоих братьев).
Варианты
грамматической
нормы:
согласование
сказуемого
с
подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической
нормы
в
современных
грамматических
словарях
и
справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования
384
собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики
и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные
приёмы
слушания.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации
в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная
речь.
Самохарактеристика,
самопрезентация,
поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для
участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Резерв учебного времени – 5 ч.
Пятый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
385
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения.
Отражение
произносительных
вариантов
в
современных
орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
386
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов
о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы
употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как
будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение
вариантов
грамматической
нормы
в
современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет
Интернет-переписки.
Этические
нормы,
правила
этикета
Интернет-
дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
387
Официально-деловой
стиль.
Деловое
письмо,
его
структурные
элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени – 5 ч.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине
мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь
одного слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия
городов моего края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в
русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
388
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского
языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в
современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель –
врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника
стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть
убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях» и др.
2.2.2.4. Родная литература.
Первый год обучения (34 ч)
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (4 ч)
389
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе.
Русские народные и литературные сказки.
Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка).
К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь».
Города земли русской (3 ч)
Москва в произведениях русских писателей
А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…»
М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»
Л. Н. Мартынов. «Красные ворота».
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы (2 ч)
Русский лес
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
А. В. Кольцов. «Лес».
В. А. Рождественский. «Берёза».
В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (5 ч)
Рождество
Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «Перед Рождеством».
А. И. Куприн. «Бедный принц».
И. А. Ильин. «Рождественское письмо».
Тепло родного дома (4 ч)
Семейные ценности
И. А. Крылов. «Дерево».
390
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Отечественная война 1812 года
Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь».
Д. В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).
Загадки русской души (3 ч)
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках (3 ч)
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Родной язык, родная речь
И. А. Бунин. «Слово».
В. Г. Гордейчев. «Родная речь».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Второй год обучения (34 ч)
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Русские былины: богатыри и богатырство
Былина «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
391
И. А. Бунин. «Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской (3 ч)
Русский Север: Архангельск в русской литературе
С. Г. Писахов. «Морожены песни» (из книги «Ледяна колокольня).
Б. В. Шергин. «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» (главы из
книги «Поморские были и сказания»).
Родные просторы (3 ч)
Стихи русских поэтов о зиме
И. С. Никитин. «Встреча Зимы».
А. А. Блок. «Снег да снег. Всю избу занесло…»
Н. М. Рубцов. «Первый снег».
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Масленица
М. Ю. Лермонтов. «Посреди небесных тел…»
А. Д. Дементьев. «Прощёное воскресенье».
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома (5 ч)
Всюду родимую Русь узнаю
В. А. Рождественский. «Русская природа».
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
392
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Оборона Севастополя
А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе».
А. А. Фет. «Севастопольское братское кладбище».
Рюрик Ивнев. «Севастополь».
Загадки русской души (3 ч)
Чудеса нужно делать своими руками
Ф. И. Тютчев. «Чему бы жизнь нас ни учила…»
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках (3 ч)
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним
познакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
На русском дышим языке
К. Д. Бальмонт. «Русский язык».
Ю. П. Мориц. «Язык обид – язык не русский…»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Третий год обучения (34 ч)
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Русские народные песни: исторические и лирические
«На заре то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры
буйные…»
393
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
И. З. Суриков. «Я ли в поле да не травушка была…»
А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Города земли русской (3 ч)
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы (3 ч)
Русское поле
И. С. Никитин. «Поле».
И. А. Гофф. «Русское поле».
Д. В. Григорович. «Пахарь» (главы из повести).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (5 ч)
Пасха
К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве».
А. С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на Пасху».
А. А. Фет. «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома (4 ч)
Русские мастера
С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (фрагмент).
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
394
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (3 ч)
На Первой мировой войне
С. М. Городецкий. «Воздушный витязь».
Г. М. Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость прекрасная…», «Георгий
Победоносец».
Н. С. Гумилёв. «Наступление», «Война».
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души (3 ч)
Долюшка женская
Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».
Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…»
Ю. В. Друнина. «И откуда вдруг берутся силы…»
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
В. М. Тушнова. «Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках (2 ч)
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (главы «Изумрудная рыбка»,
«Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Такого языка на свете не бывало
Вс. Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Четвёртый год обучения (34 ч)
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
395
С. Н. Марков. «Сусанин».
О. А. Ильина. «Во время грозного и злого поединка…»
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа).
Города земли русской (3 ч)
По Золотому кольцу
Ф. К. Сологуб. «Сквозь туман едва заметный…»
М.А. Кузмин. «Я знаю вас не понаслышке…»
И. И. Кобзев. «Поездка в Суздаль».
В. А. Степанов. «Золотое кольцо».
Родные просторы (3 ч)
Волга – русская река
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..» (русская народная песня).
Н. А. Некрасов. «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе
старого Наума»).
В. С. Высоцкий. «Песня о Волге».
В. В. Розанов. «Русский Нил» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Троица
И. А. Бунин. «Троица».
С. А. Есенин. «Троицыно утро, утренний канон…»
Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать без слов…»
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома (5 ч)
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (главы из повести).
396
А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак. «Радость жизни».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (главы).
Загадки русской души (2 ч)
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках (4 ч)
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (главы).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (главы)
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Язык поэзии
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
И. Ф. Анненский. «Третий мучительный сонет».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Пятый год обучения (34 ч)
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и литературе
Песня «Как не две тученьки не две грозныя…» (русская народная
песня).
В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении).
397
А. С. Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент).
М. И. Цветаева. «Генералам двенадцатого года».
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент).
Города земли русской (3 ч)
Петербург в русской литературе
А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…»
О. Э. Мандельштам. «Петербургские строфы».
А.
А.
Ахматова.
«Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в
облаченьи…»).
Д. С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»).
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава «Фонарикисударики»).
Родные просторы (3 ч)
Степь раздольная
«Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская народная песня).
П. А. Вяземский. «Степь».
И. З. Суриков. «В степи».
А. П. Чехов. «Степь» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Августовские Спасы
К. Д. Бальмонт. «Первый спас».
Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок».
Е. А. Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…»
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома (5 ч)
Родительский дом
398
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы).
В. П. Астафьев.
«Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести
«Последний поклон»).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (4 ч)
Великая Отечественная война
Н. П. Майоров. «Мы».
М. В. Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..»
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души (2 ч)
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках (2 ч)
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
«Припадаю к великой реке…»
И. А. Бродский. «Мой народ».
С. А. Каргашин. «Я – русский! Спасибо, Господи!..»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.2.2.5. Иностранный язык.
Освоение
предполагает
предмета
применение
«Иностранный
язык»
коммуникативного
иностранному языку.
399
в
основной
подхода
в
школе
обучении
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«География»,
«Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
400
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные
особенности:
национальные
праздники,
памятные
даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
401
Совершенствование
умений
строить
связные
высказывания
с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие
на
слух
и
понимание
несложных
аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание
(с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научно-
популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
402
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным
пониманием
нужной/
информации
осуществляется
на
интересующей/
несложных
запрашиваемой
аутентичных
текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение
с
полным
пониманием
осуществляется
на
несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
403
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание
личного
письма,
в
ответ
на
письмо-стимул
с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.
Членение
предложений
на
404
смысловые
группы.
Ритмико-
интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний,
оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
-ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an
(Russian),
-ing
(loving);
-ous
(dangerous),
-able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий: -ly (usually);
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to
play - play);
405
образование существительных от прилагательных (rich people — the
rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
406
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения
с придаточными: времени
с
союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I - If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) и нереального (Conditional II - If I were rich, I would help
the endangered animals; Conditional III - If she had asked me, I would have helped
her) характера.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные
предложения
в
утвердительной
(Be
careful)
и
отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or,
neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
407
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного
этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного
(art gallery).
Степени
сравнения
прилагательных
и
наречий,
в
том
числе
образованных не по правилу (little - less - least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some,
any).
Возвратные
местоимения,
неопределённые
местоимения
и
их
производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at
least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
408
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
409
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать
с
разными
источниками
на
иностранном
языке:
справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка
краткосрочного
проекта
и
его
устная
презентация
с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
410
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж - и метапредметного
характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (французский)
Освоение предмета «Иностранный язык (французский)» в основной
школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (французский)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (французский)»
направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (французский)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
411
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные
особенности:
национальные
412
праздники,
памятные
даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие
на
слух
и
понимание
несложных
аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание
(с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
популярные.
413
информационные,
научно-
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным
пониманием
информации
осуществляется
нужной/
на
интересующей/
несложных
запрашиваемой
аутентичных
текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
414
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение
с
полным
пониманием
осуществляется
на
несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание
личного
письма,
в
ответ
на
письмо-стимул
с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
415
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-
интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний,
оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
416
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
417
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать
с
разными
источниками
на
иностранном
языке:
справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
418
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка
краткосрочного
проекта
и
его
устная
презентация
с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж и метапредметного
характера.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История России. Всеобщая
история» на уровне основного общего образования разработана на основе
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства
Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
419
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование
личностной
позиции
по
основным
этапам
развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические
знания
в
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
420
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
исключительная
роль
потенциал
в
исторического
формировании
образования,
российской
его
гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной,
отечественной
и
мировой
421
истории,
рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический
подход,
формирующий
личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному
диалогу,
восприятию
и
бережному
отношению
к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История России. Всеобщая история» в
учебном плане основного общего образования.
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне
основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9
классах.
Изучение предмета «История России. Всеобщая история» как части
предметной
области
«Общественно-научные
предметы»
основано
на
межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает
учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство
обучающихся
при
получении
основного
общего
образования с предметом «История России. Всеобщая история» начинается с
курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных
422
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс
всеобщей
истории
призван
сформировать
у
учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической
картой
как
источником
информации
о
расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного
опыта
предшествующих
поколений;
в
формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс
отечественной
истории
является
важнейшим слагаемым
предмета «История России. Всеобщая история». Он должен сочетать
историю Российского государства и населяющих его народов, историю
423
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей
своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей
истории, сопоставления ключевых
событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами
предков.
Самое
пристальное
внимание
следует
уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
424
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических
и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России
и
пребывание
в
составе
Российского
государства
имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной
из
главных
задач
школьного
курса
истории
является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство,
гильдии, научные
общества,
425
общественные организации
и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.
За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь
дифференцированный
характер.
В
соответствии
с
запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
426
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории
Северной
скотоводства.
Евразии.
Появление
Ареалы
металлических
древнейшего
орудий
и
их
земледелия
и
влияние
на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
427
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские
князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси:
волости.
Органы
власти:
князь,
428
посадник,
тысяцкий,
вече.
Внутриполитическое
развитие.
Борьба
за
власть
между
сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская
культура.
Формирование
единого
культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение
псалтирь».
грамотности,
«Остромирово
берестяные
Евангелие».
грамоты.
«Новгородская
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование
системы
земель
–
самостоятельных
государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
429
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники
литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной
Руси.
Борьба
за
великое
княжение
Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
430
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники
Куликовского
цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба
за
русские
земли
между
Литовским
и
Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
431
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия
в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы:
Отмирание
присоединение
удельной
Псковской,
системы.
Смоленской,
Укрепление
Рязанской
земель.
великокняжеской
власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством.
«Малая
дума».
Местничество.
Местное
управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
432
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
433
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию
России
польско-литовских
отрядов.
Тушинский
лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национально-
освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
434
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная
структура
российского
общества.
Государев
двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
435
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
436
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон
Полоцкий.
Немецкая
слобода
как
проводник
европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи.
Стрелецкие
бунты.
Хованщина.
Первые
шаги
на
пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
437
Социальная
политика.
Консолидация
дворянского
сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
438
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти
Анны
Иоанновны.
«Кабинет
министров».
Роль
Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность
П.И.Шувалова.
Создание
Дворянского
и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
439
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций.
Отмена
монополий,
умеренность
таможенной
политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее
сословие»
империи.
Привлечение
представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение
колонистов
в
Новороссии,
Поволжье,
других
регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд.
Привлечение
мануфактурах.
крепостных
оброчных
крестьян
к
работе
на
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
440
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней
торговле
в
Европе
и
в
мире.
Обеспечение
активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов.
Основание
Пятигорска,
Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель.
Присоединение
Литвы
и
Курляндии.
Борьба
Польши
за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
441
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
442
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
443
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
Государственная
управления,
политика
регламентация
политическая
попечительство
об
государственных
крестьян
идеология:
в
условиях
общественной
полиция,
образовании.
«православие,
политической
жизни:
консервации.
централизация
кодификация
законов,
цензура,
Крестьянский
вопрос.
Реформа
П.Д.Киселева
1837-1841
гг.
самодержавие,
народность».
Официальная
Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
444
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
445
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное
просвещение
и
образованное
меньшинство:
кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
обществ,
Распространение
тайных
либеральных
политических
идей.
Декабристы
организаций.
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение
социалистической
мысли.
Складывание теории
русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Александра
II:
социальная
и
правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская
община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
446
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права
университетов
и
власть
попечителей.
Печать
и
цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского
хозяйств.
Помещичье
«оскудение».
Социальные
типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
447
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос.
Национальные
движения
народов
России.
Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
448
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На
пороге
нового
века:
динамика
и
противоречия
развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты
и
национально-культурные
движения.
Россия
в
системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
449
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование
многопартийной
системы.
Политические
партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые
явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
450
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.
Расселение
древнейшего
человека.
Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем
мире,
верования
первобытных
людей.
Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон.
Законы
Хаммурапи.
Нововавилонское
царство:
завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
451
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
452
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие
сражения,
герои.
Причины
победы
греков.
Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
453
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская
империя
в
IV—XI вв.:
территория,
хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы
в
VI—ХI вв.:
расселение,
занятия.
Возникновение
и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
454
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники,
результаты.
Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
455
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI —
начале
XVII в.:
внутреннее развитие
и
внешняя
политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные
конфликты
между
отношения
европейскими
в
раннее
державами.
Новое
время.
Османская
Военные
экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская
революция
XVII в.:
причины,
участники,
этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
456
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук,
французские
просветители
XVIII в.
Война
североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные
отношения
середины
XVII—XVIII в.
Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
457
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ.
Индия:
распад
державы
Великих
Моголов,
установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
458
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
459
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
освободительных
движений
и
проблемы
в
колониальных
модернизации.
и
Подъем
зависимых
странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5
класс
Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на территории
Первобытность.
нашей страны в древности
Древний Восток
Античный
мир.
Древняя
Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI - ОТ
ДРЕВНЕЙ
РУСИ
К
XV вв.
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
Раннее Средневековье
VIII –XV вв.
Зрелое Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс.
Страны Востока в Средние века
н.э.
Государства доколумбовой Америки.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
6
Русь в середине XII – начале XIII в.
класс
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование
единого
Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
460
класс XVI-XVII вв. От абсолютизма к ВЕЛИКОГО
парламентаризму.
КНЯЖЕСТВА
К
Первые ЦАРСТВУ
буржуазные революции
Россия в XVI веке
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Смута в России
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Россия в XVII веке
Страны Европы и Северной Америки в Культурное пространство
середине XVII—ХVIII в.
Региональный компонент
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
XVIII в.
ВЕКАХ:
ОТ
Эпоха Просвещения.
ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота
Россия в эпоху преобразований Петра I
Великая французская революция
После
Петра
ЦАРСТВА
Великого:
К
эпоха
«дворцовых переворотов»
8
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
класс
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX в.
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ
Мир к началу XX в. Новейшая Россия на пути к реформам (1801–
история. Становление и расцвет 1861)
индустриального
9
класс
общества.
До Александровская
эпоха:
государственный либерализм
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в Отечественная война 1812 г.
первой половине ХIХ в.
Николаевское
самодержавие:
Страны Европы и Северной Америки государственный консерватизм
во второй половине ХIХ в.
Экономическое
и
Крепостнический социум. Деревня и
социально- город
политическое развитие стран Европы и Культурное пространство империи в
США в конце ХIХ в.
первой половине XIX в.
461
Страны Азии в ХIХ в.
Пространство
империи:
Война за независимость в Латинской этнокультурный облик страны
Америке
Формирование
гражданского
Народы Африки в Новое время
правосознания.
Развитие культуры в XIX в.
общественной мысли
Международные отношения в XIX в.
Россия в эпоху реформ
Мир в 1900—1914 гг.
Преобразования
Основные
течения
Александра
II:
социальная и правовая модернизация
«Народное
самодержавие»
Александра III
Пореформенный
социум.
Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и
основные
направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный
век»
российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
462
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки
социальным
обеспечивающих
событиям
адаптацию
к
и
процессам,
условиям
выработку
динамично
умений,
развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История России. Всеобщая
история», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
463
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран
и
народов.
Глобальные
проблемы
современности.
Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы.
Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль:
общее
социализации
в
и
различия.
подростковом
Социализация
возрасте.
личности.
Особенности
Отклоняющееся
поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
464
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика
государства.
территориального
Формы
устройства.
правления.
Формы
Политический
режим.
государственноДемократия,
ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие
граждан
в
политической
жизни.
Опасность
политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни.
Гражданское
общество.
Правовое
государство.
Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
465
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система
Нормативный
российского
правовой
акт.
законодательства.
Правоотношения.
Источники
права.
Правоспособность
и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции
юридической
Гражданские
ответственности.
правоотношения.
Основные
Презумпция
виды
невиновности.
гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита
прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без
попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их
защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
466
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги.
Ресурсы
и
потребности,
ограниченность
ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их
функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный
механизм.
Предпринимательская
деятельность.
Издержки,
выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
467
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование
картографической
грамотности,
навыков
применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
наблюдения,
оценивать
и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
- научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный
предмет
«География»
способствует
формированию
у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
468
результаты,
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области
Российского
Севера).
Значение
освоения
космоса
для
географической науки.
Географические
знания
в
современном
мире.
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
469
Современные
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото - и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый
источник
информации.
Содержание
и
значение
карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
470
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера.
Строение
гидросферы.
Особенности
Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.
Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение.
Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура.
Зависимость
температуры
от
географической
широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное
давление.
Ветер.
Постоянные
и
переменные
ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие
климата.
Погода
и
климат.
471
Климатообразующие
факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая
оболочка
как
среда
жизни.
Понятие
о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
472
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен,
Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера
и
рельеф
Земли.
История
Земли
как
планеты.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
473
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан.
Характерные
черты
природы
океана
и
его
отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая
географической
оболочка.
оболочки.
Свойства
Общие
и
особенности
географические
строения
закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
474
Австралия
и
Океания.
Географическое
положение,
история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами).
Освоение
человеком
Антарктиды.
Цели
международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
475
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики.
Особенности
природы
материка.
Особенности
населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
476
Зарубежная
Азия.
Страны
Юго-Западной
Азии
(особенности
положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура
региона
(центр
возникновения
двух
мировых
религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
477
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика
географического
положения
России.
Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат
России.
Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на
территории
России
(циклон,
антициклон,
атмосферный
фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
478
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного
и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование
территории
России.
Природные
зоны
России.
Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга,
смешанные
и
широколиственные
леса.
Лесостепи,
степи
и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
479
долинам:
переувлажненность,
плодородие
почв
на
заливных
лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые
грунты),
и
социально-экономические
(чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата;
природные
отличия
территории
полуострова;
уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
480
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа,
(котловинность
рельефа,
горные
хребты,
переходящие
в
северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности
природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
481
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного
и
миграционного
прироста / убыли.
Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных
комплексов
своей
местности.
Природные
ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего
региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
482
Этапы
развития
хозяйства.
Географическое
Этапы
развития
районирование.
экономики
России.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
Агропромышленный
животноводства.
комплекс.
Состав
География
АПК.
животноводства.
Пищевая
и
легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливно-
энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения.
ВПК.
Отраслевые
особенности
военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире.
Типы
телекоммуникационных
сетей.
Сфера
обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
483
Районы России.
Европейская часть России.
формирования
территории,
Центральная Россия: особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный
район:
особенности
ЭГП,
природно-
ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский
потенциал,
район:
население
и
особенности
характеристика
ЭГП,
природно-ресурсный
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
484
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
территориальной
Рекреационное
хозяйство.
хозяйства,
специализация.
структуры
Особенности
География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население
Особенности
и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
территориальной
структуры
хозяйства,
хозяйство.
специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
485
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение
высот
и
глубин
использованием шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
486
географических
объектов
с
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13. Описание
изменений
элементов
элементов
рельефа.
рельефа
своей
Определение
местности
под
и
объяснение
воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
487
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
488
источников
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм,
графиков,
схем,
карт
и
статистических
материалов
для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
489
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм,
графиков,
схем,
карт
и
статистических
материалов
для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62. Составление
картосхем
и
других
графических
материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий
разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства.
Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа«Береги землю
родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин,
ИванСусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты
490
(Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей
страны в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках,легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде
итрудолюбии.Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальностина благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими
предками.
Рользаповедников
в
сохранении
природных
объектов.
Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь,искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные ценности. Олюбви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме,исламе, иудаизме. Взаимоотношения
членов семьи. Отражение ценностей семьи вфольклоре разных народов.
Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной идуховной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на
Руси,влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Великие князьяДревней Руси и их влияние на развитие образования.
Православный храм (внешниеособенности, внутреннее убранство). Духовная
музыка.
Богослужебное
песнопение.Колокольный
звон.
Особенности
православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама
(VII-XII века)– золотое время исламской культуры. Успехи образования и
науки. Вклад мусульманскойлитературы в сокровищницу мировой культуры.
491
Декоративно-прикладное искусствонародов, исповедующих ислам. Мечеть –
часть исламской культуры. Исламскийкалендарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея.Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства
синагоги.Священная
история
иудеев
в
сюжетах
мировой
живописи. Еврейский календарь.
Культурные
традиции
буддизма.
Распространение
буддизма
в
России.Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство
танка. Буддийскийкалендарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота
государства
о
сохранении
духовных
ценностей.
Конституционныегарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление
памятниковдуховной
культуры,
охрана
исторических
памятников, связанных с разными религиями.Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примерыблаготворительности из
российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его
интересы,увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях.Нравственные качества человека.
2.2.2.11. Математика.
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая,
геометрическая,
функциональная
и
др.),
так
и
в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
492
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение
и
объединение
множеств.
Разность
множеств,
дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность
и
ложность
высказывания.
Сложные
и
простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение
натуральных
чисел
точками
на
числовой
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
493
прямой.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
494
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства
деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков
делимости.
Решение
практических
задач
с
применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший
общий
делитель,
взаимно
простые
числа,
нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
495
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее
арифметическое
двух
чисел.
Изображение
среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
496
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение
несложных
задач
на
движение
в
противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
497
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг.
Четырехугольник,
прямоугольник,
треугольников.
Правильные
геометрических
фигур.
квадрат.
многоугольники.
Взаимное
Треугольник,
Изображение
расположение
двух
виды
основных
прямых,
двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
параллелепипед,
представления
призма,
о
пирамида,
пространственных
шар,
сфера,
фигурах:
конус,
куб,
цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
498
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение
шестидесятеричной
системы
счисления.
Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение
с
переменной.
Значение
выражений вместо переменных.
499
выражения.
Подстановка
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители:
вынесение
общего
множителя
за
скобки,
группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений:
сложение,
умножение,
деление.
Алгебраическая
дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие
уравнения
и
корня
уравнения.
Представление
о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
500
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные
Дискриминант
уравнения.
квадратного
Неполные
уравнения.
квадратные
Формула
уравнения.
корней
квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x
.
Уравнения вида xn a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
501
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение
целых
и
дробно-рациональных
неравенств
методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном
понятии
«координаты».
Способы
задания
функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
знакопостоянства,
множество
значений,
чётность/нечётность,
нули,
промежутки
промежутки
возрастания
и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
502
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x) для
построения графиков функций вида
Графики функций y a
y af kx b c .
k
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена
и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
503
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
504
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные
события,
объединение
и
пересечение
событий.
Правило
сложения
вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
Математическое
величин.
ожидание.
Свойства
Распределение
вероятностей.
математического
ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
505
Многоугольники
Многоугольник,
его
элементы
и
его
свойства.
Распознавание
некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники.
Высота,
медиана,
биссектриса,
средняя
линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
506
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
тригонометрических
элементов
соотношений.
треугольников
Формулы
с
площади
использованием
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
507
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты
для
построений:
циркуль,
линейка,
угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение
векторов
и
координат
для
решения
простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
508
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача
Леонардо
Пизанского
(Фибоначчи)
о
кроликах,
числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
509
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый
уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение
с
переменной.
Значение
выражения.
Подстановка
выражений вместо переменных.
Законы
арифметических
действий.
Преобразования
числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение,
вычитание,
умножение,
деление.
Преобразование
целого
выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители:
вынесение
общего
множителя
510
за
скобки,
группировка,
использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на
множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о
тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический
квадратный
корень.
Допустимые
значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни
n-ых
степеней.
Допустимые
значения
переменных
в
выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
511
Уравнения
Понятие
уравнения
и
корня
уравнения.
Представление
о
равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление
о
равносильности
на
множестве.
Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический
метод.
Использование
свойств
функций
при
решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение
линейных
уравнений.
Количество
корней
линейного
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
иррациональные
f x g x
уравнений вида
уравнения
вида:
f x a
;
и их решение. Решение иррациональных
f x g x .
Системы уравнений
512
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное
неравенство
и
его
решения.
Решение
квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x g x
.
513
f x a ;
f x a ;
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной
переменной:
линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности,
наибольшее
и
наименьшее
значение,
периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение
графика
квадратичной
514
функции
в
зависимости
от
её
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
y
k
x
. Гипербола. Представление об
асимптотах.
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции
y
x
,
y
3
x
,
y x
.Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
последовательности.
Арифметическая
Примеры.
прогрессия
Бесконечные
и
её
свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма
сходящейся
геометрической
прогрессии.
Гармонический
ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
515
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые
диаграммы,
рассеивания.
извлечение
Описательные
нужной
информации.
статистические
Диаграммы
показатели:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии.
Случайная
изменчивость.
Изменчивость при
измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
516
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события,
объединение
и
пересечение
событий.
Правило
сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение
вероятностей.
Испытания
до
первого
успеха.
Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей.
Распределение
Бернулли.
Биномиальное
распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел
в
социологии,
страховании,
в
здравоохранении,
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
517
обеспечении
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры,
граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение
свойств
объектов.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость,
угол,
биссектриса
угла
и
её
свойства,
виды
углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник,
его
элементы
и
его
свойства.
Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник.
Сумма
углов
треугольника.
Равнобедренный
треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике.
Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
518
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
519
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема
Пифагора.
Пифагоровы
тройки.
Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие
построения
циркулем
и
линейкой:
построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
520
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление
о
межпредметном
понятии
«преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия.
Геометрические
преобразования
как
средство
доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный
базис,
разложение
вектора
по
базисным
векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.
521
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача
Леонардо
Пизанского
(Фибоначчи)
о
кроликах,
числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
522
Роль российских учёных в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.12. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;
умения
и
формализации
структурирования
информации,
способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы,
с
использованием
соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые
могут
быть
обработаны
автоматизированной
системой
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
523
и
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
производственные
встроенные
в
технические
комплексы.
Роботизированные
устройства
и
производства,
аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
524
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код
ASCII.
Кодировки
кириллицы.
Примеры
кодирования
букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
525
Позиционные
и
непозиционные
системы
счисления.
Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна.
Логические
значения
высказываний.
Логические
выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
526
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
выполняющими
заранее
команды.
составленной
Программное
программе
управление
Программное управление самодвижущимся роботом.
527
исполнителями,
исполнителем.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы
программирования.
Средства
создания
и
выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки
программ.
Управление.
Сигнал.
Обратная
связь.
Примеры:
компьютер
и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций
в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
528
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
529
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
автоматизированных
–
наука
о
технических
автоматизированные комплексы.
разработке
систем.
и
использовании
Автономные
роботы
и
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики.
Система
Моделирование
робота
команд
парой:
робота.
Конструирование
исполнитель
команд
управления. Ручное и программное управление роботами.
530
и
робота.
устройство
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
531
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
532
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-
коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике
(геномные
данные,
результаты
физических
экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного
размещения
новой
533
информации
в
сети
Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств
ИКТ.
Экономические,
правовые
и
этические
аспекты
их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.13. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами
работы
механизмов,
высокотехнологичных
устройств
и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
534
Учебный
предмет
«Физика»
способствует
формированию
у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить естественнонаучные исследования и эксперименты, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История России. Всеобщая история», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод
познания. Роль
физики
в формировании
естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.
Относительность
механического
движения.
Система
отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
535
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс.
Закон
сохранения
импульса.
Реактивное
движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные
механизмов
блоки.
Равенство
(«Золотое
правило
работ
при
механики»).
использовании
Коэффициент
простых
полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное
давление.
Измерение
атмосферного
давления.
Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение.
Взаимодействие
(притяжение
536
и
отталкивание)
молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость
температуры
кипения
от
давления.
Удельная
теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода
электрических
зарядов.
Делимость
электрического
заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда.
Проводники,
полупроводники
и
изоляторы
электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение.
Электрическое
сопротивление
сопротивления.
537
проводников.
Единицы
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное
сопротивление.
Реостаты.
Последовательное
соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током.
Закон
Джоуля
-
Ленца.
Электрические
нагревательные
и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся
заряженную
частицу.
Сила
Ампера
и
сила
Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
Электрогенератор.
колебания.
Переменный
ток.
Колебательный
Трансформатор.
контур.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
538
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
539
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
540
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18.
Исследование
зависимости
силы
трения
от
характера
поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины
и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости
температуры остывающей воды
от
времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
541
13.
Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине
от жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка
заданных
предположений
(прямые
измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
542
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.14. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений
об
уникальных
особенностях
живой
природы,
ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
коммуникационных,
интеллектуальных,
информационных
компетенций.
гражданских,
Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
и
анализировать
полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный
предмет
«Биология»
способствует
формированию
у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
543
результаты,
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История России. Всеобщая
история», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен
веществ,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
544
Среда
обитания.
Приспособления
Факторы
организмов
к
среды
жизни
обитания.
в
Места
обитания.
наземно-воздушной
среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления.
Строение
и
значение
плода.
Многообразие
плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие
растительных
клеток.
Ткани
растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
545
растений.
Оплодотворение
у
цветковых
растений.
Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные
особенности
и
многообразие.
Отдел
Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые),
отличительные
особенности.
Классы
Однодольные
и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
546
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и
животных
паразитическими
простейшими.
Меры
профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
Кишечнополостные.
животные.
Регенерация.
Общая
характеристика
Происхождение
типа
кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика.
Тип
Кольчатые
черви,
общая
характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая
характеристика
типа
Членистоногие.
Среды
жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс
Насекомые. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
547
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая
характеристика
типа
Хордовых.
Подтип
Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие
современных
земноводных
и
их
охрана.
Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
548
Класс
Млекопитающие.
Общая
характеристика
класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие
–
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих.
Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода
за
домашними
млекопитающими.
Многообразие
птиц
и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук,
изучающих
организм
человека.
Научные
методы
изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
549
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
550
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система:
строение
и
функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
551
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная
система:
строение
и
функции.
Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая
система:
строение
и
функции.
Оплодотворение
и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения
в
поколение
информации.
552
Индивидуальные
особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение
человека.
Цели
и
мотивы
интеллектуальных, творческих и
деятельности.
Значение
эстетических потребностей.
Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических
упражнений
на
органы
и
системы
органов.
Защитно-
приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное
питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной
жизни.
Зависимость
здоровья
человека
от
состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание,
эксперимент.
Гипотеза,
модель,
теория,
их
значение
и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
553
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении
новых
пород
животных,
микроорганизмов.
554
сортов
растений
и
штаммов
Экосистемы.
Экология,
экологические
факторы, их
влияние
на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты.
Структура
экосистемы.
Пищевые
связи
в
экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество
организмов.
Круговорот
веществ
и
поток
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
энергии
в
Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое
разнообразие
как
основа
устойчивости
биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь
окружающих
людей.
Последствия
деятельности
человека
в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
555
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение
внешнего
строения,
скелета
и
зубной
системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
556
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.15. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком,
соблюдением
правил
безопасной
557
работы
при
выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В
содержании
данного
курса представлены
основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими
сведениями
о
строении
атома,
видах
химической
связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В
изучении
курса
значительная
роль
отводится
химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:
история»,
«Биология»,
«Литература»,
«География»,
«История
«Математика»,
России.
«Основы
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
558
Всеобщая
безопасности
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо - и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
559
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические
свойства
солей.
Генетическая
связь
между
классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических
реакций
в
повседневной
жизни.
Токсичные,
горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере
воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
560
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая
диссоциация
кислот,
щелочей
и
солей.
Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях.
Окислитель.
Восстановитель.
Сущность
окислительно-
восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение
неметаллов
в
периодической
системе
химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Щелочные
металлы
и
их
соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
561
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные
сведения
о
строении
органических
веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление
растворов
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
562
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия,
умения
ориентироваться
в
различных
сферах
мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений
об
исторических
традициях
и
ценностях
русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность,
Программа
аналитическое
включает
в
себя
восприятие
основы
произведений
разных
видов
искусства.
визуально-
пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство
в
нем
рассматривается
как
особая
духовная
сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
563
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
декоративно-прикладная
деятельность
(основы
народного
и
декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая
деятельность
на
основе
синтеза
искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях
с
предметами:
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные
знаки
(декоративное
изображение
и
их
условно-
символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
564
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская
игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы
цветоведения.
Композиция.
Натюрморт.
Понятие
формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин,
И.Е.
Репин,
И.Н.
Крамской,
В.А.
Серов).
Портрет
в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры
человека.
Набросок
фигуры
565
человека
с
натуры.
Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации
(И.Я.
Билибин,
В.А.
Милашевский,
В.А.
Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
566
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная
культура
и
искусство
Древней
Руси,
ее
символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
567
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века
(модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль
изображения
в
синтетических
искусствах.
Театральное
искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме
(ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный
568
фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн,
С.Ф.
Бондарчук,
А.А.
Тарковский,
Н.С.
Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.17. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение
школьников
к
музыке
как
эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке
своего
народа
и
других
народов
мира,
классическому
и
современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной
грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
569
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности
в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История России. Всеобщая история», «География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством,
может
быть
дополнен
регионально-национальным
компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация
как
интонационно-образных
носитель
образного
построений.
смысла.
Средства
Многообразие
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных
образов.
Круг
музыкальных
570
образов
(лирические,
драматические,
героические,
романтические,
эпические
и
др.),
их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки
эпохи
Просвещения:
кант,
хоровой
концерт,
литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков,
П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов).
Роль
фольклора
в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
571
Средневековая
духовная
музыка:
григорианский
хорал.
Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера,
балет).
Развитие
жанров
светской
музыки
(камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
с
творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл.
Электронная
музыка.
Современные
технологии
записи
и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие
выдающихся
отечественных
572
(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас;. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители
и
инструментальные
коллективы.
Всемирные
центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации
для
использования
в
обеспечении
образовательных
результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
573
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
574
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка - М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
575
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы
с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный»
(сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
576
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и
хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч.
577
Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей,
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве
Февронии»
(оркестровый
эпизод
«Сеча
при
Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
578
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония
№ 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн
до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я
ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
579
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки
и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на
ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба,
перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная
область
«Технология»
является
необходимым
компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это предметная
область,
обеспечивающая
интеграцию
580
знаний
из
областей
естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной
культуры.
Она
конкретной
направлена
на
овладение
предметно-преобразующей
обучающимися
деятельности,
навыками
создание
новых
ценностей, соответствующих потребностям развития общества. В рамках
предметной области «Технология» происходит знакомство с миром
технологий и способами их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
обучающихся
технологического
мышления.
Схема
технологического
мышления («потребность — цель — способ — результат») позволяет
наиболее
органично
образовательным
и
решать
задачи
жизненным
установления
пространством,
связей
между
образовательными
результатами, полученными при изучении различных предметных областей,
а также собственными образовательными результатами и жизненными
задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить
в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных
решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о формировании
стратегии собственного профессионального саморазвития. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся
сквозные
технологические
организации
собственной
компетенции,
жизни
и
необходимые
успешной
для
разумной
профессиональной
самореализации в будущем, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
581
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа
достижения
представлениями
о
целей
должном,
или
в
имеется
котором
удовлетворяется, и реальной ситуацией.
включено
содержание,
адекватное
противоречие
выявленная
между
потребность
Таким образом, в программу
требованиям
ФГОС
к
освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и командной работы. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной
деятельности
и
информации,
в
том
числе
в
отношении
профессионального самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование
технологической
технологического мышления обучающихся.
582
культуры
и
проектно-
Формирование информационной основы и персонального опыта,
3.
необходимых
для
определения
обучающимся
направлений
своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час
— в 9 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся,
направленная
на
создание
и
преобразование
как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися
опыт
практической
деятельности.
В
урочное
время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть
направлено
на
отход
от
формы
прямого
руководства
к
форме
консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью
с
последующей
рефлексией.
Рекомендуется
строить
программу таким образом, чтобы объяснение педагога в той или иной форме
составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
● с
выполнением
заданий
информацией;
● с проектной деятельностью;
583
на
самостоятельную
работу
с
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования, или в целом
продолжительных временных периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные
курсы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную
материальную
или
информационную
технологию,
необходимую
для
изготовления продукта в проекте обучающихся, актуального на момент
прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких
компетенций как комплекса неспециализированных надпрофессиональных
навыков, которые отвечают за успешное участие человека в рабочем
процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как
коммуникация,
креативность,
командное
решение
проектных
задач
(коллаборация), критическое мышление.
В
соответствии
с
целями
содержание
предметной
области
«Технология» выстроено в модульной структуре, обеспечивая получение
заявленных образовательным стандартом результатов.
Применение
модульной
структуры
обеспечивает
возможность
вариативного освоения образовательных модулей и их разбиение на части с
целью освоения модуля в рамках различных классов для формирования
рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции
преподавателя,
специфику
материально-технического
обеспечения
и
специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей
образовательного
модуля
является
освоение
сквозных
технологических компетенций, применимых в различных профессиональных
областях. Одним из наиболее эффективных инструментов для продуктивного
584
освоения и обеспечения связи между частями модулей является кейс-метод
— техника обучения, использующая описание реальных инженерных,
экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен на
изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути
проблем, предложение возможных решений и выбор лучшего из них для
дальнейшей реализации. Кейсы основываются на реальных фактических
ситуациях или на материалах, максимально приближенных к реальной
ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание,
позволяющее ввести обучающихся в принципы современных технологий
двумерной графики и ее применения, прививает навыки визуализации,
эскизирования и создания графических документов с использованием
чертежных инструментов и приспособлений и (или) с использованием
графических
редакторов,
а
также
систем
автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование»
включает в себя содержание, посвященное изучению основ трехмерного
моделирования, макетирования и прототипирования, освоению навыков
создания,
анимации
и
визуализации
3D-моделей
с
использованием
программного обеспечения графических редакторов, навыков изготовления и
модернизации прототипов и макетов с использованием технологического
оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов»
включает в себя содержание, посвященное изучению технологий обработки
различных материалов и пищевых продуктов, формирует базовые навыки
применения
ручного
и
электрифицированного
инструмента,
технологического оборудования для обработки различных материалов;
585
формирует навыки применения технологий обработки пищевых продуктов,
используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся
изучения видов и конструкций роботов и освоения навыков моделирования,
конструирования,
программирования
(управления)
и
изготовления
движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие
базовых компетенций в области автоматических и автоматизированных
систем,
освоение
навыков
по
проектированию,
моделированию,
конструированию и созданию действующих моделей автоматических и
автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание,
касающееся изучения роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества, причин и последствий развития технологий, изучения
перспектив и этапности технологического развития общества, структуры и
технологий материального и нематериального производства, изучения
разнообразия
существующих
и
будущих
способствует
формированию
персональной
профессий
и
технологий,
стратегии
личностного
и
профессионального саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие
тенденциям научно-технологического развития в регионе, в том числе
«Растениеводство» и «Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления
комплексного предметного, метапредметного и личностного содержания
программа
должна
отражать
три
блока
«Культура» и «Личностное развитие».
586
содержания:
«Технология»,
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся
в контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее
технологическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических
решений,
изучения
и
применения
навыков
использования
средств
технологического оснащения, а также специального и специализированного
программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка
цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, разработка документации,
оценка
результата
(письменная
и
продукта
коммуникация,
деятельности)
публичное
и
коммуникативные
выступление,
продуктивное
групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу
с содержанием второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности — в рамках урочной деятельности;
практические работы с инструментами и оборудованием, а также в
средах моделирования, программирования и конструирования — в рамках
урочной деятельности;
проектная
деятельность
в
деятельности.
587
рамках
урочной
и
внеурочной
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы
позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в
первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и
учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации
планирования
из
первичных
источников),
профессионального
включает
образования
и
общие
вопросы
карьеры,
анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов,
призванных
стать
для
обучающихся
ситуацией
пробы
в
определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в
рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в
другом — от информирования через моделирование элементов технологий и
ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройству отношений работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
588
Развитие
технологий.
Понятие
«технологии».
Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека
и
уклад
общественной
жизни.
Технологии
и
мировое
хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе.
Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Промышленные
технологии.
Производственные
технологии.
Технологии сферы услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому
технологическому укладу.
Управление
в
современном
предприятия. Трансферт технологий.
589
производстве.
Инновационные
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые
могут включать в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов),
влажно-тепловую
технологии
обработку
чистоты
тканей,
(уборку),
технологии
технологии
содержания
строительного
жилья,
ремонта,
ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Технологии
производства
продуктов
питания
(технологии
общественного питания).
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое
задание.
Технические
условия.
Эскизы
и
чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод
дизайн-мышления.
потребностей.
Составление
изготовление
продукта,
Алгоритмы
технического
призванного
и
способы
изучения
задания/спецификации
удовлетворить
на
выявленную
потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы
принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
590
Логика проектирования технологической системы. Модернизация
изделия и создание нового изделия как вид проектирования технологической
системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок
действий по проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта
на основе технологической
документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов
(продукт и технология его изготовления — на выбор образовательной
организации).
Компьютерное
моделирование,
эксперимента.
591
проведение
виртуального
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том
числе управляемого программой. Автоматизированное производство на
предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного
материального
продукта.
Модернизация
материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
поставленной задачей и/или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов
анализа
ситуации,
целеполагания,
действия/модификации
проектной
продукта
деятельности).
выбора
(поисковый
Изготовление
системы
и
и
принципа
аналитический
материального
этапы
продукта
с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на
разрешение значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
для
самоопределения обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на
основе
современных
производственных
технологий.
Обзор
ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их
функции.
Высокотехнологичные
производства
592
региона
проживания
обучающихся,
функции
новых
рабочих
профессий
в
условиях
высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия
трудового
ресурса,
рынка
труда.
Характеристики
современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии.
Стратегии
профессиональной
карьеры.
Современные
требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через
всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование
потребности
в
систематических
занятиях
физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
593
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские
игры.
Физическая
культура
в
современном
обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов
для
утренней
зарядки,
594
физкультминуток,
физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических
ошибок.
Измерение
резервов
организма
(с
помощью
простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы
физической
упражнений
культурой.
для
оздоровительных
Комплексы
упражнений
форм
занятий
современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
595
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная
физическая
подготовка:
ходьба,
бег
и
прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий,
включающие
разнообразные
прикладные
упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные
на
развитие
специальных
физических
качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения
россиян
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
стандартом основного общего образования.
596
образовательным
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют
возрастным
особенностям
обучающихся
и
учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся,
что
является
важнейшим
компонентом
развивающего
обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание
необходимости
следовать
правилам
безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
597
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации
для
определения
угрозы
возникновения
опасных
и
опасных
и
чрезвычайных ситуаций;
освоение
умений
предвидеть
возникновение
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение
умений
использовать
средства
индивидуальной
и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
598
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
жизнедеятельности
учебного
предмета
«Основы
учитывает
возможность
получения
безопасности
знаний
через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения
безопасно
использовать
учебное
оборудование,
проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История России. Всеобщая история», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая
культура»
способствует
формированию
целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей
и
культурной
составляющей
программы,
а
также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах
с
неблагоприятной
экологической
обстановкой,
предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
599
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания.
Основные
правила
пользования
бытовыми
приборами
и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира
и
велосипедиста.
Средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера
(квартира,
мошенничество,
улица,
самозащита
подъезд,
покупателя).
лифт,
карманная
Элементарные
кража,
способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
600
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности
и общества.
Пути
и
средства
вовлечения подростка
в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения.
Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах.
Первая
помощь
при
ожогах,
отморожениях
и
общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
601
коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Содержание
воспитания
образования
обучающихся
образовательной
и
с
программой,
условия
ОВЗ
а
для
организации
обучения
и
определяются
адаптированной
инвалидов
индивидуальной
–
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся
с
ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
образовательной организации.
ПКР
уровня
основного
общего
образования
непрерывна
и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
602
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает в себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи
обучающимся
с
ОВЗ
для
успешного
освоения
основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
603
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдения интересов ребёнка. Педагог призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Преемственности. Обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему
образованию,
метапредметных,
способствует
предметных
достижению
результатов
освоения
личностных,
основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ – компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Системности. Системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья,
школьников, имеющих проблемы в обучении и одаренных учащихся,
согласованность и взаимодействие всех участников образовательного
процесса.
Непрерывности. Оказание помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
Вариативности. Создание вариативных условий для получения
образования детьми.
Рекомендательности характера оказания помощи. Соблюдение
604
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы.
Обходного пути. Формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Комплексности.
комплексный
Преодоление
нарушений
медико-психолого-педагогический
должно
характер
и
носить
включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов, работающих в МАОУ
школе – интернате № 9 (педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог). Такие специалисты как педагог-психолог, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог) в школе
отсутствуют.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия. Программа коррекционной работы может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные
варианты
специального
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном
классе
по
общей
образовательной
программе
основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной формы обучения. Варьироваться может степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
605
дифференцированные
условия
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач
развития
нормально
ребёнка,
отсутствующих
развивающегося
сверстника;
в
содержании
использование
образования
специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
развлекательных,
детьми
в
воспитательных,
спортивно-оздоровительных
мероприятиях;
606
и
иных
культурнодосуговых
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
развивающий
направленности,
инструментарий,
диагностический
необходимый
и
коррекционно-
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в МАОУ школеинтернате
№
9
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющим специализированное образование.
Материально-техническое
обеспечение
надлежащей
материально-технической
адаптивную
и
заключается
базы, позволяющей
коррекционно-развивающую
среду
в
создании
обеспечить
образовательного
учреждения.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации
программы является создание информационной образовательной среды и на
этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Результатом реализации указанных требований
является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
607
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и
их родителей (законных представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Перечень
коррекционных
и
содержание
направлений
индивидуально
работы,
ориентированных
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
раскрываются
содержательно
информационно-просветительское
в
разных
организационных
–
формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
608
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию
и
проведение
коррекционно-развивающих
занятий,
индивидуальных
необходимых
для
и
групповых
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие
форм
и
навыков
личностного
общения
в
группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
совершенствование
навыков
получения
и
использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
609
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
индивидуально
специалистами
ориентированных
педагогов
методов
и
по
приемов
выбору
работы
с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную
поддержку
и
помощь,
направленные
на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская
работа
включает
в
себя
следующее:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам
– вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
610
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система
комплексного
сопровождения
и
психолого-медико-социального
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в
МАОУ школе – интернате № 9 создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями были включены следующие специалисты: учительлогопед, социальный педагог.
ПКР
разработана
рабочей
группой
школы
поэтапно.
На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается
(систематизируется,
дополняется)
фонд
методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
611
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ школе – интернате № 9 создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная
помощь
оказывается
детям
на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом),
регламентируются
образовательной
локальными
организации,
нормативными
а
также
ее
актами
конкретной
уставом.
Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального
образовательного
маршрута,
возможно
проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
612
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной
организации
осуществляет
социальный
педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального
статуса
семьи;
выявлении
признаков
семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных
ситуаций,
Целесообразно
затрагивающих
участие
интересы
социального
подростков
педагога
в
с
ОВЗ.
проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
осуществляться
в
сопровождение
рамках
обучающихся
реализации
с
основных
ОВЗ
может
направлений
психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
613
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению
и
воспитанию;
составление,
в
случае
необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов
и
средств
обучения).
Специалисты
614
консилиума
проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают
и
осуществляют
отбор
необходимых
для
школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагогпсихолог, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
педагогических,
условий:
организационных,
программно-методических,
кадровых,
психолого-
материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности МАОУ школы – интерната № 9: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
615
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного
материала
отбирается
и
адаптируется
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия с педагогом-психологом по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется
по
адаптированным
программам
дополнительного
образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами.
При
реализации
ответственности
содержания
распределяются
коррекционной
между
работы
учителями
и
зоны
разными
специалистами, описаны их согласованные действия (план обследования
детей
с
ОВЗ,
особые
образовательные
потребности
этих
детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной
организации, методических объединениях рабочей группы и др.
616
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др., педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление
комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.3.1. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в
личностном
развитии
(расширение
круга
социальных
контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
617
направленных
на
сформированность
анализ
и
управление
коммуникативных
своей
действий,
деятельностью;
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение
учащихся
с
нарушенным
слухом
общаться
на
темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание
организации
и
содержания
промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
2.4. Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
618
принимающего
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России. Она
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся, и включает воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, реализуется в совместной социальнопедагогической
деятельности
школы,
семьи
и
других
субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение
их
духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
После перехода из начальной школы учащиеся вступают на новый этап
развития как интеллектуального, так и развития в социальной сфере.
Основными понятиями, которые должны закладывать в этом возрасте,
является рациональность, разумность и реалистичность действий, взглядов.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления
своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
формирование
и
развитие
знаний,
установок,
личностных
ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
619
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной
среды
развития
обучающихся,
включающего
урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную
самоидентификацию
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
620
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных
ролях
человека;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение
обучающихся
к
общественной
деятельности
и
традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных
секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций
и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
621
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального
потенциала
обучающихся,
их
способностей
и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
622
формирование
взаимодействию
по
готовности
вопросам
обучающихся
улучшения
к
социальному
экологического
качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности
в
выборе
здорового
образа
жизни
и
вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности
при
выборе
варианта поведения.
Основными идеями программы являются:
Идея развития:
развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебновоспитательном процессе;
развитие личности учащихся;
развитие педагогической системы школы в целом.
Идея творчества:
создание
атмосферы,
стимулирующей
всех
субъектов
жизнедеятельность
участников
образовательного процесса к творчеству;
творчество
пронизывает
всю
образовательного пространства.
Идея сотрудничества:
партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
совместная деятельность детей и взрослых.
Идея толерантности:
развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные
623
связи;
развитие
социальной
восприимчивости
учащихся,
доверия,
способности к эмпатии, сочувствию;
обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально
активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой
личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося
мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации
учебно-воспитательного процесса.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные
ценности
российского
Конституции
Российской
Федерации,
общества
в
сформулированы
Федеральном
законе
в
«Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в
тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I,
ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.
I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
624
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно
к системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический
характер
образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение
прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание
государственного
и
договорного
регулирования
отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный
основного
общего
государственный
образования
образовательный
стандарт
перечисляет базовые национальные
ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
«усвоение гуманистических, демократических
и
традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
625
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО:
Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).
Основные направления программы воспитания и социализации
обучающихся:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство,
закон
и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств,
убеждений,
этического
сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности,
религиозной
жизни
человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
воспитание
экологической
культуры,
626
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни (ценности:
экологическая
безопасность;
физиологическое,
жизнь во всех её проявлениях;
экологическая
репродуктивное,
грамотность;
психическое,
физическое,
социально-
психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина
мира,
нравственный
смысл
учения
и
самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
А также:
формирование познавательного интереса к различным областям
знаний;
формирование
потребности
к
достижению
успехов
и
самоутверждению в различных видах деятельности (спорт, художественное
творчество,
интеллектуальное
творчество,
трудовая
деятельность,
общественная деятельность и другие.);
переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые;
формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм
социального поведения;
627
формирование коллектива, способного к совместным действиям и
совместному время провождению.
Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
Познавательный потенциал:
- любознательность;
- изобретательство;
- инициатива;
- пытливость ума;
- желание творчества;
- стремление к прекрасному.
Нравственный потенциал:
- прилежание;
- упорство и аккуратность;
- искренность и правдивость;
- внимательность;
- наблюдательность;
- готовность помочь;
- сопереживание;
- доброта;
- великодушие;
- желание разделить боль и радость другого человека;
- чуткость;
- почтительное уважение к старшим;
- любовь к родителям.
Физический потенциал:
- интерес к подвижным играм;
- интерес к занятиям спортом;
- желание стать сильным, ловким;
- мотивация занятий спортом;
628
- стремление к спортивным достижениям;
- трудолюбие в спортивных занятиях;
- поиск своего спортивного кумира.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация»
и «духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте
образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-
нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе
и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении)
и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении
социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека
с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
629
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном
самоопределении,
образовательных
траекторий
и
проектировании
образа
будущей
индивидуальных
профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между
их внутренним миром и внешним - с его нормами, требованиями и вызовами,
о которых они имеют весьма неясное представление.
2.4.1. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся 5 - 9 классов
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
630
обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность,
систему
воспитательных
мероприятий,
культурных
и
социальных практик);
основанного
на
системе
базовых
национальных
ценностей
российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона,
потребности
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет
общность
участников
педагогического
образовательного
коллектива
школы,
процесса:
обучающихся,
администрации,
учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные
обсуждения,
дискуссии,
позволяющие
наиболее
точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и
целей.
Основными
организации
социализации,
по
направлениями
деятельности
духовно-нравственному
профессиональной
здоровьесберегающей
деятельности
и
образовательной
развитию,
воспитанию
и
ориентации
обучающихся,
формированию
экологической
культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися
человечности,
гуманистических,
ценности
демократических
и
Человека и
традиционных
ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности
631
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
(идентификация
себя
как
полноправного
субъекта
общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа
допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным
ценностям
своего
народа,
своей
этнической
или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);
включение
обучающихся
самоорганизации
(приобщение
в
процессы
обучающихся
общественной
к
общественной
деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении,
участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой
и
общественно
приемлемой
деятельности;
приобретение
опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование
у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,
учета
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
культурных и социальных потребностей их семей;
632
обучающихся,
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
трудовых
отношений
и
выбора
будущей
профессии
(развитие
собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического
опыта,
соответствующего
обучающихся;
формирование
у
интересам
обучающихся
и
способностям
мотивации
к
труду,
потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами
поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой
служб
профессиональной
занятости
населения;
ориентации
обучающихся
создание
через
условий
систему
для
работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся
об
особенностях
социальных
и
различных
финансовых
сфер
профессиональной
составляющих
деятельности,
различных
профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся
и
развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального
тестирования
и
тренинга
в
специализированных
центрах);
формирование
мотивационно
–
ценностных
отношений
обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно633
нравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование
мотивационно
–
ценностных
отношений
обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися
ценности
целесообразного,
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений
к
природе
(формирование
готовности
обучающихся
к
социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении
необходимости
личного
и
следования
общественного
принципу
варианта поведения);
634
здоровья
и
предосторожности
безопасности;
при
выборе
формирование
мотивационно
–
ценностных
отношений
обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие
способности
самовыражению
и
к
эмоционально-ценностному
ориентации
в
художественном
освоению
и
мира,
нравственном
пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
Первое
направление:
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека «Я - гражданин».
Цели воспитания:
воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за
него ответственность; отстаивать свои интересы, интересы своей семьи,
трудового коллектива, своего народа, государства;
формирование
человечеству,
уважительного
представителям
других
отношения
к
народам
национальностей,
мира,
к
своей
суверенности
своего
национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;
признание
ценности
независимости
и
государства и других государств.
Задачи воспитания:
формировать
у
учащихся
правовую
культуру,
свободно
и
ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к
осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному
635
саморазвитию;
обучать решению задач правового и гражданского воспитания,
связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
формировать гордость за отечественную историю, народных героев,
сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу,
своему языку, традициям и обычаям своей страны;
проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных
ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками
людей.
Виды деятельности:
изучение учащимися правовых норм государства, законов и
формирование ответственного к ним отношения;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков правового поведения;
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового
просвещения учащихся;
формирование
способности
руководствоваться
в
ситуациях
нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;
изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов
и борцов за Отечество;
развитие патриотических чувств учащихся через организацию
проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на
практике, а не на словах;
организация встреч с представителями общества - истинными
гражданами и патриотами своей страны;
создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся,
любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растет;
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
636
культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками
гражданской позиции и мужества, патриотизма;
поощрение
учащихся,
проявляющих
гражданскую
позицию,
мужество и героизм;
активное
сотрудничество
с
социумом
и
общественными
организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
формирование
культуры
проявления
гражданской
позиции,
патриотизма.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
встречи
с
представителями
правовых
структур,
органов
правопорядка;
посещение музея боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами
войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по
станциям);
участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и
патриотической тематике;
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и
патриотической теме.
мероприятия по программе декады истории и права;
мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества;
благотворительные акции «Акция Добра» (ко дню пожилого
человека), «Посылка воину», «Солдатский платок», «Игрушка в детский
дом», «Новогодняя гирлянда», «Весенняя неделя Добра», «Цветы ветеранам»
и др.;
шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами,
637
чествование ветеранов, подготовка сувениров и подарков для людей,
переживших тяготы войны);
интерактивные игры;
встречи с интересными людьми, ветеранами;
экскурсии на предприятиях города;
конкурсы чтецов, сочинений, рисунков.
Ключевые дела
Воспитательные задачи
День народного единства;
воспитание
классные
чувства
посвященные сопричастности
часы,
Международному Дню толерантности;
к
патриотизма,
героической
истории
Российского государства;
месячник правовой культуры «Я – формирование
у
подрастающего
человек, я – гражданин!»;
поколения верности Родине, готовности
День Конституции;
служению Отечеству и его вооруженной
гражданско- защите;
месячник
формирование гражданского отношения к
патриотического воспитания;
уроки мужества, посвящённые Дню Отечеству;
вывода Советских войск из Афганистана; воспитание верности духовным традициям
День памяти героев-земляков;
России;
Военно-спортивная игра «Зарница»;
развитие
акция
(поздравление воспитание
«Ветеран»
ветеранов Великой Отечественной войны народному
сознательного
достоянию,
национальным традициям.
и труда);
уроки
жить
общественной
мужества
в
«Подвигу народа
веках»
(мероприятия,
посвящённые Дню Победы);
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и
всероссийских
патриотической
конкурсах
и
правовой,
краеведческой
направленности.
638
активности,
отношения
к
уважения
к
Мониторинг:
портфолио
(личные
достижения),
периодические
открытые совместные обсуждения, опросы (обе группы участников:
подростки и взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.)
следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
Оценка результативности работы
Критерии
Уровень
Показатели
Инструментарий
мотивации Вовлеченность учащихся в Статистический
школьников
анализ.
подготовку и проведение Атмосфера
в
различных
мероприятий. Отсутствие
асоциального
Количество
добрых
Расширение
дел. поведения.
школе.
Диагностика
социального мотивационной сферы.
партнерства: организация и
проведение новых встреч.
Вовлеченность
в Количество
проектную деятельность.
Произвольность
вовлеченных Статистика. Наблюдение.
учащихся.
в Общительность,
общении.
открытость,
ситуации,
эмоций,
Экспертная оценка классного
адекватность руководителя.
выражение
способность
к
поддержке другого.
Второе
направление:
воспитание
нравственных
чувств
и
этического сознания «Ученик и его нравственность».
Цель:
Воспитание
нравственного
человека,
способного
к
принятию
ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых
жизненных ситуациях.
Задачи воспитания:
создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний,
639
умений и совершения нравственно оправданных поступков;
знакомить учащихся с нравственными законами и поступками
предыдущих поколений;
изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
развивать у учащихся потребность в совершении нравственных
поступков;
создавать ситуации практического применения нравственных знаний
в реальной жизни;
способствовать приобретению положительного нравственного опыта
и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.
Виды деятельности:
изучение нравственной воспитанности учащихся МАОУ школы –
интерната № 9, определение возможных путей коррекции нравственной
воспитанности
учащихся
необходимыми
методами
и
формами
воспитательного воздействия;
изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных
коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и
воспитателей по изученной проблеме;
разностороннее
развитие
нравственного
мышления
учащихся,
привлечение возможностей социума для формирования нравственной
культуры учащихся, ответственности за свои поступки;
учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся
по данному направлению;
создание
условий
для
проявления
учащимися
собственных
достижений в проявлении своих нравственных качеств;
поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
640
тренинги нравственного самосовершенствования;
посещение кино и театра с последующим обсуждением;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами
страны, города;
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
шефская в больницах, детских садах;
изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий
характер: золотое правило нравственности;
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы,
конкурсы.
У
младших
нравственного
подростков
поведения.
необходимо
Учащимся
формировать
необходимо
привычку
демонстрировать
достижения их товарищей в нравственном поведении, формировать культуру
общения друг с другом в коллективе.
Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных
достижений выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков.
Ключевые дела
Воспитательные задачи
День Знаний;
формирование
День пожилого человека;
ориентиров;
День Учителя;
формирование гражданского отношения
День матери;
к себе;
Благотворительные акции;
воспитание сознательной дисциплины и
Смотр
духовно-нравственных
строя и песни (мероприятия ко культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
Дню защитника Отечества)
мероприятия, формирование
Праздничные
самообразования, самовоспитания своих
посвященные 8 марта;
Совместные
библиотеками
мероприятия
(праздники,
деятельность, беседы);
потребности
с морально-волевых качеств;
творческая развитие
личности.
641
самосовершенствования
Беседы
с
обучающимися
«Правила
поведения в общественных местах», «Как
не
стать
жертвой
преступления,
мошенничества» и т.д.;
Вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Мониторинг:
портфолио
(личные
достижения),
периодические
открытые совместные обсуждения и опросы (обе группы участников:
подростки и взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.)
следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
Третье
направление:
воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Цель: создание условий для осуществления практической деятельности
учащихся, направленной на приобретение социальных навыков. Усвоение
ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим
всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и
технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании
сущности человека и человечества.
Задачи воспитания:
сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в
самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении,
вовлекающем его в систему социальных отношений;
организовать общественно-полезную социальную деятельность;
создать
отношения
партнерства
и
сотрудничества
в
ходе
осуществления общественно-полезной деятельности;
формировать гуманистическое отношение к миру;
знакомить учащихся лицея с интеллектуальными достижениями
642
различных людей;
создавать условия для становления, развития и совершенствования
интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной
работы;
поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному
самосовершенствованию;
давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные
достижения в лицее и за его пределами; усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все
достижения науки и искусства, техники и технологии;
разъяснять
учащимся
необходимость
разумного
сочетания
интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в
своем развитии;
создавать возможности для приобретения опыта собственного
участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и
реализации учебных и внеучебных проектов;
формировать
незавершенности
нетерпимое
дела,
к
отношение
небрежному
к
лени,
отношению
небрежности,
к
результатам
человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот
труд был совершён;
воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся
человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается
творчеством - изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры,
литературы, музыки и других видов искусства и пр.;
поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета,
занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
Содержание воспитательной работы:
изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и
динамики изменения интеллектуальных достижений;
643
формирование
культуры
умственного
труда
средствами
воспитательной работы; развитие всестороннего и глубокого интереса к
интеллектуальной деятельности; потребности в развитии собственного
интеллекта;
развитие творческой инициативы и активности, учащихся в
интеллектуальной деятельности;
создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности'
учащихся в подготовке воспитательных мероприятий;
стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном
направлении; всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности
мышления;
приобщение к социально - значимой деятельности через участие в
волонтерских движениях различной направленности.
Формы внеклассной работы:
интеллектуальные марафоны в классе, в школе;
интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские
конференции;
творческие объединения по интересам в классе и в школе;
студии для развития учащихся школы;
творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую
стенную газету, на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и
труда, победителям различных олимпиад, конференций, конкурсов;
создание в классах команд и проведение в масштабах школы
состязаний интеллектуалов («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», КВН
между командами, между разными классами);
состязания изящной словесности;
интеллектуальные викторины;
предметные вечера;
литературные гостиные;
644
школы интеллектуального творчества;
экскурсии в музеи, посещение выставок;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и
т.д.
Ключевые дела
Воспитательные задачи
День профориентации;
формирование у учащихся осознания
субботники
благоустройству принадлежности к школьному коллективу;
по
территории школы;
стремление
акция «Мастерская Деда Мороза»;
общественных
оформление класса к Новому году;
атмосферы подлинного товарищества и
экскурсии
на
предприятия
сочетанию
интересов,
личных
к
и
созданию
ГО дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к
Богданович;
декоративно-прикладного учебе, труду;
выставки
развитие
творчества;
познавательной
активности,
познавательно участия в общешкольных мероприятиях;
конкурсные,
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и формирование готовности школьников к
сознательному выбору профессии.
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение
к
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Оценка результативности работы.
Критерии
Уровень
Показатели
Инструментарий
мотивации Вовлечённость
школьников
Статистический
анализ.
обучающихся в подготовку Анкетирование.
и проведение мероприятий. Диагностика
Количество
Уровень
мероприятий. мотивационной сферы.
познавательных
мотивов.
Вовлечённость школьников Количество
в олимпиадное движение
обучающихся, Протоколы
олимпиад.
вовлечённых в олимпиадное Статистические отчёты.
движение.
Количество
победителей
олимпиад
645
разного уровня. Количество
педагогов,
подготовивших
победителей.
Вовлечённость школьников Количество
в конкурсы
обучающихся, Статистический
анализ
вовлечённых в различные проведённых мероприятий
конкурсы.
Количество
победителей
этих
конкурсов.
Количество
педагогов,
подготовивших
победителей.
Вовлечённость школьников Количество
в интеллектуальные игры
обучающихся, Статистический
вовлечённых
анализ
в проведённых мероприятий
интеллектуальные
игры.
Количество
команд,
выступающих
за
школу.
Количество
побед
интеллектуальных
Количество
в
играх.
педагогов,
подготовивших
победителей.
Вовлечённость школьников Количество
в проектную деятельность
обучающихся, Отчёты
педагогов
–
вовлечённых в проектную руководителей проектов.
деятельность.
Количество
краткосрочных,
среднесрочных
и
долгосрочных
учебных
проектов.
Количество
выполненных
учащимися
междисциплинарных
проектов.
Развитие интеллектуального Количество
обучающихся, Статистический
анализ
и творческого потенциалов вовлечённых
в проведённых мероприятий.
школьников
и Психологическая
исследовательскую
проектную
деятельность. диагностика интеллекта и
646
Количество
педагогов, креативности.
подготовивших
победителей.
интеллекта
Уровень
и
творческих
способностей обучающихся
Четвёртое направление: воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы
как одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность
видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания
подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на
муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности;
осознание противоречивой роли человеческой деятельности в
отношении природы;
усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни,
развитие
художественно-эстетического
восприятия
явлений
природы,
животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться
природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные
силы.
Виды деятельности и формы занятий:
развитие и углубление опыта непосредственного эмоциональночувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в
месте жительства и его ближних окрестностях;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных
публичных презентаций; в этом же отношении могут оказаться полезными и
другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами издания
647
(а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного
отношения к природе;
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе
(в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве
(стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства);
фотографическая
фиксация
в
городе
и/или
в
его
ближних
окрестностях видов, представляющих с точки зрения участников этого
поиска, особую эстетическую ценность.
Ключевые дела
Воспитательные задачи
тематические
часы, воспитание
классные
понимания
взаимосвязей
посвященные проблемам экологии;
между человеком, обществом, природой;
экологическая акция «Чистый пруд»;
воспитание
организация
по отношения к людям;
экскурсий
формирование эстетического отношения
историческим местам района;
посещение
гуманистического
историко-краеведческого учащихся к окружающей среде и труду как
музея;
источнику радости и творчества людей;
экологические субботники;
воспитание экологической грамотности.
классные часы «Школа экологической
грамотности»;
организация
и
проведение
походов
выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
648
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие
в
районных
конкурсах
проектно-исследовательских
работ
по
экологии;
участие в благоустройстве территории;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Мониторинг:
периодические
открытые
совместные
обсуждения
и
опросы
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и
общественного значения и т.п.);
оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных
характеристик, в качестве личных достижений для пополнения своего
портфолио, в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации,
а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества»;
анкетирование.
Пятое
направление:
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
развитие представлений о душевной и физической красоте человека,
а равно - о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции этих представлений на примере европейской
моды от античности до наших дней;
продолжение формирования чувства прекрасного; практическое
развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие
способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное
введение
подростков
в
мир
античного,
649
романского,
готического,
классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства; параллельно - освоение основ
художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурнохудожественных
и
религиозно-художественных
традиций:
японской,
китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и
др.;
поощрение
и
поддержка
собственных
занятий
подростков
художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн
собственного жилища и территории дома и школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий
«использование»
родного
и
его
окрестностей
в
качестве
своеобразной «образовательной программы» по истории культуры народа,
создавшего этот социально-природный феномен; осмысление и письменная
фиксация результатов такого наблюдения-исследования - интереснейший и
очень полезный в духовно-нравственном отношении опыт;
устройство подростками публичных лекций (с приглашением
родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий на художественные производства и выставки,
к
памятникам
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и
других форм долговременного хранения и использования;
организация
салонов
(как
художественно
ориентированного
клубного пространства), где происходит творческое общение подростков и
заинтересованных
взрослых,
звучит
хорошая
музыка
(классическая,
народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей, побывавших в
интересных местах, и др.;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство
с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и
650
последующее обсуждение;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством
вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя
вербально
конкурс на украшение класса, школы.
Ключевые дела
Воспитательные задачи
День знаний;
раскрытие
духовных
основ
выполнение творческих заданий по отечественной культуры;
воспитание
разным предметам;
у
школьников
чувства
посещение учреждений культуры;
прекрасного,
КТД эстетической направленности;
мышления, художественных способностей,
Последний звонок;
формирование
организация
в
проектах,
эстетических
вкусов,
формирование понимания значимости
конкурсах, искусства в жизни каждого гражданина;
творческих
выставках
творческого
по идеалов;
экскурсий
историческим местам района;
участие
развитие
декоративно- формирование
поведения,
прикладного творчества;
культуры
эстетического
общения,
участия
в
совместные мероприятия с библиотекой мероприятиях.
(праздники, творческая деятельность);
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Шестое направление: воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровьесберегающая деятельность
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного
отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья
детей среднего школьного возраста, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи:
получение знаний о здоровом образе жизни и опасностях,
угрожающих здоровью людей;
651
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
понимание
устройства
человеческого
организма,
способы
сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от
вредных факторов окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление
следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с
ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
родительские
собрания
по
профилактике
табакокурения,
наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
652
беседы на тему: информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры
по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение
буклетов
для
родителей
по
вопросам
наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Ключевые дела
День Здоровья;
Воспитательные задачи
создание условий для
сохранения
Система профилактических мер по ПДД физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся;
и ОБЖ;
программа воспитание негативного отношения к
Профилактическая
вредным привычкам
«Здоровье»;
Всемирный день здоровья. Спортивные пропаганда
здорового образа жизни.
мероприятия;
Беседы
врачей
с
обучающимися:
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний» и т.д.;
Участие
в
массовых
спортивных
мероприятиях;
Акция
физической
«Внимание
профилактике
–
дети!»
по
дорожно-транспортного
травматизма;
Мероприятия,
посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом;
Вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам;
Месячник оборонно-массовой работы.
653
культуры
и
2.4.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую
задачу
(обеспечить
вовлечение
и
активное
участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
прозрачность
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать
активность
групп
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
654
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной
позиции
обучающихся
являются
рейтинг,
формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Установление
стипендий
–
современный
способ
поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная
денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями
расходования).
Спонсорство
как
способ
организации
поощрения
социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
655
2.4.3.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Первый
критерий –
степень обеспечения
в образовательной
организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность
количества и
достаточность
мероприятий
по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
оздоровительной работы, профилактической работы,
осознанного
отношения
к
собственному
здоровью,
и
формированию
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
656
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками
и
родителями
обучающихся,
привлечение
к
организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй
организации
критерий
–
позитивных
степень
обеспечения
межличностных
в
отношений
образовательной
обучающихся,
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной
организации
позитивных
межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся
атмосферы
снисходительности,
657
терпимости
друг
к
другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных
и
персональных
трудностях
в
освоении
образовательной
программы;
степень
конкретности
и
измеримости
задач
содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность
направленных
обеспечении
на
количества
обеспечение
академических
и
достаточность
мотивации
достижений
мероприятий,
учебной
деятельности,
одаренных
обучающихся,
преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ
общего
и
дополнительного
образования
с
учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
658
деятельность
по
обеспечению
успеха
обучающихся
в
освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания,
уровень
обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма
и
содержание
которых
адекватны
задачам
патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность
трудового,
привлечение
мероприятий
экологического
к
воспитания
организации
патриотического,
с
мероприятий
родителей, общественности и др.
659
родителями
профильных
гражданского,
обучающихся,
организаций
2.4.4.
Методика
и
инструментарий
мониторинга
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
включает
совокупность
следующих
методических правил:
мониторинг
нравственного
вследствие
развития,
отсроченности
воспитания
и
результатов
социализации
духовно-
обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а
– с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
задаваемые
ФГОС,
и
специфические,
определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование
их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный
характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы,
родительскую общественность, представителей различных служб (медика,
психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью
660
обеспечивающих
реализацию
задач
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить
его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную
ответственность
за
духовно-нравственное
развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий
мониторинга
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на
предмет
следования
требованиям
ФГОС
и
учета
специфики
общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
и
социализацию обучающихся;
профессиональная
и
общественная
экспертиза
отчетов
об
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
661
(коллективов), отдельных обучающихся.
2.4.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
1.
Интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2.
Способность
к
осознанию
российской
идентичности
в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
662
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных
проблем
нравственных
на
чувств
основе
и
личностного
нравственного
выбора,
поведения,
формирование
осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
663
современного
мира.
Готовность
к
личностному
самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения
к
окружающей
социальной
действительности,
ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов
лидерского потенциала).
664
реализации
собственного
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9.Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
665
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Учебный план основного общего образования МАОУ школы
– интерната № 9
Учебный план школы определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания
образования,
обеспечивающего
реализацию
интересов
и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
введение курсов, удовлетворяющих образовательным потребностям
обучающихся;
введения предметов и курсов, способствующих общекультурному и
общеинтеллектуальному
развитию
личности
и
формирующих
гуманистическое мировоззрение.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34-35 недель. Количество учебных занятий за 5 лет составляет не
более 6020 часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
666
35 учебных неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Учебный план включает пояснительную записку (Приложение 1) и
учебный план с распределением количества часов (Приложение 1)
1.1.1. Календарный учебный план - график (Приложение 2)
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная рабочая
неделя во всех классах школы;
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного
образования (кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые
занятия и факультативы организуются для обучающихся через перерыв в 40
минут после основных занятий.
Начало занятий в 8.00.
Продолжительность уроков:
45 минут – все классы школы, за исключением первого полугодия
первого класса.
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 7 дней в неделю с понедельника
по воскресенье. В субботу – занятия для будущих первоклассников, в
воскресенье – заезд ночующих детей.
В
праздничные
дни
(установленные
законодательством
РФ) образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется
приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график
работы.
Годовой
календарный
учебный
график
регламентируется следующими документами:
667
на
учебный
год
Приказы директора школы:
О режиме работы школы на учебный год.
Об организации питания.
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года.
О работе в выходные и праздничные дни.
Расписание:
Учебных занятий
Занятий внеурочной деятельности
Факультативных, групповых и индивидуальных занятий.
1.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и т. д.).
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения,
таких
как
экскурсии,
кружки,
секции,
круглые
столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются преимущественно возможности школы. В период каникул для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются
возможности
тематических лагерных смен.
Требования рыночной экономики и информационное общество
впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности
школьника,
а
стратегической
задачей
668
образовательной
политики
-
стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач
разработаны
рамки
федеральных
государственных
образовательных
стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго
поколения является требование организации внеурочной деятельности
учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности
(кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
развития, воспитания и социализации.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и
воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный
процесс.
Оно
должно
охватывать
и
пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах
разных
образовательных
дисциплин)
и
внеурочную.
Исходя из этого, в школе проведены мероприятия для создания системы
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:
разработано Положение о внеурочной деятельности;
составлен перечень программ внеурочной деятельности;
осуществлён подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
разработано Положение о рабочих программах;
разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в
основном соответствует требованиям ФГОС;
происходит постоянное информирование родителей о системе
внеурочной деятельности;
составлено расписание внеурочной деятельности.
Основная идея: создание педагогических условий развивающей среды
для воспитания и социализации школьников основной школы во внеурочной
деятельности.
669
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности
обучающихся основной школы.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
учащихся к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для
индивидуального
развития ребенка
в
избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации универсальных учебных действий;
развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества;
оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в
различные учебные сообщества в системе школьного дополнительного
образования.
Описание
Данный план представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности для учащихся 5-7 классов и структурирована в
соответствии с основными направлениями внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительным;
общекультурным;
интеллектуальным;
духовно-нравственным;
социальным.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
670
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в школе;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей
ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной
деятельности учащихся на ступени основного образования.
Способы организации внеурочной деятельности:
1.Включение ребенка:
В систему коллективных творческих дел в соответствии с планом
воспитательной работы на год: День Знаний, день Учителя, праздник осени,
день старшего поколения, День семьи, новогодний бал, День Защитника
Отечества, Международный женский день, предметные недели, Дни
Здоровья, социально значимые акции, сетевые проекты.
В систему мероприятий, реализующих основные направления
Программы развития школы, комплексно-целевых подпрограмм: «Здоровье»,
«Семья»,
«Программа
профилактики
правонарушений»,
программа
«Духовно-нравственного развития и воспитания», программа «Гражданскопатриотического воспитания».
Подготовка к участию и участие в подобных мероприятиях позволяют
ребенку
овладевать
универсальными
способами
деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка
во
внутришкольных
и
внутриклассных
делах
осуществляется
на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
2. Включение в систему внеурочной деятельности на базе школы за
счёт
часов,
выделяемых
на
внеурочную
671
деятельность.
Программа
предполагает, как проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий с учащимися, так и возможность организовывать занятия крупными
блоками (фестивали, акции, походы, экскурсии, соревнования и т. п.)
Каждый из модулей предполагает организацию определенного
направления внеурочной деятельности и направлен на решение своих
педагогических задач. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере
реализовать требования федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия
общеобразовательное
образовательные
учреждение
программы,
реализует
программу
дополнительные
социализации
учащихся,
воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Основные модули программы
№ п/п Название модуля
Кадровое обеспечение
Спортивно-оздоровительное
1
Школа, учителя физкультуры
направление
2
Общекультурное направление
Школа, воспитатель, классный руководитель
3
Общеинтеллектуальное направление
4
Духовно-нравственное направление
5
Социальное направление
Школа,
учитель,
воспитатель,
классный
воспитатель,
классный
воспитатель,
классный
руководитель
Школа,
учитель,
руководитель
Школа,
учитель,
руководитель
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между
собой. При организации внеурочной деятельности обучающихся на базе
школы
используются
воспитатели).
собственные
ресурсы
(учителя-предметники,
МАОУ школа – интернат № 9 стремится создать такую
инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня,
672
которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих
интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее
развивать
собственные
интересы,
успешно
проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности.
Ожидаемые результаты:
развитие
индивидуальности
каждого
ребёнка
в
процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального
действия;
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа
жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры;
реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
673
План внеурочной деятельности МАОУ школы – интерната № 9
(Приложение № 3)
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта
Условия реализации Основной образовательной программы основного
общего образования ОУ представляют собой систему требований к
кадровым,
финансовым,
материально-техническим
и
реализации основной образовательной программы
иным
условиям
основного
общего
образования и достижения планируемых результатов основного общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть
создание
комфортной
развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и
привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание
обучающихся;
гарантирующей
охрану
физического, психологического и социального здоровья
и
укрепление
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В
целях
программы
обеспечения
основного
реализации
общего
Основной
образования
в
ОУ
образовательной
для
участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения
образовательной
планируемых
программы
результатов
основного
общего
освоения
основной
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики;
674
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы основного общего образования, проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной образовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы
основного общего образования, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
675
Описание
3.2.1.
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
1) Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными
работниками.
основного
Образовательное
общего
учреждение,
образования
реализующее
укомплектовано
программы
квалифицированными
кадрами (Приложение 4).
2) Уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ.
Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения,
реализующего Основную образовательную программу основного общего
образования,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников муниципального образовательного учреждения квалификационной категории .
3)
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
образовательного учреждения, реализующего Основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивается освоением
работниками ОУ дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности (Приложение № 5).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей
ответственности
организации
и
труда
и
управления,
компетентности
работников
а
также
прав,
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином
квалификационном
справочнике
676
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(ЕКС),
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Таким образом, для реализации данной программы в школе имеется
высокопрофессиональный коллектив работников.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику
образовательных
достижений
обучающихся,
в
том
числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении.
Обобщенная
оценка
личностных
результатов
учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых
исследований.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических работников могут учитываться востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
и
научной
работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
677
образовательных
траекторий
обучающихся;
руководство
проектной
деятельностью
обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями
ФГОС
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
обеспечение
диверсификации
вариативности
уровней
направлений
и
психолого-педагогического
форм,
а
также
сопровождения
участников образовательного процесса;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе
особенностей
перехода
из
младшего
школьного
возраста
в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую
разновозрастное
игру,
освоение
сотрудничество,
культуры
дискуссию,
аргументации,
тренинги,
рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
678
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление
и
поддержку
детей,
способности.
679
проявивших
выдающиеся
Для
оценки
профессиональной
деятельности
педагога
в
образовательной организации возможно использование различных методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ школы-интерната № 9 осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
680
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников.
Оплата труда педагогических работников регулируется положением «О
системе оплаты труда работников школы».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ школа-интернат № 9:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы
основного общего
образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
разрабатывает
образовательной
образования
финансовый
организацией
детей,
а
также
механизм
и
организациями
другими
681
взаимодействия
между
дополнительного
социальными
партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10
ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования
Федерации
определяет
нормативные
(муниципального
затраты
образования)
субъекта
связанных
Российской
с
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.2.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
Основной
образовательной программы ОУ обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому
режиму
и
т.
д.);
санитарно-бытовых
682
условий
(наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования
ФГОС,
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов,
утвержденные
региональными
нормативными
актами
и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом
местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
Материально-техническая база реализации Основной образовательной
программы основного общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый
набор
и
размещение
помещений
для
осуществления
образовательного процесса на ступени основного общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
683
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными
языками, актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске),
изобразительного
искусства,
технологической
обработки
и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
ОУ самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса общего
образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка
изображений
и
звука,
выступления
с
аудио-,
видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
684
получения информации различными способами (поиск информации
в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного
оборудования,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Все помещения должны обеспечиваться комплектами оборудования
для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка
материально-технических
условий
685
реализации
основной
образовательной программы в образовательной организации может быть
осуществлена посредством сопоставления имеющегося
и
требуемого
оборудования.
МАОУ школа – интернат № 9 расположена по адресу г. Богданович,
ул. Рокицанская, дом 6-а. Реализация основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется по данному адресу.
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МАОУ
школы – интерната № 9, а также в бассейне на базе МАУ ГО Богданович
«МФСЦ Олимп» по адресу г. Богданович, ул. Ленина, 5-а. Спортивная база
школы укомплектована в соответствии с потребностями образовательного
процесса.
При проведении занятий в «МФСЦ Олимп» может быть использовано
на
безвозмездной
основе
спортивное
оборудование,
находящееся
в
собственности данного учреждения.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
№
п/п
Требования ФГОС,
нормативных и локальных актов
Необходимо/имеются Потребность
Учебные кабинеты с автоматизированными
1
0/2
2
1/0
1
для занятий музыкой, хореографией и 1/1
изобразительным искусством
1
рабочим местом обучающихся
Помещения
для
исследовательской
2
деятельностью,
занятий
и
учебнопроектной
моделированием
и
техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
3
Помещение
4
доступ
медиацентра
учащихся
для
(свободный
работы
с 0/1
информационными ресурсами)
5
Помещения для медицинского персонала
686
0/1
6
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеются
7
Помещения для питания
Столовая
8
Спортивные залы
0/1
9
Тренажёрный зал, тир
1/0
10
Спортивная площадка с оборудованием
0/2
11
Библиотеки с читальными залами
0/1
12
Книгохранилище
0/1
Участок
13
(территория)
с
1
необходимым
1/1
1
в том числе для организации учебного 1/0
процесса с детьми-инвалидами и детьми с
1
набором оснащённых зон
Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым оборудованием,
14
ограниченными возможностями здоровья
Бассейн МАУ ГО «МФСЦ «Олимп»» (по
15
адресу
623530,
Свердловская
обл.,
г. 0/1
0
Богданович, ул. Ленина, д 5-а
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая
в
образовательной
соответствии со следующей иерархией:
687
организации
ИОС
строится
в
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная
среда
образовательной
организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
администрирование
программы,
и
в
том
числе
поддерживающие
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
688
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в
природе
и
обществе,
хода
образовательного
процесса;
переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио - видео - и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
689
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
(электронного)
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного
электрических
и
оформительских
ИКТ
и
творчества
–
с
инструментов,
издательских
использованием
реализации
проектов,
мультипликации;
690
натурной
ручных,
художественнои
рисованной
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
691
выпуска
школьных
печатных
изданий,
работы
школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Создание
в
образовательной
организации
информационно-
образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п
Имеющиеся
наличии
Необходимые средства
Необходимое
количество
средств.
в Сроки создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
Технические средства
1.
Мультимедийный проектор и экран
5
5
Принтер монохромный
7
3
Принтер цветной
2
2
Фотопринтер
0
3
Цифровой фотоаппарат
0
4
Цифровая видеокамера
0
1
Графический планшет
0
1
Сканер
2
2
Микрофон
1
2
Музыкальная клавиатура
0
1
Оборудование компьютерной сети
0
1
Конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся 0
модели с обратной связью
1
Цифровые датчики с интерфейсом
0
1
Устройство глобального позиционирования; 0
1
Цифровой микроскоп;
0
2
Доска со средствами, обеспечивающими
4
обратную связь.
2
2.
Программные инструменты
Имеются не все
3.
Обеспечение технической, методической и Имеется
692
организационной поддержки
4.
Отображение образовательного процесса в
Осуществляется
информационной среде
5.
Компоненты на бумажных носителях
Имеются
6.
Компоненты на CD и DVD
Имеются
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая
видеокамера;
графический
планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования;
цифровой
микроскоп;
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого
взаимодействия;
среда
для
интернет-публикаций;
редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
693
подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ
–
компетентности
работников
образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
среде: размещаются
образовательного
домашние
процесса
задания
в
(текстовая
информационной
формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
Основной образовательной программы начального общего образования
в ОУ
доступа
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
для
информации,
всех
участников
связанной
с
образовательного
реализацией
процесса
основной
к
любой
образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
694
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
ОУ обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания
(Приложение 7.2).
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
ОУ
укомплектована
печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
(интеллектуального),
социального,
коммуникативного,
695
познавательного
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
организационную
особенности
структуру,
образовательной
запросы
участников
организации,
ее
образовательного
процесса;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, содержит:
описание
экономических,
кадровых,
психолого-педагогических,
материально-технических,
финансово-
информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
включающей:
696
и
прогностической
работы,
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и
возможных
партнеров механизмов достижения
целевых
ориентиров в системе условий;
разработку
сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой системы условий;
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.2.7. Сетевой
график
(дорожная
карта)
по
формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
1.Наличие
Сроки реализации
решения
органа 2012 – 2013 уч. год
государственнообщественного
управления
(совета
школы,
I. Нормативное
управляющего
совета,
обеспечение
введения
попечительского совета) или иного
ФГОС ООО
локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС
ООО
697
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
3.Обеспечение
соответствия Ежегодно, начиная с
нормативной
базы
требованиям
Ежегодно, начиная с
2012 – 2013 уч. года
ФГОС
школы 2012 – 2013 уч. года
ООО
(цели
образовательного процесса, режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
2012 – 2013 уч. год,
и
образовательной дополнение
корректировка
основного
общего
ежегодно
основной
4. Разработка на основе примерной
основной
программы
образования
образовательной
основного
программы
общего
образования
образовательной организации
5. Утверждение
основной 2013 – 2014 уч. год и
образовательной
программы по мере окончания
образовательной организации
6. Приведение
действия программы
должностных 2013 – 2014 уч.год,
инструкций
работников далее
образовательной
организации
по
мере
в необходимости
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и По
мере
выхода
учебных пособий, используемых в федерального
образовательном
процессе
в перечня
соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка
и
корректировка По
локальных актов, устанавливающих необходимости,
698
мере
требования к различным объектам начиная с 2012 –
инфраструктуры
образовательной 2013 уч. года
организации с учетом требований к
минимальной
оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
Ежегодно по мере
– образовательных
программ необходимости
(индивидуальных и др.);
с
августа 2013 года
– учебного плана;
– рабочих
программ
предметов,
курсов,
учебных
дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения
об
текущей
итоговой
и
организации
достижения
оценки
обучающимися
планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
1. Определение
II.
обеспечение
Финансовое
введения
ФГОС основного общего
образования
объема
расходов, Ежегодно с января
необходимых для реализации ООП и 2013 года
достижения
планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов, Ежегодно в августе
регламентирующих
заработной
платы
установление – сентябре, начиная
работников с 2013 года
образовательной организации, в том
699
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных В течение сентября,
соглашений к трудовому договору с начиная с 2013 года
педагогическими работниками.
и
по
мере
необходимости
1. Обеспечение
координации По
взаимодействия
мере
участников необходимости
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей По
мере
взаимодействия организаций общего необходимости
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
III. Организационное
обеспечение
введения 3. Разработка и реализация системы Август – сентябрь,
ФГОС основного общего мониторинга
образовательных ежегодно
образования
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов Август - сентябрь
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
основной
программы
проектированию
образовательной
основного
общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения Август – сентябрь,
IV. Кадровое
обеспечение
введения введения и реализации ФГОС ежегодно
ФГОС основного общего основного общего образования
700
образования
2. Создание
(корректировка) Ежегодно по мере
планаграфика
повышения необходимости
квалификации
педагогических
руководящих
и
работников
образовательной организации в связи
с
введением
ФГОС
основного
общего образования
3. Корректировка
плана
методических
научно- По
мере
семинаров необходимости
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
обеспечение
1. Размещение
на
введения образовательной
мере
организации поступления
ФГОС основного общего информационных
образования
сайте По
материалов
о
реализации ФГОС
2. Широкое
информирование Май 2013 года
родительской
общественности
о
введении ФГОС и порядке перехода
на них
3. Организация
изучения Ежегодно
общественного мнения по вопросам
реализации
ФГОС
возможных
и
внесения
дополнений
в
содержание ООП ОО
4. Разработка
и
утверждение Ежегодно
локальных
актов,
регламентирующих: организацию и
проведение
публичного
отчета
образовательной организации
VI. Материально
1. Анализ
материально- Ежегодно, начиная с
обеспечения августа 2013 года
техническое обеспечение технического
введения ФГОС основного реализации ФГОС основного общего
701
общего образования
образования
2. Обеспечение
соответствия По
материально-технической
образовательной
базы поступления
организации материальных
требованиям ФГОС
средств
3. Обеспечение
соответствия Ежегодно, начиная с
санитарногигиенических
требованиям
мере
ФГОС
условий августа 2013 года
основного
общего образования
4. Обеспечение
условий
соответствия Начиная с августа
реализации
ООП 2013 года
противопожарным нормам, нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия Начиная с августа
информационнообразовательной
2013 года
среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности Начиная с августа
библиотечноинформационного
2013 года
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной Начиная с августа
организации
к
электронным 2013 года
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого Начиная с августа
доступа
участников 2013 года
образовательного
процесса
к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
702
Приложение 1
Учебный план МАОУ школы-интерната № 9 для 5-9 классов
Пояснительная записка к учебному плану
1.
Нормативно-правовые основания учебного плана.
Учебный план является Приложением № 1 к ООП ООО. Учебный план
МАОУ школы-интерната № 9 на 2021-2022 учебный год разработан в
соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», примерной
основной образовательной программы основного общего образования от 8
апреля 2015 года № 1/15.
В основе формирования учебного плана на 2021-2022 год использована
следующая нормативно-правовая база:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (от 2 июля 2021 года).
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании
в Свердловской области» (с изменениями на 20 апреля 2021 года).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897 с
изменениями от 31 декабря 2015 года N 1577);
4. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования от 08.04.2015 г. №1/15(в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020).
5. Примерная рабочая программа по учебному предмету "Русский родной
язык" для общеобразовательных организаций 5-9 классов от 31 января 2018
года № 2/18
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, 2009.
7. Постановление
Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
8. Приказ
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021 года N
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
703
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
10.
Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897».
11.
Информационное
письмо
Министерства
общего
и
профессионального образования Свердловской области от 10.11.2017 № 0201-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка».
12.
Информационное письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.12.2017 № 08-2595 «Методические
рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
образования, по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе Российской Федерации».
13.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 года N
08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в соответствии с ФГОС».
14.
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной
язык» для образовательных организаций, реализующих программы
основного общего образования от 31 января 2018 года № 2/18.
15.
Устав и образовательная программа МАОУ школы-интерната № 9.
16.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В МАОУ школе-интернате № 9 для реализации ФГОС ООО выбран
вариант № 1 примерного недельного учебного плана основного общего
образования ПООП ООО от 08.04.2015 г. №1/15(в редакции протокола №
1/20 от 04.02.2020).
2. Программно-целевые основания составления учебного плана.
Наполнение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учебного плана осуществляется в соответствии
с концепцией МАОУ школы-интерната № 9: формирование творчески
развитой,
социально-ориентированной
личности,
способной
к
самореализации.
Учебный план на 2021-2022 учебный год направлен на реализацию
цели и задач деятельности ОУ, на реализацию образовательных программ,
соответствующих
требованиям
федерального
государственного
704
образовательного стандарта основного общего образования, предполагает
обеспечение системы педагогических норм и ценностей:
• реализация общеобразовательных программ и государственных
стандартов на уровнях основного общего образования;
• освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке
и приемов самостоятельной деятельности, адекватной современному уровню
развития общества;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• достижение учащимися высокого уровня интеллектуального,
физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности,
руководствующейся в своей деятельности общечеловеческими ценностями;
• создание условий для самореализации личности, подготовки ее к
деятельности в условиях рыночной экономики;
• осуществление взаимосвязи учебно-воспитательной работы с
профессиональной ориентацией учащихся по специальностям в соответствии
с их способностями.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Реализация ФГОС ООО через предметы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, обеспечивает и
гарантирует общекультурные, общегосударственные основания для
самоопределения и саморазвития обучающихся.
В 2022-2022 уч. г. 5 классе обучается 24 человека, в 6 классе – 15
обучающихся, в 7 классе – 33 обучающихся, в 8 – 16 обучающихся, в 9 – 14
обучающихся. Обучение производится в кабинетах, имеющих необходимую
материально - техническую базу.
3. Структура учебного плана и обоснование логики
выстраивания образовательной вертикали.
Структура учебного плана представлена инвариантной частью.
Инвариантная
часть
предполагает
реализацию
федерального
компонента, что гарантирует учащимся овладение знаниями и умениями в
соответствии с минимумом содержания образования.
Учебный план 5-9 классов МАОУ школы-интерната № 9 рассчитан на
34 учебных недели, 9 календарных месяцев с 3 каникулярными периодами
общей продолжительностью 30 дней.
Расписание звонков
Уроки
Самоподготовка
Предварительны
Перемена
Ч
Предварител Перем
Урок
й
(мин.)
ас ьный звонок ена
705
звонок - 7.55
8.00 - 8.45
8.55 - 9.40
9.50 - 10.35
15.55
16.00 - 16.50
17.00 - 17.50
18.00 - 18.50
(мин.)
10
10
10
1
10
2
10
15(полдник) 3
20(обед
4
4
19.00 - 19.50
10.50 - 11.35
н./звено)
20(обед
5
11.55 - 12.40
ст./звено)
6
13.00 - 13.45
10
5-9 классы учатся в режиме пятидневной недели, при этом нагрузка не
превышает максимально допустимой.
Продолжительность уроков - 45 минут.
Для учащихся, проживающих в интернате, проводится утренняя
зарядка с 7.00 до 7.20.
На уроках проводятся физкультминутки.
1
2
3
Особенности учебного плана 5-9 классов.
Задачи:
- освоение обучающимися образовательных программ ФГОС
основного общего образования,
- создание условий для воспитания, становления и формирования
личности обучающегося, для развития его склонностей, максимальное
выявление интересов и способностей к социальному самоопределению.
На этой ступени осуществляется анализ учебных возможностей
учащихся, их мотивации к учению, творческих возможностей и
способностей, психологических особенностей. Создаются условия для
становления качеств обучающихся, дальнейшего развития склонностей,
интересов, способности к социальному самоопределению; формирование
художественной культуры обучающихся, как составной части целостной
духовной культуры, обеспечивающей гармоничное развитие личности.
По своей структуре учебный план школы в 5-9 классах соответствует
ФГОС основного общего образования. В учебном плане сохраняется в
необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для
обеспечения федерального государственного образовательного стандарта.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
706
1. В образовательную область «Русский язык и литература» входят:
- учебный предмет «Русский язык» представлен в федеральном
компоненте учебного плана ОУ следующим образом: 5 часов в неделю в 5
классе, 6 часов в неделю в 6 классе, 4 часа в неделю в 7 классе и 3 часа в
неделю в 8 и 9 классах.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования. Изучение
русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
- учебный предмет «Литература» в 5, 6 классах представлен в
количестве 3 часов, в 7, 8 классах на его проведение отводится 2 часа, в 9 –
снова 3 часа.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме.
2. В образовательную область «Родной язык и родная литература» входят
«Родной язык» и «Родная литература». На основании заявлений родителей
обучающихся для изучения выбраны родной русский язык и родная русская
литература. Часы на изучение данных предметов взяты из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
- учебный предмет «Родной язык» изучается по 0,5 ч. в неделю в 5-8
классах, и по 1 ч. в неделю в 9 классе.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к
фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и
707
других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира;
- учебный предмет «Родная литература» изучается с 5 по 8 класс по 0,5
ч. в неделю.
Предметные результаты изучения «Родной литературы» должны
отражать: осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни; развитие
способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
3. В образовательную область «Иностранный язык» входят:
- учебный предмет «Иностранный язык» изучается в полном объеме
базового компонента учебного плана по 3 часа в неделю. С 5 по 9 классы
изучается английский язык. Данный объем учебного времени достаточен для
освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный
язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими,
третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи,
что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции
как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
- Учебный предмет «Второй иностранный язык» изучается в 5-9
классах по 1 часу в неделю. Для изучения второго иностранного языка был
выбран французский язык. Часы на изучение данного предмета взяты из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Второй иностранный язык (французский)»
обеспечивает формирование и развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
4. В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
В образовательную область «Математика и информатика» включены:
- учебный предмет «Математика» в 5 и 6 классах в количестве 5 часов в
708
неделю в каждом классе.
- в 7, 8, 9 классах представлена учебными предметами «Алгебра» (3
часа в неделю) и «Геометрия» (2 часа в неделю). Для преподавания
математики
в
школе
используется
типовая
программа
для
общеобразовательных школ, которая обеспечивается базовым компонентом.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию.
- в 7, 8, 9 классах изучается учебный предмет «Информатика» в
количестве 1 час в неделю.
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;
умение формализации и структурирования информации, учащиеся
овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
5. Общественно – научные предметы представлены:
- учебным предметом «История России. Всеобщая история» в объеме 2
часа в неделю в 5-9 классах. Учебный предмет «История России. Всеобщая
история» дает учащимся
широкие возможности самоидентификации в
культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом
человечества;
- учебным предметом «Обществознание» в объёме 1 час в неделю в 6-9
классах. «Обществознание» как учебный предмет акцентирует внимание
учащихся на современных социальных явлениях.
- учебным предметом «География» в объёме 1 час в неделю в 5 и 6
классах и 2-х ч. – в 7, 8, 9 классах.
География — учебный предмет, формирующий у учащихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете
людей, закономерностях развития природы, размещении населения и
хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях
главных природных, экологических, социально-экономических и иных
процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах
взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к
географическим условиям проживания, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
6. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» представлена учебным предметом «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Урочные занятия по предмету реализуются за
709
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Основы духовно – нравственной культуры народов
России» представлен 1 часом в неделю в 5 классе. Изучение предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно
обеспечить: воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности.
7. Предметная область «Естественно-научные предметы» в 5- 9 классах в
учебном плане представлены следующими учебными предметами:
- биология – по 1 часу в 5-7 классах, по 2 часа в 8 и 9 классах.
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
- физика - в 7, 8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе по 3 часа в
неделю.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Кроме того, в последние годы, знание этого
предмета проверяется с помощью диагностических работ, становится
выбираемым для сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
8. Предметная область «Искусство» включает в себя:
- учебный предмет «Изобразительное искусство» в 5, 6, 7 классах по 1
часу в неделю;
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
- учебный предмет «Музыка» в 5-8 классах по 1 часу в неделю.
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
710
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
9. Образовательная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» в 5-9 классах представлена:
- учебным предметом «Физическая культура» в количестве 2 часов в
неделю.
Цель школьного образования по физической культуре —
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
- «Основы безопасности жизнедеятельности» по 1 часу в 8 и 9 классах.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности предназначен для
воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными
проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей
их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно
сочетая личные интересы с интересами общества.
10.
Образовательная область «Технология» представлена в учебном
плане учебным предметом «Технология» в объеме 2 часов в неделю в 5-8
классах и 1 часом в 9 классе.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному
самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию
гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения,
социально обоснованных ценностных ориентаций.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
В связи с тем, что девятиклассники сдают на ОГЭ 4 обязательных
предмета, возрос интерес обучающихся к предмету «География». В рамках
расширения географических представлений, в 7 и 9 классе, в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, включен
факультативный учебный курс «Практическая география».
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность
получения стандарта образования всеми обучающимися, позволяет
достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить
социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные
интересы учащихся.
711
Учебный план отражает специфику и приоритеты развития
образовательного пространства ОУ через общие концептуальные подходы ко
всем учебным дисциплинам и компонентам.
Таким образом, данный вариант учебного плана реализует главный
принцип образования - приоритет развития личности, личностно
ориентированное обучение, воспитание школьников, а также соответствует
задачам здоровьесберегающего обучения.
В рамках реализации ФГОС ООО в 2021 – 2022 учебном году в
качестве внеурочной деятельности обучающиеся получат возможность
посещать внеурочные занятия по различным направлениям.
Учебный план
на 2021 – 2022 учебный год (5-9 классы)
Образовательные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю/год
5 класс
6 класс
Всего
7 класс
(2
класса)
8 класс
9 класс
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
5/ 170
6/ 204
4/ 136
3/ 102
3/ 102
21/ 714
Литература
3/ 102
3/102
2/68
2/68
3/ 102
13/ 443
0,5/ 17
0,5/ 17
0,5/ 17
0,5/ 17
1/ 34
3/ 102
0,5/ 17
0,5/ 17
0,5/ 17
0,5/ 17
-
2/68
3*/ 102*
3/ 102
3/102
3/ 102
2/ 68
14/ 476
1*/ 34*
1/34
1/34
1/ 34
1/ 34
5/ 170
5/ 170
-
5/ 170
-
3/ 102
2/ 68
1/ 34
3/ 102
2/ 68
1/ 34
10/ 340
9/ 307
6/ 204
-
3/ 102
2/68
1/ 34
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/ 340
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
4/ 136
8/ 272
1/34
-
-
-
-
1/ 34
Родной язык
(русский)
Родной язык и
Родная
родная литература
литература (на
русском)
Иностранный
язык
(английский)
Иностранный
Второй
язык
иностранный
язык
(французский)
Математика
Алгебра
Математика и
Геометрия
информатика
Информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
История России.
Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы духовно
– нравственной
культуры
712
3/ 102
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
культура
1/ 34
1/ 34
1/34
1/ 34
2/68
1/34
1/ 34
2/68
2/68
2/34
1/ 34
3/102
2/68
2/ 34
-
7/ 238
4/ 136
7/ 238
4/ 136
1/ 34
1/ 34
1/ 34
-
-
3/ 102
2*/ 68*
2*/ 68*
2*/ 68*
2*/ 68*
1/ 34
9/ 306
-
-
-
1/34
1/34
2/ 68
2/ 68
2/ 68
2/ 68
2/ 68
2/ 68
10/ 340
29/986
30/1020 31/1054 33/1122 32/1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практическая география
1/34
1/34
Итого (Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной
29/986
30/1020 32/1088 33/1122
33/1122
неделе)
Внеурочная деятельность
10/340
10/340
10/350
10/340
10/340
*- с делением на подгруппы
713
155/5270
2/68
157/
5338
50/1700
Приложение № 2
Календарный план-график учебно-воспитательного процесса
МАОУ школы-интерната № 9 на 2021-2022 учебный год.
2021 год
СЕНТЯБРЬ
ПН
6
13
20
27
ОКТЯБРЬ
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
ПН
4
11
18
25
ВТ
5
12
19
26
СР
6
13
20
27
2021 год
ДЕКАБРЬ
ПН
ВТ
НОЯБРЬ
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
6
3
1
10
8
15
17
22
24
29
31
7
2022 год
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
6
7
СБ
ВС
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
1
2
3
4
5
6
ЯНВАРЬ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ФЕВРАЛЬ
ПТ
ПН
6
7
8
9
10
11
12
3
4
5
6
7
8
9
7
8
9
10
11
12
13
13
14
15
16
17
18
19
10
11
12
13
14
15
16
14
15
16
17
18
19
20
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31
25
26
17
24
31
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
21
28
22
23
24
25
26
27
СБ
ВС
2022 год
МАРТ
ПН
7
14
21
28
АПРЕЛЬ
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
6
8
15
22
29
9
16
23
30
10
17
24
31
11
18
25
12
19
26
13
20
27
6
7
ПН
4
11
18
25
ВТ
5
12
19
26
МАЙ*
СР
6
13
20
27
ВТ
7
14
21
28
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
8
15
22
29
9
16
23
30
10
17
24
31
7
6
ИЮНЬ
ПН
ЧТ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
1
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
ИЮЛЬ
СР
ЧТ
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
8
15
22
29
АВГУСТ
ПТ
СБ
ВС
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
6
7
8
9
10
11
12
4
5
6
7
8
9
10
8
9
10
11
12
13
14
13
14
15
16
17
18
19
11
12
13
14
15
16
17
15
16
17
18
19
20
21
20
27
21
28
22
29
23
30
24
25
26
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31
22
29
23
30
24
31
25
26
27
28
6
7
714
Приложение № 3
План внеурочной деятельности МАОУ школы – интерната № 9
на 2021 – 2022 учебный год (5-9 классы)
Количество часов в неделю/год
Название
5 класс
1.Спортивно-оздоровительное направление
Волейбол (Савин А.В.)
1
Баскетбол (Сергиеня Ю.М.)
1
2.Общекультурное направление
«Артист и Ко»
(Тюшева О. С.)
«Историчесакие вехи»
1
(Верзилова И.А.)
«Мир профессий»
(Дышаева В.А., Тюшева О.С.,
Зарывных С.В., Сергиеня Ю.М.)
3.Общеинтеллектуальное направление
Пользователь компьютера
1
(Пастухова Е.В.)
«Вместе к успеху»
(Филонова Е.М., Савин А.В.,
1
Замиралова Е.Э., Карипов Д.З.,
Ростовщикова Е.Б., Сергиеня Ю.М.)
«По страницам учебника математики»
(Дылдина Т.А.)
«По страницам учебника русского
языка»
(Замиралова Е.Э.,Филонова Е.М.)
4.Духовно-нравственное направление
«Светофор»
1
(Ростовщикова Е.Б.)
«Изучаем ПДД»
1
(Ростовщикова Е.Б)
«Покорители огня»
(Афанасьева Е.И.)
«Юные друзья полиции» Беседы
5.Социальное направление
«Кампус роста»
(Озорнина Т.С., Дылдина Т.А.,
1
Тюшева О.С., Дышаева В.А.)
«Данко»
(социальное волонтерство)
(Зарывных С.В.)
«Юный патриот» (Карипов Д.З.)
1
Школьное самоуправление
1
(Афанасьева Е.И.)
Слепой метод печатания
1
(ЦДТ, педагог ДО Нусратова Е.М.)
Итого
10
Всего
6
класс
7А
класс
7Б
класс
8
класс
9
класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2/4
1
1
0,5
0,5
3
1
2
1
1
6
6
2
1
1
1
1
6
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
6
1
10
715
10
10
10
10
60
Приложение 4
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Уровень
работников ОУ
Должностные
Должность
Требования
к
обязанности
уровню
квалификации
обеспечивает
высшее
системную
профессионально
образовательную
е образование по
и
направлениям
административноподготовки
хозяйственную
«Государственно
работу ОО
е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
Руководитель
менее 5 лет либо
ОО
высшее
1
Пенских Ольга
профессионально
Валентиновна
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Заместитель
координирует
высшее
директора
по работу
профессионально
УВР
преподавателей,
е образование по
Батуева Оксана воспитателей,
направлениям
2
(по
Сергеевна,
разработку
подготовки
0,5ст.)
учебно«Государственно
методической и
е
и
иной
муниципальное
документации.
управление»,
Количес
тво
работни
ков
в
ОО
716
квалификации
Фактический
уровень
квалификации
Высшее
образование,
стаж
руководителя 17 лет. Второе
высшее
образование
–
магистратура.
Профессиональн
ая
переподготовка
по программе:
«Менеджмент в
образовании».
1. Высшее
образование,
стаж
рук.
должности 9 лет.
Профессиональн
ая
переподготовка
по программе:
«Менеджмент в
Обеспечивает
совершенствовани
Валеева Наталья е
методов
Михайловна
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса
Заместитель
директора по ВР
Афанасьева
Елена Ивановна
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственно
е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
координирует
работу
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
воспитательного
1
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
воспитательного
процесса
717
образовании».
2. Высшее
образование,
стаж
рук.
должности 9 лет.
Профессиональн
ая
переподготовка
по программе:
«Менеджмент в
образовании».
Высшее
образование,
стаж
рук.
должности
2
года.
Учителя:
Филонова
Екатерина
Михайловна,
Замиралова
Елена
Эдуардовна
Отрутько Раиса
Ивановна,
Дылдина
Татьяна
Александровна,
Терехина
Надежда
Маратовна
Пастухова Елена
Владимировна,
Верзилова
Ирина
Александровна,
Сергиеня Юрий
Михайлович,
Санников
Владимир
Михайлович,
Батуева Оксана
Сергеевна,
Савин Алексей
Викторович,
Ростовщикова
Елена Борисовна
Карипов Динар
Зуфарович
Бухгалтер
Антропова
Ксения
Владимировна
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы.
бухгалтер
II
категории:
высшее
профессионально
е
(экономическое)
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ
13
выполняет работу
по
ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств
и
1
хозяйственных
операций
718
Одиннадцать
(85,7%)
учителей имеют
высшее
образование, 1
(7,1%) ср-спец.
образование,
курсовая
подготовка
100%
Бухгалтер имеет
высшее профес.
обр.
среднее
профессионально
е
(экономическое)
образование
и
стаж работы в
должности
бухгалтера
не
менее
3
лет;
бухгалтер:
среднее
профессионально
е
(экономическое)
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
специальная
подготовка
по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю
не
менее 3 лет
719
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Педагог
–
психолог
Карипов Динар
Зуфарович
Библиотекарь
Филонова
Екатерина
Михайловна
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы
1
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
1
участвует
в
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
высшее
или
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
общее
среднее
образование,
720
Срспобразование,
стаж работы по
специальности 2
год
Высшее
образование,
стаж работы по
специальности 9
года
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Медицинский
персонал
Назарова Вера
Петровна,
Рыжова
Екатерина
Павловна
курсовую
подготовку
и
стаж работы в
должности
библиотекаря
(библиографа) не
менее 3 лет.
среднее
медицинское
образование
и
соответствующу
ю подготовку по
специальности
«Сестринское
дело
в
педиатрии» для
медицинской
сестры
и
«Лечебное дело»
для фельдшеров.
Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь
и
диагностику,
систему
мониторинга
здоровья
учащихся
и
2
выработку
рекомендаций по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников
721
Средне
специальное
образование,
стаж работы по
специальности:
17 лет, 6 лет
Приложение 5
Единый перспективный план курсовой переподготовки и аттестации
педагогических кадров
Срок
аттестации
окончания
действия
предыдущей
аттестации
28.11.2022 г.
№п/п
Ф.И.О.
Должность
1
Верзилова И.А.
Учитель истории ,
обществознания 1КК
№ 579-Д от
19.12.2017
2
Отрутько Р.И.
Учитель английского
языка 1КК
№15-Д от
18.01.17
27.12.2021г.
2020 г.
3
Карипов Д.З.
Учитель англ. языка 1КК
04.12.2023 г.
2020 г.
4
Ростовщикова Е.Б.
Преподавательорганизатор ОБЖ ВКК
№634-Д от
21.12.2018
№158-Д от
20.04.17
28.03.2022г.
2021г.
5
Батуева О.С.
Учитель технологии
ВКК
Зам.дир. по УВР 1КК
№217-Д от
23.05.17
Пр. МАОУ
шк-инт №9 от
20.02.2016
г.№ 16-1
№480-Д от
09.12.2019
Пр. МАОУ
шк-инт №9 от
29.12.17г.№
226-1 п.1
№634-Д от
21.12.2018
№ 298-Д от
15.06.2018
№634-Д от
21.12.2018
№15-Д от
18.01.16
02.05.2022 г
2021 г.
6
Терехина Н.М.
Учитель математики
7
Санников В.М.
Учитель химии СЗД
8
Сергиеня Ю.М.
Учитель географии ВКК
9
Филонова Е.М.
10
Замиралова Е.Э.
11
Пастухова Е.В.
Учитель русского языка
и литературы 1КК
Учитель русского языка
и литературы ВКК
учитель информатики
1КК
12
Савин А.В.
Учитель технологии 1КК
13
Дылдина Т.А.
Воспитатель 1КК
Учитель математики
1КК
722
№ приказа
МОСО
повыше
ния
квалифи
кации
2021 г.
19.02.2021 г.
26.11.2024
2021г.
28.12.2022 г
2021г.
04.12.2023 г.
2021 г.
22.05.2023 г.
2021 г.
04.12.2023 г.
2021 г.
27.12.2021г.
2021 г.
№15-Д от
18.01.16
27.12.2021г.
2020г.
№14-Д от
18.01.2018
№ 579-Д от
19.12.2017
21.12.2022 г.
28.11.2022 г.
2021 г.
Приложение 6
Учебно-методический комплекс
Перечень учебников
Основное общее образование, 5-9 класс
Порядковый
номер учебника
(соответствие
Федеральному
перечню от
20.05.2020 г. №
254)
1.1.2.1.1.4.1
Наименование
учебника
Класс
Автор (авторский
коллектив)
Год
издания
Наименовани
е
издательства
Процент
обеспеченн
ости
Русский язык (в 2
частях)
5
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
2021
ООО
«ДРОФА»
100%
1.1.2.1.1.4.2
Русский язык (в 2
частях)
6
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
2020
ООО
«ДРОФА»
100%
1.1.2.1.1.4.3
Русский язык
7
2020
ООО
«ДРОФА»
100%
1.1.2.1.1.4.4
Русский язык
8
2020
ООО
«ДРОФА»
100%
1.1.2.1.1.4.5
Русский язык
9
2017
ООО
«ДРОФА»
100%
1.1.2.1.1.9.1
Русский язык (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Литература (в 2
частях)
5
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
Разумовская М.М.,
Львова С.И.,
Капинос В.И. и др.
Якубовская Э.В.,
Галунчикова Н.Г.
2020
100%
5
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
2021
1.1.2.1.2.2.2
Литература (в 2
частях)
6
2020
1.1.2.1.2.2.3
Литература (в 2
частях)
7
Полухина В.П.,
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П. и др.
/ Под ред.
Коровиной В.Я.
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
1.1.2.1.2.2.4
Литература (в 2
частях)
8
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Коровин В.И.
2017
1.1.2.1.2.2.5
Литература (в 2
частях)
9
2017
1.1.2.1.2.8.1
Чтение (для
обучающихся с
5
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Збарский И.С. и др./
Под ред. Коровиной
В.Я.
Малышева З.Ф.
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
100%
1.1.2.1.2.2.1
723
2016
2020
100%
100%
100%
100%
1.1.2.2.1.9.1
интеллектуальными
нарушениями)
Английский язык
5
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Костина И.Н.
и др.
2021
1.1.2.2.1.9.2
Английский язык
6
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.
2019
1.1.2.2.1.9.3
Английский язык
7
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.
2021
1.1.2.2.1.9.4
Английский язык
8
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.
2017
1.1.2.2.1.9.5
Английский язык
9
Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др.
2018
1.1.2.2.7.1.1
Французский язык.
Второй
иностранный язык
(в 2 частях)
Французский язык.
Второй
иностранный язык
(в 2 частях)
Французский язык.
Второй
иностранный язык
5
Береговская Э.М.,
Белосельская Т.В.
2020
6
Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.
2018
7
Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.
2018
1.1.2.2.7.1.4
Французский язык.
Второй
иностранный язык
8
Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.
2018
1.1.2.2.7.1.5
Французский язык.
Второй
иностранный язык
9
Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.
2018
1.1.2.3.1.1.1
История России (в 2
частях)
6
2017
1.1.2.3.1.1.2
История России (в 2
частях)
7
1.1.2.3.1.1.3
История России (в 2
частях)
8
1.1.2.3.1.1.4
История России (в 2
частях)
9
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Стефанович П.С., и
др./ Под ред.
Торкунова А.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Курукин И.В., и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Курукин И.В., и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Левандовский А.А.,
1.1.2.2.7.1.2
1.1.2.2.7.1.3
724
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
2017
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2017
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2017
АО
«Издательство
«Просвещение
100%
1.1.2.3.2.1.1
Всеобщая история.
История Древнего
мира
5
1.1.2.3.2.1.2
Всеобщая история.
История Средних
веков
6
1.1.2.3.2.1.3
Всеобщая история.
История Нового
времени
7
1.1.2.3.2.1.4
Всеобщая история.
История Нового
времени
8
1.1.2.3.2.1.5
Всеобщая история.
История Нового
времени
9
1.1.2.3.3.1.1
Обществознание
6
1.1.2.3.3.1.2
Обществознание
7
1.1.2.3.3.1.3
Обществознание
8
1.1.2.3.3.1.4
Обществознание
9
1.1.2.3.4.1.1
География
1.1.2.3.4.1.2
и др./ Под ред.
Торкунова А.В.
Вигасин А.А., Годер
Г.И., Свенцицкая
И.С. /Под ред.
Искендерова А.А.
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М./Под
ред. Сванидзе А.А.
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2016
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2019
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
ООО «ИОЦ
МНЕМОЗИНА
100%
2019
2020
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина
Л.М./Под ред.
Искендерова А.А.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред.
Искендерова А.А.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. и
другие; под
редакцией
Искендерова А.А.
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Иванова Л.Ф.,
Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И. и др.
2019
5-6
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
2020
География
7
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
2021
1.1.2.3.4.1.3
География
8
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
2020
1.1.2.3.4.1.4
География
9
Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
2020
1.1.2.4.1.2.1
Математика (в 2
частях)
5
Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.,
2019
725
2021
2016
2016
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.
Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.,
Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.
Перова М.Н.,
Капустина Г.М.
»
1.1.2.4.1.2.2
Математика (в 2
частях)
6
1.1.2.4.1.9.1
5
1.1.2.4.2.3.1
Математика (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Алгебра
7
Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.,
Фёдорова Н.Е. и др.
2019
1.1.2.4.2.3.2
Алгебра
8
Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.,
Фёдорова Н.Е. и др.
2017
1.1.2.4.2.3.3
Алгебра
9
Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В.,
Фёдорова Н.Е. и др.
2017
1.1.2.4.3.1.1
Геометрия
7-9
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
2018
1.1.2.4.4.1.1
Информатика
7
Босова Л.Л., Босова
А.Ю.
2021
1.1.2.4.4.1.2
Информатика
8
Босова Л.Л., Босова
А.Ю.
2016
1.1.2.4.4.1.3
Информатика
9
Босова Л.Л., Босова
А.Ю.
2016
1.1.2.5.1.7.1
Физика
7
Перышкин А.В.
2021
1.1.2.5.1.7.2
Физика
8
Перышкин А.В.
2015
1.1.2.5.1.7.3
Физика
9
2016
1.1.2.5.2.4.1
Биология
5
Перышкин А.В.,
Гутник Е.М.
Сивоглазов В.И.,
Плешаков А.А.
1.1.2.5.2.4.2
Биология
6
Сивоглазов В.И.,
Плешаков А.А.
2020
1.1.2.5.2.4.3
Биология
7
Сивоглазов В.И.,
Сарычева Н.Ю.,
Каменский А.А.
2021
1.1.2.5.2.4.4
Биология
8
Сивоглазов В.И.,
Каменский А.А.,
2019
726
2020
ООО «ИОЦ
МНЕМОЗИНА
»
100%
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
ООО
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
ООО
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
ООО
«БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
ООО
«ДРОФА»
ООО
«ДРОФА»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
100%
2019
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Сарычева Н.Ю.
1.1.2.5.2.4.5
Биология
9
Сивоглазов В.И.,
Каменский А.А.,
Касперская Е.К. и
другие
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
2019
1.1.2.5.3.5.1
Химия
8
1.1.2.5.3.5.2
Химия
9
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
2017
1.1.2.5.4.1.1
Природоведение
(для обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Изобразительное
искусство
5
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
2020
5
2016
1.1.2.6.1.1.2
Изобразительное
искусство
6
Горяева Н.А.,
Островская О.В. /
Под ред.
Неменского Б.М.
Неменская Л.А. /
Под ред.
Неменского Б.М.
1.1.2.6.1.1.3
Изобразительное
искусство
7
2016
1.1.2.6.1.4.1
5
1.1.2.6.2.1.1
Изобразительное
искусство. Учебник
для
общеобразовательн
ых организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательн
ые программы (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Музыка
Питерских А.С.,
Гуров Г.Е. / Под
ред. Неменского
Б.М.
Рау М.Ю., Зыкова
М.А.
5
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
2016
1.1.2.6.2.1.2
Музыка
6
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
2016
1.1.2.6.2.1.3
Музыка
7
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
2016
1.1.2.6.2.1.4
Музыка
8
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
2020
1.1.2.7.1.1.1
Технология
5
Казакевич В.М.,
2020
1.1.2.6.1.1.1
727
2017
2016
2020
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1.1.2.7.1.1.2
Технология
6
1.1.2.7.1.1.3
Технология
7
1.1.2.7.1.1.4
Технология
8-9
1.1.2.7.1.5.1
Технология.
Швейное дело (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
Физическая
культура
1.1.2.8.1.1.1
5
5-7
1.1.2.8.1.1.2
Физическая
культура
1.1.2.8.2.2.4
Основы
безопасности
жизнедеятельности
8
1.1.2.8.2.2.5
Основы
безопасности
жизнедеятельности
9
1.2.2.1.1.12.1
Русский родной
язык
5
1.2.2.1.1.12.2
Русский родной
язык
6
8-9
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
др./Под ред.
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г.
«Издательство
«Просвещение
»
2021
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2021
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2021
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2021
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и
др. / Под ред.
Виленского М.Я.
Лях В.И.
2016
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2016
100%
Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В.,
Льняная Л.И.,
Маслов М.В.; под
редакцией Егорова
С.Н.
Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В.,
Льняная Л.И.,
Маслов М.В.; под
редакцией Егорова
С.Н.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
АО
«Издательство
«Просвещение
»
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
728
100%
1.2.2.1.1.12.3
Русский родной
язык
7
1.2.2.1.1.12.4
Русский родной
язык
8
1.2.2.1.1.12.5
Русский родной
язык
9
2.1.2.2.1.1.1
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
5
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.,
Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н.,
Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.
Виноградова Н.Ф.,
Власенко В.И.,
Поляков А.В.
729
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2020
АО
«Издательство
«Просвещение
»
100%
2016
ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»
100%
730
